班級(jí)擔(dān)當(dāng)?shù)挠行Р呗匝芯拷Y(jié)題報(bào)告

1、班級(jí)擔(dān)當(dāng)?shù)挠行Р呗匝芯拷Y(jié)題報(bào)告 為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)中得以積極、主動(dòng)、健康、持續(xù)地發(fā)展。作為德育工作的思路之一，我校提出了班級(jí)擔(dān)當(dāng)?shù)挠行Р呗匝芯康慕逃蒲姓n題，我們嚴(yán)格程序，積極組織課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了積極成效，推動(dòng)了我校班級(jí)建設(shè)的進(jìn)程和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的貫徹落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)闹黧w性出發(fā)，把學(xué)生嘗試班級(jí)管理作為改革的目標(biāo)和方向，把班組活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)擔(dān)當(dāng)，嘗試制定管理班級(jí)計(jì)劃，嘗試獨(dú)立開展班組活動(dòng)，完成班組工作任務(wù)，促使學(xué)生班級(jí)管理能力的提高，從而達(dá)到喚起學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信

2、、朝氣蓬勃的人生，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)之目的。一、問題的提出：教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在談到新課程的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)提出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生“具有愛國(guó)主義，集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”其中的“責(zé)任感”，我們覺得就是通過各種教育形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)集體負(fù)責(zé)，以形成學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任品格，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的主觀思想和實(shí)踐行動(dòng)符合社會(huì)要求和社會(huì)規(guī)范，具有責(zé)任感、義務(wù)感、公民感、

3、道德感，法制意識(shí)，社會(huì)公德、科學(xué)的態(tài)度。人是有責(zé)任的生命體，因?yàn)樨?zé)任體現(xiàn)了一個(gè)人的社會(huì)必然性。人在社會(huì)中生存，就必然要對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)祖國(guó)承擔(dān)并履行一定的責(zé)任。也正是對(duì)于責(zé)任的勇于擔(dān)當(dāng)，才構(gòu)成了人之為人的意義所在。 從學(xué)習(xí)者個(gè)人的角度來看，學(xué)生的擔(dān)當(dāng)心主要表現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)行為承擔(dān)責(zé)任。換句話說，學(xué)生應(yīng)該能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，并經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極培養(yǎng)自我發(fā)展的能力。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀上個(gè)世紀(jì)的70年代以后，美國(guó)社會(huì)提出了責(zé)任公民的概念，其主要內(nèi)含是指要承認(rèn)他人享有法律上規(guī)定的各種權(quán)利的責(zé)任，遵守各種規(guī)則，信守諾言

4、的責(zé)任。并有21條德育準(zhǔn)則，其中主要有12條，即：自立、值得信賴、勇敢、自信、成為真正的自己、尊重別人的權(quán)利、正直、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、信守體育類行業(yè)道德、謙恭有禮、己所不欲，勿施于人、有創(chuàng)造性。突出了責(zé)任教育的傾向性。英國(guó)在最近十幾年來，在德育目標(biāo)上也有同美國(guó)接軌的傾向，并開始重視學(xué)校德育的責(zé)任教育。要求學(xué)生成為學(xué)會(huì)如何與別人相處，有高雅自由的生活，能夠考慮別人的需要，有豐富的情感和高雅情趣的自律者。其主要教育內(nèi)容是萊斯特中心負(fù)責(zé)篩選的四個(gè)核心和六個(gè)關(guān)系，即：強(qiáng)調(diào)對(duì)別人的尊重、公正與合理、誠(chéng)實(shí)和有信用。處理好與最親近的人的關(guān)系、與社區(qū)和社會(huì)的關(guān)系、與人類的關(guān)系、與自己的關(guān)系、與非人類的關(guān)系和與上帝

5、的關(guān)系。處理好這些關(guān)系的關(guān)鍵是行為主體要勇于承擔(dān)自己的責(zé)任。在聯(lián)邦德國(guó)教育總法中規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)自由、民主和福利的法律社會(huì)中對(duì)自己的行為有責(zé)任感。在巴伐利亞州法中，規(guī)定得更詳細(xì)，對(duì)于18歲以后的學(xué)生，在道德方面的要求是培養(yǎng)尊重人的尊嚴(yán)、自我克制、責(zé)任感、樂于負(fù)責(zé)與助人，能接受一切真、善、美的胸懷，以及對(duì)自然和環(huán)境的責(zé)任心。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)查表明，中國(guó)教育發(fā)展中的主要問題之一，就是教育與社會(huì)實(shí)際相脫離，其突出表現(xiàn)就在于學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，片面強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，缺乏熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)母星椤ａ槍?duì)這種情況，有的學(xué)者提出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。所謂“學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，是學(xué)習(xí)和做到在做出滿足自己需要和愿望的

