普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測試試卷分析報告

1、貼近教材 立足基礎(chǔ)普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測試試卷分析報告今年我省采用的2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測試試卷，其最大亮點就是命題規(guī)范，沒有偏題、怪題，文字表達(dá)清晰；注重基礎(chǔ)知識，整套試卷與前8年理綜測試卷相比考查面更廣，得分點更細(xì)，題目量更大，考查內(nèi)容更貼近教材。今年的命題不僅有利于全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，而且更有利于高校選拔人才。1試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容1.1試卷結(jié)構(gòu)今年理綜試卷各學(xué)科分值、試題編排均與前5年一致，但試題組成與前5年略有不同（見表1）,各學(xué)科試題完全獨立，沒有跨學(xué)科的拼盤題。這一穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有利于考生考前復(fù)習(xí)和考試的正常發(fā)揮。表1：2004

2、2009年理科綜合測試題題量及分值分布20042008年2009年卷卷總分卷卷總分生物15t3031t15t31-34t30分42分72分30分42分72分化學(xué)613t2629t613t27-30t48分60分108分48分60分108分物理1421t2225t1421t22-26t48分72分120分48分72分120分111.2考查內(nèi)容及認(rèn)知層次1.2.1 物理學(xué)科雙向細(xì)目（滿分120分）表2：2009年理綜物理學(xué)科考查知識與能力雙向細(xì)目表知識內(nèi)容題序題型認(rèn)知等級賦分合計力和平衡25計算力學(xué)部分：46分，占物理總分38.3%質(zhì)點的運動26計算力和運動的關(guān)系23實驗10萬有引力與圓周運動19

3、選擇6動量與機械能21選擇625計算18振動和波20選擇6分子動理論、熱和功、氣體14選擇6熱學(xué)部分：6分，占物理總分5.0%電場18選擇6電學(xué)部分：56分，占物理總分46.7%恒定電流22實驗824計算15磁場17選擇626計算21電磁感應(yīng)交變電流電磁場與電磁波光的反射和折射15選擇6光學(xué)部分：6分，占物理總分5.0%原子和原子核16選擇6原子和原子核部分：6分，占物理總分5.0%1.2.2 化學(xué)學(xué)科雙向細(xì)目（滿分108分）表3：2008、2009年理綜化學(xué)學(xué)科考查知識與能力雙向細(xì)目表（滿分108分）年份20082009知 識 內(nèi) 容賦分認(rèn)知等級賦分認(rèn)知等級化學(xué)用語69bc溶液6c原子結(jié)構(gòu)分

4、子結(jié)構(gòu)3b晶體結(jié)構(gòu)6b2c元素周期表 元素周期律2c化學(xué)鍵與分子極性63bc4c物質(zhì)的量化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡6c6c鹽類水解及離子共存6c6c電離平衡及ph值計算6c原電池原理電解原理及應(yīng)用6c15c阿佛加德羅定律氧化還原反應(yīng)6c根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程試計算7c6+6c熱化學(xué)反應(yīng)方程及計算氣體摩爾體積溶液濃度計算鹵族元素氧族元素氮族元素2b碳族元素堿金屬與堿土金屬12c鎂 鋁及其化合物鐵 鐵的化合物新型無機非金屬材料2c烴和烴的衍生物616cc6+6+15c糖類 油脂 蛋白質(zhì)合成材料 高分子材料化學(xué)實驗基本操作演示實驗化學(xué)儀器及藥品化學(xué)實驗方案設(shè)計7c15c化學(xué)實驗現(xiàn)象及結(jié)論6c注：a表示“了解”

5、 b表示“理解與掌握” c表示“綜合運用”1.2.3 生物學(xué)科雙向細(xì)目（滿分72分）表4： 2009年理科綜合測試生物學(xué)科雙向細(xì)目表（滿分：72分）知識內(nèi)容題序題型認(rèn)知等級賦分遺傳學(xué)1選擇題b6微生物學(xué)2選擇題b6發(fā)酵工程3選擇題b6細(xì)胞工程4選擇題b6遺傳學(xué)5選擇題b6新陳代謝31填空與簡答c10酶32填空與簡答c11生命活動的調(diào)節(jié)33填空與簡答c11生態(tài)學(xué)34填空與簡答c10 注：a表示“了解”，b表示“理解與掌握”，c表示“綜合運用”2：試題總體分析與評價21物理試題總體分析與評價今年高考理綜物理部分，客觀題8道組成第二大題，8道小題中有多選也有單選，其中單選5道，多選3道，多選題均為2

6、個選項正確；主觀題5道。物理總分為120分，其中客觀題占40%，共48分。主觀題占60%，共72分。13道題知識點分布廣泛，占到考綱大知識點的83%。按易、中、難度區(qū)分，試題偏難，比例約為343。經(jīng)分析，今年物理試題具有以下特點：（1）試題所含的知識內(nèi)容均在教學(xué)大綱、考試大綱范圍之內(nèi)，但個別題難度很大，如26題。（2）突出了物理的基本概念、基本定律和基本實驗的考查，考題既突出了力學(xué)和電學(xué)重點，也顧及到熱、光、原部分。所考內(nèi)容大都是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理基本知識與基本方法、基本技能。（3）特別注重能力的考查。試題考查知識點雖然都在考試大綱范圍之內(nèi)，但僅靠死記硬背是考不好的。如24題不僅題目長，信息量

7、大，還要求考生對題中所給信息進行綜合分析得出電阻不隨溫度變化的必要條件，并將條件與已知信息建立起必然聯(lián)系，而最后結(jié)果的得出還需要較強的數(shù)學(xué)運算能力。又如25題雖然是一道力學(xué)基本題，但幾乎考到了力學(xué)中所有大考點（受力分析，力的分解，力的平衡，牛頓第二定律，功能關(guān)系，動量守恒等），只有物理概念清楚、分析能力強、基本功非常扎實的考生才能在短時間內(nèi)解決。（4）注重過程與方法。今年的很多題目均要求考生有清晰的思維過程，正確的思維方法，這與新課改的目標(biāo)和理念是相統(tǒng)一的。例如第22題的“用多用電表檢測小燈泡是否有故障的具體步驟”，第25題三個木箱的受力、運動與碰撞等題的設(shè)計均能反映出命題者的意圖。試題不足之

