2021年幼兒園大班音樂游戲教案 蛤蟆歷險(xiǎn)記

1、幼兒園大班音樂游戲教案 蛤蟆歷險(xiǎn)記 幼兒園大班音樂游戲教案： _歷險(xiǎn)記 本活動以圖畫書 _爺爺?shù)拿卦E中的基本內(nèi)容和主要情節(jié)為線索設(shè)計(jì)。依據(jù)美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的“先行 _者”遷移理論，我將故事前置，讓幼兒了解圖畫書的內(nèi)容，熟悉故事主要情節(jié)，并根據(jù)游戲的需要對個別情節(jié)稍加改編，這樣的支撐降低了幼兒學(xué)習(xí)音樂游戲的難度。活動過程中，選配恰當(dāng)?shù)囊魳沸蜗髞碓鰪?qiáng)故事情境的渲染，利用游戲的趣味性激發(fā)幼兒內(nèi)在情感，在動作設(shè)計(jì)上不追求整齊劃一，讓全體幼兒在高密度參與活動的同時(shí)享受游戲帶來的愉悅和滿足。活動只準(zhǔn)備了一個音帶，力圖體現(xiàn)本人對“低耗高效”教學(xué)原則的推崇和運(yùn)用。 瑞典狂想曲音帶(曲譜見光盤)，活動前花1

2、5分鐘左右時(shí)間講述改編的 _爺爺?shù)拿卦E故事，幼兒有“丟手絹”游戲中追逃的經(jīng)驗(yàn)。 1在故事情節(jié)引導(dǎo)下，跟隨音樂玩“ _歷險(xiǎn)記”游戲。 2根據(jù)故事情節(jié)記憶游戲順序，并能用“我要吃掉你”“我不怕，我不怕，我的秘訣是”對話來展開“ _歷險(xiǎn)記”游戲。 3在充滿趣味的律動游戲中體驗(yàn)故事中不同角色的情感，享受游戲的快樂。 一、繪本導(dǎo)入，回憶故事主要情節(jié)及順序 1說一說 _爺爺?shù)拿卦E的.主要內(nèi)容及順序。 2帶著對第三個秘訣的猜測進(jìn)入游戲。 二、分段學(xué)習(xí)，隨情境開展游戲 (一)學(xué)習(xí)第一段游戲 1教師隨樂示范 _走等動作，引導(dǎo)幼兒觀察、反饋和模仿。 2幼兒聽A段音樂一起練習(xí)，并跟隨音樂節(jié)奏和動作加入語言“饑餓的敵

3、人在哪里”。 3教師扮蛇，“小 _”逃到灌木叢(座位上)。讓幼兒了解由“蛇指定爺爺”的規(guī)則，進(jìn)行角色間“我要吃掉你我要吃掉你”“我不怕，我不怕，我的秘訣是勇敢”的對話，并進(jìn)行與對話相對應(yīng)的動作練習(xí)。 4聽蛇出來的音效和B段音樂練習(xí)對話、動作幫助幼兒進(jìn)一步了解游戲內(nèi)容及規(guī)則。 5完整進(jìn)行第一段游戲。 (二)學(xué)習(xí)第二段游戲 1遷移第一段游戲經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)鱷龜音效，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)鱷龜?shù)臋C(jī)智和個性化的動作。 2教師悄悄指定“鱷龜”角色幼兒完整進(jìn)行第二段游戲。 (三)學(xué)習(xí)第三段游戲 1遷移第一段、第二段游戲的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情節(jié)變化帶來的游戲規(guī)則的變化。 2引導(dǎo)幼兒想象怪獸抓住 _爺爺后小 _的做法，并能大

4、膽用語言和動作來表現(xiàn)。 3教師悄悄指定“陘獸”，幼兒完整進(jìn)行第三段游戲。 三、完整游戲，體驗(yàn)連貫游戲帶來的挑戰(zhàn)和愉悅 1伴隨音樂，將三段游戲連起來，鼓勵幼兒運(yùn)用多種感官大膽表現(xiàn)。 2 _秘訣，讓幼兒對第三個秘訣進(jìn)行發(fā)散想象。 3回歸到圖畫書，講述故事結(jié)尾，揭示第三個秘訣。 活動反思 1有益的玩就是學(xué)，像玩一樣來學(xué)習(xí)。 _幼教專家本吉圓子說過一段話：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來?！北净顒訌陌盐沼變簩W(xué) _點(diǎn)、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以繪本為基本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)。同時(shí)，選配了與故事形象非常吻合的“蛇、鱷龜、怪獸”的音樂，通過肢體、表情等多通道感官參與，把幼兒帶人游戲情境。活動中，孩子們?nèi)硇耐度胗门c角色形象匹配的個性化動作、表情、語言表達(dá)游戲內(nèi)容，自然而快樂。 2“簡單重復(fù)”教學(xué)原則，使幼兒體驗(yàn)更深刻“簡單重復(fù)”是我園“藝術(shù)啟蒙”課題研究中的一項(xiàng)基本教學(xué)原則，是基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)提出的。站在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，“簡單重復(fù)”的學(xué)習(xí)、游戲能夠促使幼兒主動積極地參與到活動中去。同時(shí)，“簡單重復(fù)”的游戲不等于每個幼兒都是整齊劃一地表達(dá)、表現(xiàn)，而是基于幼兒自身已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的表達(dá)、表現(xiàn)。它給予幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，更給予幼兒同伴問相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。“簡單重復(fù)”還可以依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動經(jīng)驗(yàn)給予幼