《燈籠》教學(xué)設(shè)計

1、燈籠教學(xué)設(shè)計（部編人教版八年級語文下冊） 教學(xué)目標(biāo) 1了解燈籠的故事，理解 “形散神聚 ”的特點。 2品味豐富有味的語言。 3體會作者思鄉(xiāng)愛國的情懷。 教學(xué)重難點 重點： 1理解“形散神聚 ”的特點。 2品味豐富有味的語言。 難點：體會作者思鄉(xiāng)愛國的情懷。 教學(xué)時間 1 課時 教學(xué)過程 一、 導(dǎo)入新課 談話：提起燈籠，你會想到什么？ PPT展示燈籠的圖片，導(dǎo)入新 課。 今天，我們就一起來學(xué)習(xí)燈籠 ，了解著名作家吳伯簫筆下有 關(guān)燈籠的往事。 二 、整體感知 1預(yù)習(xí)展示 以小組為單位，展示預(yù)習(xí)結(jié)果，其他同學(xué)進行補充。 （1）作者作品 吳伯簫（ 19061982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，

2、 中國當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。 他的作品主要收集在羽書 黑紅點北極星忘年吳伯 簫散文集 中。散文南泥灣一壇血記一輛紡車菜園小 記 我沒見過長城等，作為范文收入在中學(xué)語文教材中，其數(shù)量之多 在同代作家中首屈一指。 這些作品以其真摯深厚的情感， 樸實動人的 描繪，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu)，清麗洗練的語言，贏得了廣大師生的喜愛 （2）重點字詞 給下面加點的字注音。 爭訟（s o ng） 斡旋（wo） 靜穆（mu） 悵惘（ch a ng w a ng 鏘然（qi a n）褪色（tu無 燎原（li a）o 熙熙然（x ） 解釋下面詞語。 焚身：焚燒身體。 爭訟：因爭論而訴訟。 恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。 斡旋：

3、調(diào)解周旋。 悵惘：因失意而心事重重。 熙熙然：指一副溫和歡樂的樣子。 不甚了然：不是非常清楚即明白一點，但是不完全。 破落戶：從原來的名門望族敗落下來的人家及其子弟。 燎原：火延燒原野，比喻氣勢旺 盛。 2初步感知 全班朗讀，感知全文內(nèi)容。 講一講作者與燈籠結(jié)緣的往事。 挑著燈籠，接祖父回家。挑著燈籠，在村里上下燈學(xué)。燈籠能 為夜行人指路，溫暖他人。跟著龍燈跑半夜。燈籠記錄、傳承著 家族歷史。 燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍， 抗擊敵人的情 景。 3散文的特點 “形散神聚 ”。 形散而神不散也叫 “形散神聚 ”，這是散文的重要特點。所謂 “形 散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時間和

4、空間的限制；表 現(xiàn)方法不拘一格；組織材料，結(jié)構(gòu)成篇也比較自由。所謂 “神不散 ”， 主要是說其要表述的中心思想明確而集中。 三、局部探究 （一）快速閱讀課文，自主思考，交流探究。 1文中圍繞燈籠寫了哪些鄉(xiāng)間習(xí)俗？ 2燈籠引起了作者小時候?qū)亦l(xiāng)的哪些回憶？表達了什么情感？ 3作者為什么喜歡燈籠？ 4結(jié)合本文，說說散文 “形散神聚 ”的特點。 5本文豐富有味。結(jié)合課文，品味下列句子，談?wù)勀愕捏w會。 （1）“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。 ” （2）“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己 的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。 雖然人已經(jīng)是

5、站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了。 ” （3）“雪夜入蔡， 與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人 的耳目的。 ” 參考 1歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們在神龕里點起燭； 村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。 2三家村的犬吠， 村中老頭呵狗的聲音 ；就會想起龐大的晃蕩著的 影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的 談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花 生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑 ，花臉，司馬懿探山。表達出對家 鄉(xiāng)的熱愛之情。 3. 燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對 親人的感激之情； 許

6、多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分， 給作者留 下很多美好的回憶；燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；記錄、傳 承著家族歷史； 引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍， 抗擊敵人的情 景，激發(fā)了作者的愛國熱情。 4. 本文的 “形散”，體現(xiàn)在所選材料較為廣泛。既有孩提時代的生活 經(jīng)歷，又有稍大一些時夜晚接祖父和作者自己上下燈學(xué)的事例； 既涉 及歷史上唐明皇結(jié)繪彩為燈樓、 漢獻帝以燈籠做伴的歷史事件， 又有 作者現(xiàn)實中在延安面對日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。 取材橫 跨時空。但全文都表現(xiàn)了明確而集中的中心：對生活的熱愛，對親人 的懷戀，對國家的熱愛。文章有這一思想情感統(tǒng)攝全篇材料，充分體 現(xiàn)了散文 “形散神聚

7、 ”的特點。 5（1）運用擬人，生動 形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多 的緣分，給作者留下很多美好的回憶， 表達了作者對過去美好時光的 懷戀。 （2）運用動作、外貌描寫。 “親手接過了燈籠去后遞給自己的 ”，表 現(xiàn)出母親對我的細(xì)心周到的關(guān)愛； “母親的頭發(fā)也全白了 ”，寫出歲月 的無情以及我對母親變老的傷感。 （3）李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國，其 英雄事跡與日月同輝， 激勵著后人， 表達了作者對這些英雄的敬慕之 情，為下文表現(xiàn)家國情懷作鋪墊。 （二）質(zhì)疑問難。 問題預(yù)設(shè) :結(jié)合如何理解文章結(jié)尾 “唉，壯，于今燈籠又不夠了。 應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！ ”的含義？ 參考：作者通過回憶童年生活的回憶，表達了對家鄉(xiāng)的思念。但作者 沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中， 而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn) 國難現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。作者熱切希望沖上前線， 奮勇殺敵，打擊日寇。表達出熱愛祖國的情懷。 四、總結(jié)拓展 1總結(jié)：學(xué)生從內(nèi)容、寫作特點、語言特色幾方面談學(xué)習(xí)這節(jié)課的 體會。 2拓展 燈籠，這個在貧窮年代用以照明的工具， 隨著時代的發(fā)展已漸漸 淡出人們的視線。伴隨著社會的進步，愈來愈被現(xiàn)代化的照明設(shè)施 所取代：夜晚，開車有車燈，散步有路燈，航海有指明燈這些燈”,