8、處1整卷試題運算量偏大。第16、19、24題的數(shù)字運算以及第23、25、26題的字母運算都比較繁瑣，物理考試中太多的數(shù)學(xué)運算有“喧賓奪主”之嫌。2第24題作為第一道計算題，所給條件太多且為具體數(shù)值，數(shù)值前沒給定物理量符號，導(dǎo)致考生答題時表達(dá)方式繁多，為考生的解題帶來了困難，也嚴(yán)重影響了后面各題的發(fā)揮，最后導(dǎo)致物理主觀題分?jǐn)?shù)偏低。3第26題雖然能提高成績頂尖考生的區(qū)分度，但對物理成績較好、成績中等和成績較差的考生區(qū)分度太小。本題也因為此缺陷，成為近五年來省平均分最低的主觀題。若能分步設(shè)問，此不足將避免。4主觀題的難度控制不恰當(dāng)，省平均分創(chuàng)歷史新低。22化學(xué)試題總體分析與評價2.2.1 化學(xué)試題的

9、優(yōu)點今年理科綜合能力測試試卷化學(xué)試題與2008年相比，有以下幾個方面值得肯定：1、貼近教材，立足基礎(chǔ)2009年高考理科綜合能力測試卷化學(xué)有較多的試題取材于教材，或源于教材的基礎(chǔ)知識。例如第6、7、11題取材于教材中的習(xí)題；第27題取材于教材中的演示實驗和學(xué)生實驗；第8題中有兩個反應(yīng)也來源于教材。第12題主要考查有機物官能團性質(zhì)的基礎(chǔ)知識；第13題考查的是化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及化學(xué)平衡移動等基礎(chǔ)知識；第27題主要考查常見物質(zhì)的檢驗方法；第28題考查的原電池和電解原理基礎(chǔ)知識的綜合運用。整套試題無偏題、超綱題、真正做到了以本為本，以綱為綱。2、命題規(guī)范，表達(dá)清晰2008年高考理綜測試卷化學(xué)科目試

10、題中設(shè)置陷阱和語言表達(dá)不清，相信還有很多中學(xué)教師還記憶猶新，考前也還在擔(dān)心。今年高考理綜測試卷化學(xué)科目命題很規(guī)范，表達(dá)很清晰，不會導(dǎo)致學(xué)生因理解偏差而冤枉丟分。我們認(rèn)為只有命題規(guī)范、表達(dá)清晰才能真正考查學(xué)生的化學(xué)知識和能力。這一條值得我們廣大中學(xué)教師和今后高考命題人員高度重視。3、難易適中，區(qū)分度好今年高考理綜化學(xué)命題不僅重視基礎(chǔ)知識，也重視學(xué)生能力考查，如第8題b選項化學(xué)反應(yīng)主要考查學(xué)生的判斷能力；第9題化學(xué)計算主要考查學(xué)生的靈活運用能力和運算技巧；第10題主要考查學(xué)生對溶液中存在的幾個守恒（物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒）的理解能力；第28題主要考查學(xué)生對電解原理的理解能力和綜合運用能力；第

11、29題主要考查學(xué)生對元素周期表中元素的推斷能力和綜合分析能力。整套試卷選題精練，設(shè)計合理，難易適中，區(qū)分度好，是近年來難得一見的優(yōu)秀試題組合。2.2.2 化學(xué)試題的不足今年理綜化學(xué)試題整體很優(yōu)秀，但27題填表的表格設(shè)計我們認(rèn)為還存在一點點的不足，很多能理解實驗流程的學(xué)生，但填表不規(guī)范，導(dǎo)致評卷難度增大。若在答案欄中增加幾條橫線，不僅有利于學(xué)生答題，也有利于評卷。還有28題，問題設(shè)計和賦分欠合理，我們認(rèn)為可以將原理完全相同的第問中的三空刪去兩空，將分值加到、問中，或?qū)柛臑橛嬎泐}，寫出計算步驟更合理。23生物試題總體分析與評價2.3.1 生物試題的特點2009年生物試題與2005、2006、20

12、07、2008年生物試卷相比，題型及數(shù)量上有所變化。表現(xiàn)在：一是選擇題五個題，每小題6分，仍與前幾年相同；二是非選擇題與往年不同，由原來的二個增加到四個（31、32、33、34），其中31題10分，32題11分，33題11分，34題10分。生物試卷既體現(xiàn)了高考測試的持續(xù)性與創(chuàng)新性的關(guān)系，又體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和總體要求，同時也強調(diào)了生物教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會的聯(lián)系。試題以能力立意為主，綜合考查基礎(chǔ)知識、基本技能與科學(xué)方法(思維)。試題的背景材料新穎，圖文并茂，文字語言表述簡潔、更趨人性化，利于學(xué)生獲取信息。試題在降低難度的同時，注意難度梯度的合理設(shè)置。增加了非選擇題的題量，使學(xué)生的閱讀量

13、明顯增加。試題有以下幾個特點：（1）重視基礎(chǔ)知識、主干知識的考查，試題材料回歸教材雖然理綜考試中生物試題考查的知識點不多，但今年仍體現(xiàn)了對新陳代謝、動物生命活動調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、生物工程等主干知識重點考查的特點。試題以能力立意，著重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的考查，突出學(xué)科主干知識，強調(diào)學(xué)科內(nèi)綜合能力考查，注重考查學(xué)生應(yīng)有的分析問題、解決問題能力，且所涉及的考查內(nèi)容較往年與教材有更加密切的聯(lián)系，有的試題的素材就是取自教材內(nèi)容，而加以改造和提升。如第3題內(nèi)容涉及發(fā)酵工程中谷氨酸生產(chǎn)的基本原理和基本操作技能；第32題，取材于教材中的實驗比較過氧化氫酶和fe3+的催化效率。從學(xué)生答題情況來看，