6、個(gè)人決定時(shí)，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、以至對(duì)影響人類生存的生態(tài)環(huán)境等有全盤考慮并承擔(dān)起應(yīng)有責(zé)任”。這是有眼光的，一方面它符合世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，另一方面，也是更重要的，它抓住了道德教育的根本培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)者。三、概念界定與研究的理論依據(jù)1、概念界定擔(dān)當(dāng)，簡(jiǎn)單地說，就是承擔(dān)并負(fù)起責(zé)任。每個(gè)人都有每個(gè)人的擔(dān)當(dāng)。這種擔(dān)當(dāng)或是情感上的，或是行為上的；或?yàn)樽约?、為親友、為他人，或?yàn)榧彝ァ樯鐣?huì)。擔(dān)當(dāng)是一種境界：在這個(gè)社會(huì)中，肯定有逃避擔(dān)當(dāng)、不敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。?dān)當(dāng)是一種責(zé)任：應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)不擔(dān)當(dāng)行不行？肯定不行！你是什么人，就要干什么事。擔(dān)當(dāng)更是一種自覺：滿足于“推一推動(dòng)一動(dòng)，不推不動(dòng)”，“抽一鞭子才動(dòng)，不抽不動(dòng)”，

7、這就不是擔(dān)當(dāng)。擔(dān)當(dāng)很具體：就是扛起來并做好！對(duì)于本課題來說，我們把承擔(dān)班級(jí)自己的應(yīng)當(dāng)叫做“班級(jí)擔(dān)當(dāng)”。2、實(shí)踐依據(jù)和理論價(jià)值新生活教育：在陶行知先生的“生活教育”基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的教育活動(dòng)。責(zé)任感說到底，是簡(jiǎn)單而又無價(jià)的，我們的學(xué)生無論在任何時(shí)候、任何地方都有義務(wù)、有責(zé)任履行自己學(xué)生的職責(zé)和義務(wù)。有了這種感情，才可能為國(guó)家、為學(xué)校、為家庭、為自己去點(diǎn)燃生命的火花。擔(dān)當(dāng)教育，不是一項(xiàng)孤立的行為，它融于學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)生活的方方面面。擔(dān)當(dāng)教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自重、自立的品行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自我負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社區(qū)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，對(duì)民族負(fù)

8、責(zé)，對(duì)人類負(fù)責(zé)，對(duì)自然負(fù)責(zé)，對(duì)時(shí)代負(fù)責(zé)，對(duì)未來負(fù)責(zé)。以教師負(fù)責(zé)的精神感染學(xué)生，影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言，要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，不僅對(duì)現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)將來負(fù)責(zé)。本課題研究有利于提高學(xué)校德育的實(shí)效。初中生擔(dān)當(dāng)教育是一個(gè)完整的體系，是由校園文化建設(shè)、思品課程、學(xué)科教學(xué)滲透、擔(dān)當(dāng)教育專題實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校德育常規(guī)活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)及學(xué)生個(gè)案研究等途徑構(gòu)成的有機(jī)整體。體系的構(gòu)建有助于學(xué)校實(shí)施教育整體改革，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，提高學(xué)校德育的實(shí)效；有利于增強(qiáng)初中生責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力。這需要協(xié)調(diào)多方面的影響，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的緊密聯(lián)系并形成強(qiáng)大合力。初中生擔(dān)當(dāng)教育體系的構(gòu)建能夠有效優(yōu)化德育環(huán)境

9、，提高教育管理者、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的自身素質(zhì)；有利于預(yù)防和矯治初中生的責(zé)任意識(shí)和行為問題。班級(jí)擔(dān)當(dāng)教育，如果能根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和德育規(guī)律形成科學(xué)、明確的目標(biāo)體系、具體的操作體系及評(píng)價(jià)體系，就可以為學(xué)生提供有效服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。四、研究方法課題研究采取以行動(dòng)研究為主的綜合研究方法。尊重、運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)已有教育經(jīng)驗(yàn)，有效解決自身日常工作中的實(shí)際問題，并獲得理性認(rèn)識(shí)的探索實(shí)踐過程。在這個(gè)過程中，逐步建立充滿教師個(gè)性開放而又有活力的教師教育智慧體系。它關(guān)注發(fā)生在學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問題，以及提升道德教育水平的一切方面，這對(duì)于學(xué)校德育工作有很好的總結(jié)和推廣價(jià)值。調(diào)查法：本課題組將對(duì)