14、沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，考生難以得到較高的分?jǐn)?shù)。 （2）選修教材和必修教材的考查比例更加合理 由于高三選修教材的許多知識點涉及當(dāng)前的諸多熱點問題，如人體健康、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、環(huán)境問題等。因此，高三選修內(nèi)容在高考中所占比重也逐漸加強。如選擇題的2、3、4都是選修教材內(nèi)容。（3）重視能力和創(chuàng)新意識的考查今年的試題仍然重視能力的考查，在能力的考查中，理解能力是形成與體現(xiàn)其他能力的基礎(chǔ)，是中學(xué)教學(xué)首先要落實的目標(biāo)，試題在第1、2、3、4、5等題，均從不同的側(cè)面考查了學(xué)生的理解能力。開放性試題的設(shè)計有利于考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，考查學(xué)生的思維品質(zhì)。今年高考試題在把

15、握開放性試題的量與度上，做到了適量、適度。第32、33題重點考查了學(xué)生的實驗（設(shè)計）與探究能力，第31、34題突出考查了學(xué)生獲取信息，綜合運用和分析、遷移的能力。（4）注重與生產(chǎn)、生活實際及科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系選擇題1、5；非選擇題31、34題都突出了這一特點。第 31題以桃果實成熟過程中的生理變化為背景，考查學(xué)生將生物學(xué)原理應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際的能力?？傊?，與前幾年相比，今年的生物題相對容易些。非選擇題中的4個大題，學(xué)生都容易切入主題。考生認(rèn)真仔細(xì)審題是前提，語言表達(dá)的科學(xué)性、書寫的規(guī)范性、思維過程的嚴(yán)密性、邏輯性是得分的關(guān)鍵。2.3.2生物試卷的不足（1）試題結(jié)構(gòu)突然發(fā)生改變，不利于學(xué)生在高考中的

16、正常發(fā)揮。自2000年實行理科綜合以來，理綜試題結(jié)構(gòu)一直非常穩(wěn)定，無論老師或?qū)W生都已經(jīng)適應(yīng)了這樣一種試題結(jié)構(gòu)，在平時的訓(xùn)練中也是按照原來的試題結(jié)構(gòu)命題和訓(xùn)練的，今年在考前沒有任何說明的情況下突然改變試題結(jié)構(gòu)，考生因為習(xí)慣性作答，尤其是在時間很緊的情況下先做生物的考生來說，會將生物試題答案寫到30題的化學(xué)試題答案欄內(nèi)，其他試題答案全部前移而導(dǎo)致嚴(yán)重的失分現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，毫無疑問與考生的粗心有很大的關(guān)系，但也與命題老師改變試題結(jié)構(gòu)有關(guān)。我們認(rèn)為，這有違人本精神，需要引起考試部門的高度重視和反思。（2）選修教材所占比例還略為偏低。今年的試題中，選修教材只出了3道選擇題，占生物試卷的25%，這與

17、現(xiàn)行教材中必修與選修教材的課時比例還有一定的差距。3.理綜ii卷答卷抽樣分析與評價3.1 ii卷各學(xué)科得分分析 表5 2009年理科綜合測試ii卷各學(xué)科各題得分情況科目物理（72分）化學(xué)（60分）生物（42分）平均分16.89218524.45題序22232425262728293031323334滿分8101518211515151510111110平均分2.183.074.545.551.558.36.234.352976.95.526.145.89標(biāo)準(zhǔn)差5.554.083.973.132.452.792.59平均總分 63.19分（05年69.28分，06年72.98分，07年72.86

18、分，08年67.51分）3.2 ii卷各題分析第22、23題（1）抽樣分析22題已閱總量181763抽卷總量181763平均分2.18分?jǐn)?shù)012345678百分比36.110.5915.998.29.096.195.65.292.823題已閱總量180369抽卷總量180369平均分3.07分?jǐn)?shù)012345678910百分比33.50.724.50.316.790.29.30.17.590.17（2）試題特點：注重基礎(chǔ)，重理論分析，重實驗儀器的使用；注重主干知識的考核，重實驗基本技能的考核；新舊教材結(jié)合，平穩(wěn)過渡。特別是光電門測速度能很好地體現(xiàn)這一點。（3）答卷分析：部分考生對含源電路采用電壓

19、擋判斷，而不含源電路采用歐姆擋這一基本流程不會或不全；對用多用表判斷小燈泡故障的思路不清晰，正確的思路是選擋（歐姆擋）電阻調(diào)零（保證歐姆擋正常工作）測電阻（即小燈泡電阻）結(jié)論判斷。對多次測量取平均值減小誤差的方法掌握不好，很多考生用代替了而丟分；不按題目要求用測量的物理量書寫表達(dá)式。第24題 （1）抽樣分析： 24題已閱總量165941抽卷總量165941平均分4.54分?jǐn)?shù)012345678910百分比31.796.899.798.23.24.82.54.894.890.16.59分?jǐn)?shù)1112131415百分比0.110.191.204.6（2）試題特點：知識點考查單一。本題所涉及的物理知識幾

20、乎只有電阻定律和電阻串聯(lián)知識。能力考查較全面。本題至少考到了三種能力：理解能力：即要求能正確理解題中所給信息、電阻定律和電阻串聯(lián)總電阻等問題，要求能理解有關(guān)規(guī)律的確切含義，能清楚認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)式。分析綜合能力：即要求考生對題中所給信息進行綜合分析得出電阻不隨溫度變化的必要條件，并將條件與已知信息建立起必然聯(lián)系，從而解得結(jié)果。應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力：即要求用數(shù)學(xué)表達(dá)式表達(dá)出電阻不隨溫度變化的繁瑣條件，且能直接運算出數(shù)值結(jié)果。注重對基礎(chǔ)知識的考查。本題緊扣大綱，緊扣教材，緊密聯(lián)系實際和現(xiàn)代科技，盡管知識點單一，難度不大，但又有較好的區(qū)分度。（3）答卷分析：部分考生將電阻的變化表達(dá)成電阻，

21、即將寫成而丟分；有考生直接求時的電阻，致使無法解出結(jié)果；有考生不用變量字母表達(dá)物理規(guī)律，而直接用數(shù)值表達(dá)且數(shù)值又有錯的；不分步列式，而用一合并式且式中又有錯的造成了大面積失分；有考生不通過上、下標(biāo)區(qū)分兩個電阻、兩個電阻率和兩個電阻溫度系數(shù)，不區(qū)分兩個電阻溫度系數(shù)的正負(fù)等表達(dá)混亂；有考生最后結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示而不算出最后結(jié)果；有考生不仔細(xì)審題，把銅棒長度誤認(rèn)為1m。第25題 （1）抽樣分析：25題已閱總量178798抽卷總量178798平均分5.55分?jǐn)?shù)012345678910百分比31.095.493.5912.092.094.692.194.13.92.65.9分?jǐn)?shù)111213141516171

22、8百分比1.995.091.751.42.8904.19（2）試題特點：本題為力學(xué)綜合題，屬常規(guī)題型。百分之九十以上的考生都能動筆，但滿分卷所占比例較小。本題考查了受力分析，力的分解，力的平衡，牛頓第二定律，功能關(guān)系，動量守恒等主干知識?？疾閷W(xué)生運用知識的能力，分析和綜合能力，利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。（3）答卷分析：考生對描述的物理過程不清晰，主要體現(xiàn)為：a不能挖掘隱藏條件，導(dǎo)致不能求出正確答案或答非所問；b忽略碰撞過程中的能量損失，例如。不用題目所規(guī)定的符號，如用、表示木塊的質(zhì)量，l用s表示，用表示，造成不必要的丟分。基本功不扎實，不會正確的受力分析，不能正確列出平衡方程、動力學(xué)方程

23、或動量守恒方程?？忌诮忸}過程中思維混亂，各種規(guī)律、方法混用，導(dǎo)致列出的方程多而有用的少，不能解出正確結(jié)果。考生數(shù)學(xué)運算能力差，不能運用數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確解答結(jié)果。表達(dá)欠規(guī)范，不列原始方程，不用習(xí)慣符號表示物理量，喜歡列連等式等造成丟分。第26題（1）抽樣分析：26已閱總量205367抽卷總量205367平均分1.55分?jǐn)?shù)012345678910百分比52.79037.5900.201.706.800分?jǐn)?shù)1112131415161718192021百分比000000.800000注：有些分?jǐn)?shù)因得分人數(shù)太少，而分母又太大，故百分比近似為零。（2）試題特點：本題主要考查的知識點為帶電粒子在磁場中的運動，

24、運用到的物理公式僅為半徑公式；其它表達(dá)式均為幾何關(guān)系及字母運算；本題要求考生掌握帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動的常用幾何關(guān)系，會通過作圖的方法或不完全歸納法找規(guī)律，會運用三角函數(shù)或相似三角形等數(shù)學(xué)知識；少部分考生能正確表達(dá)一種或兩種特例（即不跟擋板碰撞和跟擋板碰撞一次的情況），但因跟擋板碰撞兩次的情況對應(yīng)幾何關(guān)系過于復(fù)雜，命題者明顯在該處增大了成績拔尖考生的區(qū)分度。（3）答卷分析：由于整套試卷試題難度分布的影響，有近半數(shù)左右的考生幾乎無時間看此題，因而該題得零分的考生比重較大。在已做答的試卷有以下問題：不能正確寫出帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動的半徑公式或者寫了公式但不是用的物理學(xué)中默認(rèn)的

25、符號表示。理不清幾何關(guān)系。例如部分考生對最常見的“找圓心、求半徑”的方法掌握不好，部分考生不在答卷上作圖，而用文字表達(dá)又不準(zhǔn)確導(dǎo)致扣分。不會將難題分解，個個擊破。其實大部分考生都能做出“粒子不跟擋板碰撞時”對應(yīng)的速度，這是中學(xué)非常熟悉的情況。成績中等偏上的考生還應(yīng)該能做出“粒子跟擋板碰撞一次時”對應(yīng)的速度。但實際結(jié)果是這些考生并沒有將這個難題分解成幾部分，然后個個擊破。27題1 答卷抽樣分值分布統(tǒng)計抽樣數(shù)225799平均分8.3標(biāo)準(zhǔn)差5.55分值0123456789101112131415百分比%19.10011.00014.20012.30018.20025.12、試題分析與評價 本題取材于

26、教材中的演示實驗和學(xué)生實驗,重點考查學(xué)生的實驗設(shè)計能力。試題設(shè)計以碳與濃硫酸反應(yīng)檢驗水檢驗so2除去so2檢驗so2是否除盡檢驗co2為主線，從每步實驗來看很基礎(chǔ)，但把所有的實驗串聯(lián)起來，就需要具備一定的實驗設(shè)計能力。命題不僅突出了基礎(chǔ)和能力的考查，而且語言表達(dá)清晰。從學(xué)生得分分布圖看，盡管沒有出現(xiàn)正態(tài)分布，但也有良好的區(qū)分度，能區(qū)分不同層次的學(xué)生。唯一不足的是在答案欄上未畫表格，給學(xué)生有亂填的空間，造成評卷困難。3、主要錯誤及原因分析從抽樣試卷學(xué)生答題情況上分析，主要錯誤有以下幾方面：考生對碳與濃硫酸反應(yīng)生成的h2o、so2、co2三種物質(zhì)檢驗順序不清，有很多考生先用澄清石灰水檢驗二氧化碳再