10、初中生的責(zé)任意識(shí)與責(zé)任行為情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行研究。文獻(xiàn)資料法：本課題將對(duì)已有相關(guān)理論做綜合研究。行動(dòng)研究法：在實(shí)際操作中，在專家的指導(dǎo)下，以校為本，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐行為，并不斷反思自己的實(shí)踐行為，解決擔(dān)當(dāng)教育的實(shí)際問題，從而獲得自身理論水平與實(shí)踐能力的同步提高。個(gè)案分析法：在實(shí)施課題階段，對(duì)有關(guān)問題學(xué)生（責(zé)任感差、品行不良學(xué)生）中出現(xiàn)的比較典型的情況進(jìn)行的追蹤研究，以總結(jié)出對(duì)這類學(xué)生教育的策略。五、研究目標(biāo)：班級(jí)擔(dān)當(dāng)是滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是學(xué)生自我效能感的體現(xiàn)。具體而言，我們研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要有：實(shí)施“人人有所擔(dān)當(dāng)”； 建構(gòu)學(xué)生的生活共同基礎(chǔ)，讓

11、全社會(huì)都成為育人的場(chǎng)所；加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，教師把關(guān)愛學(xué)生與時(shí)代發(fā)展的責(zé)任感使命感結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)、健康的成長(zhǎng)；重視家庭教育，讓家庭教育成為學(xué)生教育的重要空間；重建社區(qū)教育，讓社區(qū)成為學(xué)校教育的支持力量，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康向上的生活空間。六、研究的內(nèi)容：我們計(jì)劃納入擔(dān)當(dāng)?shù)难芯績(jī)?nèi)容包括：確定班級(jí)擔(dān)當(dāng)，了解人格內(nèi)涵的研究；完善“班級(jí)擔(dān)當(dāng)目標(biāo)內(nèi)容體系”的研究，初步構(gòu)建具有班級(jí)特色學(xué)生評(píng)價(jià)體系；對(duì)層層推進(jìn)班級(jí)擔(dān)當(dāng)特色文化構(gòu)建，步步促進(jìn)健全人格形成的研究；對(duì)創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)，打造特色班級(jí)擔(dān)當(dāng)行動(dòng)文化的研究。本課題研究的主要思路是：教育和指導(dǎo)學(xué)生在生活中勇敢擔(dān)當(dāng)，在做事中享受成長(zhǎng)的幸

12、福。分四個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)整個(gè)課題的思路。開展包括責(zé)任認(rèn)知和自我認(rèn)識(shí)（體質(zhì)、心理、經(jīng)驗(yàn)、生存狀態(tài)）、情感趨同、公民意識(shí)建立在內(nèi)的生活建構(gòu)，搭建“擔(dān)當(dāng)”的共同基礎(chǔ)。公布與學(xué)生相關(guān)的學(xué)校班級(jí)事務(wù)和家務(wù)擔(dān)當(dāng)推薦項(xiàng)目、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。 開展以自主選擇為特點(diǎn)的“擔(dān)當(dāng)”認(rèn)領(lǐng)。在“共同基礎(chǔ)”狀態(tài)下自由的選擇自己的擔(dān)當(dāng)，對(duì)超越自我能力之外的項(xiàng)目或存在疑意的項(xiàng)目，要進(jìn)行民主認(rèn)同或“有條件擔(dān)當(dāng)”。進(jìn)行擔(dān)當(dāng)。為使擔(dān)當(dāng)真正成為學(xué)生自我完善、做事提高的過程，學(xué)校對(duì)擔(dān)當(dāng)實(shí)施同伴互助、教師引領(lǐng)、家庭配合、民主評(píng)價(jià)的行動(dòng)策略。擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)施結(jié)果為班級(jí)事務(wù)管理組織班委不復(fù)存在。建立班級(jí)日志。對(duì)擔(dān)當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以民主評(píng)價(jià)為自己的特色，分為自我評(píng)價(jià)（每周進(jìn)行，以反思行評(píng)語為主）、班組互評(píng)（每周進(jìn)行，形成定性評(píng)語）、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)（每月進(jìn)行，形成研究狀態(tài)的調(diào)研小結(jié)）。通過討論，我們確定周活動(dòng)主題，并圍繞其開展相關(guān)活動(dòng)，以求達(dá)到強(qiáng)化的目的。七、課題研究階段步驟第一階段：制定方案申報(bào)、立項(xiàng)。準(zhǔn)備階段第二階段：開題、分解落實(shí)課題。通過討論，我們確定周活動(dòng)主題，并圍繞其開展相關(guān)活動(dòng)，以求達(dá)到強(qiáng)化的目的。第三階段：收集資料，撰寫論文，完成一部分有質(zhì)量的論文，在市、省級(jí)刊物發(fā)表文章。待添加的隱藏文字內(nèi)容3第四階段：收集成果，結(jié)題。八、主要研究成果和結(jié)論我按原定計(jì)劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實(shí)際操作中，注重邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