27、檢驗二氧化硫和水，或先檢驗二氧化硫再檢驗水；還有的只考慮當(dāng)前，不考慮下一步，如用氫氧化鈉、碳酸氫鈉吸收二氧化硫后再用澄清石灰水檢驗二氧化碳，或以堿石灰吸水后再檢驗二氧化碳和二氧化硫等等。以上現(xiàn)象都說明考生的實驗設(shè)計能力不足。審題不清、沒按要求答題，如選用儀器按要求每一步都要選用儀器，有好多考生只寫c、b、a或a、b、c沒有一一對映而導(dǎo)致丟分。沒有抓住題中“檢驗”關(guān)鍵詞對作用的理解出現(xiàn)偏差，如很多考生把檢驗水、檢驗so2、檢驗co2寫成吸收水、吸收so2、吸收co2而導(dǎo)致丟分。對儀器的使用常識不清，如有很多考生把溶液裝人到u型管中而導(dǎo)致不能得分。28題1 答卷抽樣分值分布統(tǒng)計抽樣數(shù)102655平

28、均分6.23標(biāo)準(zhǔn)差4.08分值0123456789101112131415百分比%7.89.48.075.65.45.86.28.68.18.411.73.22.31.11.32、試題分析與評價 本題重點考查電解原理，其精妙之處就在于將教材中最基礎(chǔ)的電解koh、電解cuso4、電解k2so4通過串聯(lián)組建一個綜合性較強的、具有良好區(qū)分度的能力測試題，它有機地融合了原電池、化學(xué)計算。語言精練，文字不多，有利于學(xué)生理解題意。從考生得分分布圖上看，此題是化學(xué)科目四道大題中最接近正態(tài)分布圖形的，從圖形可以說明此題較為優(yōu)秀。但也存在一些的不足，一是第、問計算較為復(fù)雜，而賦分較低，試想要解決只有4分的第、問

29、，就先得從丙中減少多少水量計算起，再通過丙中減少水量計算通過電子數(shù)，最后根據(jù)b、c電極反應(yīng)計算產(chǎn)生氧氣的體積和析出銅的質(zhì)量。由于計算過程過于復(fù)雜，所以很多考生放棄了這兩問，隨便填個數(shù)字完事，不能真實反映學(xué)生的實際水平。二是第、（2）問原理相同，而此題設(shè)置了四空四個得分點，而且還要用文字說明，我認(rèn)為這四空設(shè)計欠妥，純屬耽誤考生時間和增加評卷難度，若將第問去掉兩空，將分值加到、問中，此題就變得更完美。 3、主要錯誤及原因分析通過抽樣卷學(xué)生答題情況分析，主要表現(xiàn)出來的問題有：寫電極反應(yīng)不配平，或漏掉h2o前面的系數(shù)2，說明考生有點粗心。語言表達(dá)不清或不完整，如第問有些考生寫成“變大”、“變小”，“變

30、大”、“變小”到底指的是酸性？堿性？還是ph值？評卷老師無法判斷，也就不能給分。簡述原因時，表達(dá)也很不清楚，甚至回答結(jié)論，說明考生文字表達(dá)能力還有欠缺。29題1、 答卷抽樣分值分布統(tǒng)計抽樣數(shù)160249平均分4.35標(biāo)準(zhǔn)差3.97分值0123456789101112131415百分比%23.44.814.77.67.95.25.75.75.45.34.13.42.61.50.91.42、試題分析與評價 本題以元素周期表中磷元素（p)為中心，以及相鄰的n，si，s，as四種元素，設(shè)計了一道考查高中化學(xué)基本理論、基本概念及其應(yīng)用的大題。命題突出了對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的考查。如：化學(xué)方程式的書寫，化學(xué)

31、式的書寫，晶體知識，氫鍵、分之間的作用力對分子沸點的影響，高中常見的18電子體，常見分子的空間構(gòu)型。同時對學(xué)生的邏輯推理能力，文字表述能力也有一定難度的考查，從而造成學(xué)生得分偏低，但是能區(qū)分不同層次的學(xué)生，是近幾年來較難的一道無機推理題。特別是有非短周期元素“as”的出現(xiàn)，更是加大了該試題的難度。3、主要錯誤及原因分析從抽樣試卷學(xué)生答題情況上分析，主要錯誤有以下幾個方面.由于試題較難，主要元素難推斷出來，第問很多考生就根據(jù)晶體類型隨便填上一個。說明此問填錯是與題目難度有關(guān)。在推理元素中出現(xiàn)了“砷”元素，這不是短周期元素，砷的元素符號“as”只有少數(shù)學(xué)生能書寫正確，這給學(xué)生作答造成了很多麻煩，從

32、而造成連續(xù)失分。第（4)小問是這一道題的難點，分子化合物沸點高低的判斷，以及常見分子的空間構(gòu)型學(xué)生掌握的很差，說明考生的基礎(chǔ)知識薄弱。另外還有學(xué)生審題欠認(rèn)真，題目考查的是具有18電子體（ph3，sih4，h2s）的物質(zhì)，學(xué)生可能看成10電子體（ch4，nh3，h2o）的物質(zhì)，導(dǎo)致丟分嚴(yán)重?；瘜W(xué)式及其文字書寫極不規(guī)范，例如：把ph3寫成“h3p”、把si3n4寫成“n4si3”，把正四面體寫成“三面體”，把三角錐寫成“四棱椎”也導(dǎo)致失分過多。30題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計抽樣數(shù)136844平均分297標(biāo)準(zhǔn)差313分值0123456789101112131415百分比%27.212.55.829.

33、30.97.52.00.77.80.43.60.80.20.90.10.42、試題分析與評價 從考生得分分布圖上看，給人的感覺此題太難，其實不然。據(jù)考生反饋信息，當(dāng)大多數(shù)考生做到此題時，已經(jīng)響起了提醒哨，即還有最后15分鐘，所以很多考生來不及仔細(xì)讀題、審題，隨便做一做，有些甚至放棄此題，立馬到生物試題中掏分去了，所以得分很低。其實本題不難，涉及有機物的結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要考查的是常見有機物或官能團的性質(zhì)，如烷烴的取代反應(yīng)，鹵代烴的消去反應(yīng)，醛的氧化和還原反應(yīng)，酯化反應(yīng)以及同分異構(gòu)體等。此題最大的優(yōu)點就是選材優(yōu)良，合成一種結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜的有機物；落點也基礎(chǔ)、簡單，如簡單有機物的命名，反應(yīng)類型，同分異

34、構(gòu)體的書寫，以及簡單有機烴的計算等。3、主要錯誤及原因分析書寫不規(guī)范：如下標(biāo)數(shù)字不清楚，似“2”似“3”，又不“2”不“3”，還有把雙鍵中的“=”寫成“2”，化學(xué)符號的書寫也很難辨認(rèn)。還有官能團的書寫不符合規(guī)定，如把醛基寫成“-coh”或“hoc-”的大有人在，把“-cooh”寫成“-ooch”或“-cho”的考生也不少。系統(tǒng)命名的概念不清或者沒掌握，主要表現(xiàn)有“氯丁烷”、“2-甲基，1-氯丙烷”、“2，甲基，1，氯丙烷”、“2甲基1氯丙烷”、“二-甲基-一-氯丙烷”、“二甲基-1-氯丙烷”等等。書寫結(jié)構(gòu)簡式時，多氫少氫現(xiàn)象較普遍，寫方程式漏掉h2o的考生也很常見，把苯環(huán)寫成環(huán)己烷也不在少數(shù)，

35、說明考生比較粗心。31題抽樣數(shù)292430平均分69標(biāo)準(zhǔn)差2450123456789103.41.723.24.097.511.212.522.123.68.69試題分析與評價本題為圖形分析填空題，一共有5個圖形，每個圖形中有兩條曲線，分別表示a、b兩個品種桃果實成熟后硬度的變化結(jié)果。這是關(guān)于果實成熟和儲藏方面的原理和應(yīng)用題，主要涉及到教材中有關(guān)酶和植物激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容，題目答案要求底物和酶要一一對應(yīng)，并且果實的儲藏與酶的活性（溫度影響）的關(guān)系，既有低溫對酶活性的影響，又有高溫對酶活性的影響，從31題和32題可以看出今年的生物高考題對酶的性質(zhì)考得比較全面。從學(xué)生的得分率來看，平均6.9分，得8分

36、和9分的人合起來占總?cè)藬?shù)的45.7%，屬于容易題。主要錯誤及原因分析在第小題中出現(xiàn)底物與酶不一一對應(yīng)，還有部分學(xué)生把底物寫成其水解產(chǎn)物了，例如果膠質(zhì)寫成果膠質(zhì)產(chǎn)物，還有些學(xué)生把底物寫成底物含量，例如果膠質(zhì)寫成果膠質(zhì)含量。最可惜的是學(xué)生不按照空格答題，把答案由原本的一行寫成兩行，這樣白白扣了分。在第小題里學(xué)生把第一問的保存方法“適當(dāng)降溫”（或冷藏）寫成冰凍，還有一些學(xué)生把方法答成原理了在第小題里部分學(xué)生把乙烯兩個字寫成“已”和“稀”，把適當(dāng)提高溫度寫成“加熱”、“高溫”在第小題里大部分學(xué)生把葉綠素含量降低寫成葉綠體減少，綠色色素減少，色素分解，葉綠素脫落，葉綠素褪色，葉綠素變淡，花青素變多，還有

37、些學(xué)生省題不嚴(yán)，把變淺的原因答成還有淺色的現(xiàn)象即“還有葉綠素”。32題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計（本大題分為：321、322兩部分）抽樣數(shù)305663平均分22標(biāo)準(zhǔn)差19501234536.399.094.311.326.1912.7抽樣數(shù)299676平均分332標(biāo)準(zhǔn)差 195012345616.36.79.1910.516.5934.5962、試題分析與評價 該題為一道驗證性實驗設(shè)計題，命題意圖是考查考生對酶特性的理解情況及對考生在實驗設(shè)計過程中涉及到的邏輯思維能力、推理能力、分析能力和語言表達(dá)能力等的綜合考查。該實驗的目的是同時驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性，題干中提供了實驗原理和實驗材

38、料與用具，要求考生在找出自變量、因變量和無關(guān)變量的前提下，設(shè)計出實驗的全部步驟，并預(yù)測實驗結(jié)果，同時在水浴溫度升高后進一步分析實驗結(jié)果的改變情況。試題是在課本分組實驗的基礎(chǔ)上改造、演變形成的，考生比較熟悉，難度不大。但根據(jù)“答卷抽樣分值分布統(tǒng)計”，該題平均分為5.52分，實際難度為0.5，與預(yù)想的不符合，反映出考生能力的欠缺。該題是一道常規(guī)、典型又較為理想的高考試題，完全符合高考對人才的選拔要求。3、主要錯誤及原因分析 從考生答題情況看，32（1）小題主要有以下錯誤：邏輯關(guān)系混亂。該題本來要求取三支試管分三個組，有些考生卻分成兩個或四個、五個組；有些考生雖然分成三個組，但用蒸餾水、fecl3溶

39、液或過氧化氫酶溶液中的任何一種作反應(yīng)底物，而h2o2溶液則用作實驗處理，這反映出考生平時不重視分組實驗操作，復(fù)習(xí)中搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。胡亂答題。如“取兩支試管分成a、b、c三個組”、“取三個燒杯或恒溫水浴鍋編號1、2、3”、“往三支試管中加入naoh溶液”、“將三支試管放在恒溫箱中培養(yǎng)”、“取三支試管分成甲、乙、丙三個組，但實際按兩個組或四個組操作”，等等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面與題量較大、時間緊、粗心、審題不仔細(xì)等因素有關(guān)，另一方面也說明考生把高考不當(dāng)一回事，平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。不注意細(xì)節(jié)。如試題要求實驗觀察的具體指標(biāo)，要答出氧氣生成的快慢或速度，結(jié)果很多學(xué)生答成“觀察（

40、或記錄）實驗結(jié)果”、“觀察或記錄”、“觀察現(xiàn)象”、“觀察情況”，等等，指向不明導(dǎo)致失分；試題要求三組實驗處理的催化劑必須等量且適量，很多學(xué)生卻漏寫“等量”；出現(xiàn)這些現(xiàn)象與考生平時學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的訓(xùn)練分不開。有些考生字跡太潦草，閱卷老師根本不認(rèn)識，導(dǎo)致該得的分也得不到；有些考生文字描述不清，如要求三支試管放入37的恒溫水浴鍋中保溫適當(dāng)時間，有些考生寫成“放入恒溫箱中”、“在37的環(huán)境中”、“在相同條件下”、“在適宜溫度下”等等，造成不應(yīng)該的失分；有些考生雖然答對了，但語言非常啰嗦，給閱卷工作增加了難度。所有這些都反映出考生在語言表達(dá)能力方面存在的欠缺。答案寫錯地方導(dǎo)致嚴(yán)重失分，這種現(xiàn)象可能會

41、出現(xiàn)連鎖反應(yīng)。從13萬份試卷的抽樣情況和閱卷老師的反映統(tǒng)計看，有近300份試卷是其他大題的答案，比例接近0.3%，閱卷老師只能給0分。這種情況在往年雖然也存在，但沒有今年這么明顯，比例遠(yuǎn)沒有這么高。32（2）、(3)小題主要有以下錯誤：在第（2）小題中第一問實驗結(jié)果的判斷順序不對。如將順序?qū)懗闪恕斑m宜濃度的h2o2溶液、3.5%的fecl3溶液、0.01%的h2o2酶溶液、蒸餾水”等。 在第（2）小題中第二問的結(jié)論中，學(xué)生答了催化性就忘了高效性或反之。在第（3）小題的第一問，很多學(xué)生答成了“加蒸餾水、h2o2的試管o2釋放速度最快”。在第（3）小題的第二問原因的解釋中，學(xué)生對“溫度影響酶的活性

42、”的理解不夠透徹，因而相當(dāng)多的學(xué)生答成了“80下h2o2酶活性下降”、“80下h2o2酶活性被抑制”、“fecl3的催化不受影響”、“fecl3催化作用不變”、“fecl3對溫度不敏感”、“高溫下fecl3水解”等等。學(xué)生用詞不當(dāng)或用別字錯字或化學(xué)式寫錯。如：將“酶失活”寫成了“h2o2酶活性死亡”，“酶涉活”、“酶散活”；將fecl3 寫成“無機催化劑”；將“fecl3”寫成“fecl2”“fecl”，將“h2o2”寫成“h2o” 等。不按要求在指定位置答題或答題順序顛倒，造成不必要失分，如第（2）小題要求答o2釋放速度從快到慢的順序，結(jié)果有的學(xué)生答成了從慢到快，又沒有必要的文字說明。第二問

43、要求先答順序后答結(jié)論，結(jié)果很多學(xué)生因先答結(jié)論后答順序而失分。33題：抽樣數(shù)351627平均分6.14標(biāo)準(zhǔn)差2.79012345678910113.2944.5968.6911.314.3914.6915.894.357.82、試題分析與評價該題是一道生命活動調(diào)節(jié)的題，以圖解和實驗分析的形式，考查考試說明規(guī)定的獲取與處理信息的能力，理解與綜合運用的能力，實驗與探究能力等。試題內(nèi)容回歸教材，注重基礎(chǔ)，突出主干，關(guān)注考生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了能力考查與高考選拔作用的有機統(tǒng)一。該題首先讓考生直接回答鳥類繁殖活動中的調(diào)節(jié)方式，以及能發(fā)揮兩種調(diào)節(jié)方式的結(jié)構(gòu)，然后進一步分析該調(diào)節(jié)中的激素種類及其相互關(guān)系，最后讓

44、考生分析要驗證其激素b的生理作用，用切除性腺的鳥能不能做實驗材料，并將得出的結(jié)論上升到理論水平的高度。整道試題由基礎(chǔ)到應(yīng)用，逐步設(shè)問，難度梯級增加，設(shè)計巧妙有序，是對生物生命活動的調(diào)節(jié)乃至整個生物學(xué)方面的能力要求的縮影反映。3、主要錯誤及原因分析（1）小題失分主要有兩個原因：一是未能識記生物學(xué)基礎(chǔ)結(jié)論，不知道生命活動的調(diào)節(jié)方式有哪幾種，更不知道哪個結(jié)構(gòu)既能傳導(dǎo)興奮，又能分泌激素，只好亂答一氣；二是答題不細(xì)心，題目明確要求將兩種調(diào)節(jié)方式答在兩空上，仍有考生將其答成了“神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)”或“神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)”，答在一空上，導(dǎo)致失分。（2）小題失分較多，反映考生獲取和處理圖解信息的能力差，對圖解所示調(diào)節(jié)

45、過程理解不到位。圖解清楚地表明b由垂體分泌作用于性腺， b應(yīng)為促性腺激素，c為性激素，c反饋調(diào)節(jié)下丘腦和垂體中激素的合成和分泌，而有的考生把b答成了促甲狀腺激素，把c答成了甲狀腺激素、腎上腺素等，把c的反饋調(diào)節(jié)理解為協(xié)同，拮抗關(guān)系等。另外專業(yè)術(shù)語書寫不規(guī)范，也是本題丟分的重要原因。（3）小題第一空強調(diào)選填“能”、“不能”，很多考生沒看清要求，答成了“可以”、“行”、“不可以”、“不”、“否”等，莫名其妙地丟分。第二空要分析去除了性腺的鳥不能作驗證b的生理作用的實驗動物的原因，應(yīng)從b的作用部位是性腺，去除性腺，b沒有了作用的靶器官，也就不能驗證其生理作用了的角度分析答題，可是很多考生答成了去除性

46、腺“會影響鳥的性征和其他生理功能”，“性腺還有其他的作用”，“就沒有反饋調(diào)節(jié)機制了”，或答“bc”的具體生理作用，不符合實驗探究題實驗結(jié)果要由實驗過程直接得到的要求，有的答案則語句不通順，生物學(xué)關(guān)系混亂或答案放進原題中不合邏輯等，導(dǎo)致該題失分較多。34題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計抽樣數(shù)309013平均分5.89標(biāo)準(zhǔn)差2.59012345678910434.979.31214.21513.611.15.92、試題分析與評價本題是生態(tài)系統(tǒng)的試題。生態(tài)學(xué)方面的大題在近幾年全國理綜生物試題中沒有出現(xiàn)過，但是該題是若干年前外省的高考一個選擇題的變式。題目系統(tǒng)全面地考察了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能（食物鏈、食物網(wǎng)、

47、物質(zhì)循環(huán)、能量流動）、生態(tài)因素（生物因素中的種間因素）等知識點?？疾鞂W(xué)生對概念的把握，書本知識的應(yīng)用遷移，以及對問題的分析能力、文字?jǐn)⑹黾罢Z言表達(dá)能力。題目看似容易，但要準(zhǔn)確表達(dá)，分析到位，答到點上，對于考生來說并不簡單?？忌枞嬲莆丈鷳B(tài)學(xué)方面的知識，認(rèn)真審題，提取有效信息，準(zhǔn)確表達(dá)概念，才能較好完成試題。3、主要錯誤及原因分析臆造概念，隨意答題。如“捕食”答成“吃與被吃”、“捕殺”、“獵食”等；“營養(yǎng)級”寫成“能級”等。、用詞不嚴(yán)謹(jǐn)，錯別字多或畫蛇添足，人為割裂知識間聯(lián)系。如把“捕食”寫成了“哺食”、“撲食”等；繪制食物網(wǎng)，物種間不用箭頭聯(lián)系，簡單劃線處理，或聯(lián)系箭頭方向不對，或隨意全并、

48、交叉，沒有體會和分析這些箭頭的生物學(xué)含義，或營養(yǎng)級分析不確切，隨意定義，并且與消費者級別也不對應(yīng)等；“c”循環(huán)主要形式“co2”，很多學(xué)生加上“co32-”或者碳酸鹽等。答題不規(guī)范。答案不寫在相應(yīng)題號規(guī)定范圍；出現(xiàn)較多的“增少”、“減多”這樣的答案。審題不細(xì)。如“雞牛之間有無競爭關(guān)系？”題干中提示“不考慮空間因素”，學(xué)生仍答存在空間競爭；“人與雞”關(guān)系，只答“捕食”，也是不看題干；題目中要求用“有、無”來選擇，仍寫“沒有”等。表達(dá)不準(zhǔn)確，答不到重點，特別體現(xiàn)在第（4）最后一問上4.對中學(xué)各學(xué)科教學(xué)建議4.1對中學(xué)物理教學(xué)的建議1夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。中學(xué)要重視基本物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)。事實證

49、明，對基本概念和規(guī)律掌握不好，理解有困難的考生，做再多的難題或怪題也無法提高成績。只有基礎(chǔ)牢固，又培養(yǎng)了較強綜合能力的考生，才能考得高分。例如第24題，在掌握好電阻定律及電阻串聯(lián)的基礎(chǔ)上，再運用理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力才能完整地解決此題而拿高分。2有意識提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)物理教學(xué)不能只是教給學(xué)生一些物理知識點，一定要重視將物理知識運用于實踐，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。舊教材中諸如靜電屏蔽、本影半影等知識點，考試幾率不大，但一定要介紹，因為這些知識點與生活聯(lián)系緊密。今年高考的第16、23、24題都跟學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)考查有關(guān)系。3培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。在每個主觀

50、題中都大量存在“物理量不用題中給的符號，也不用物理學(xué)中規(guī)定的符號，而是自己另立一套，既不說明，又彼此矛盾”的情況。有些同學(xué)自己設(shè)置符號，自己制造混亂，導(dǎo)致全題錯誤。根據(jù)題目列出方程組，解方程組先得表達(dá)式，再代入數(shù)據(jù)得到結(jié)果的解題方法沒有被大部分同學(xué)所掌握。4重視幾何作圖基本功的訓(xùn)練：特別是力的矢量三角形法、平行四邊形定則以及平面幾何有關(guān)知識（如圓的弦長與半徑、弦切角與圓心角的關(guān)系等）。5教學(xué)中應(yīng)多訓(xùn)練周期性運動找規(guī)律的問題。中學(xué)生對周期性運動找規(guī)律的問題普遍感到困難。第26題中帶電粒子做周期性運動的相似問題在2006年全國卷第25題出現(xiàn)過，但中學(xué)教學(xué)中缺少必要的強調(diào)和訓(xùn)練，故很多考生竟無從下手

51、。6加強數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)。近幾年高考對物理中的數(shù)學(xué)運算能力要求大大增強，數(shù)學(xué)運算能力直接影響了考生物理成績。因此，平時的教學(xué)中要強調(diào)有效數(shù)字的運算，必要時要教給學(xué)生詳細(xì)的運算步驟、運算技巧。沒有較高的運算能力，“提高物理成績”將是一句空話。4.2對中學(xué)化學(xué)科教學(xué)建議從今年高考學(xué)生答卷中出現(xiàn)的主要錯誤及得分情況分析,我們認(rèn)為,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾方面:1.加強基礎(chǔ)教學(xué) 重視能力培養(yǎng)基礎(chǔ)是能力之本，沒有基礎(chǔ)就沒有能力?，F(xiàn)在很多學(xué)校的高三教學(xué)以做題講題做題講題，無休止的重復(fù)，忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。從今年高考化學(xué)卷學(xué)生答題情況分析，反映出大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱。如：27題就有很多考生用堿石灰檢驗水，用石蕊試液檢驗二氧化硫；29題有些考生由于砷的元素符號不會寫導(dǎo)致連續(xù)丟分，對常見分子的立體結(jié)構(gòu)不清楚的學(xué)生超過半數(shù)。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一定要加強“雙基”教學(xué)，在加強“雙基”教學(xué)的同時重視能力培養(yǎng)，適當(dāng)擴展知識面，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解答綜合試題的能力。2.加強讀題指導(dǎo) 培養(yǎng)解題能力今年理綜29題為什么得分很低？除基礎(chǔ)知識不扎實外，我們認(rèn)為還有一個重要原因就是學(xué)生不會讀題，不能有效地推斷q、r、w、y、x五種元素，如果把試題讀完，抓住“元素q、r、w、y與元素