7A版-學困生的成因及轉化對策的研究開題報告

1、7A 版優(yōu)質實用文檔 “學困生”的成因及轉化對策的研究開題報告 一、課題研究背景 教育對社會而言，是事關國家和民族前途命運的基礎工程，構建和諧社會， 是我國新時期的一項重要決策，對大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家庭命運、 實現(xiàn)人生價值的重要途徑，構建和諧教育，是一種人文的教育，因此，教育應以 人為中心，以學生為中心， 我們教師更應以服務學生全面發(fā)展為重點， 讓每位學 生都受到民主、 平等的對待， 讓每位學生的個性得到應有的尊重， 讓每位學生都 能健康地成長。 我們在教育教學的過程中， 會出現(xiàn)一小部分在學習、 生活、紀律等方面產生 一定困難的學生，我們稱之為“學困生”。在新課程改革，全面推進素質

2、教育的 今天，面向全體學生，讓學生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉化“學困生”，是我們每 一個教育者面臨的挑戰(zhàn)，更是我們需要深入研究的課題。為此，我們選擇了“學 困生”的成因及其轉化對策這一課題在工作實踐中予以研究，進行了探討。 二、課題研究意義 實踐意義：學困生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學生，其中有不少是大器晚 成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學生都可以成材。轉化他們，關系到 教育的質量，關系到我國勞動者素質的提高，關系到社會主義建設與發(fā)展的后勁 和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問題。 理論價值：本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索， 又可為在高中階段轉化學困生找

3、到切實有效的途徑 ，故其理論價值和實踐意義較 大。 在分析學困生成因的基礎上，研究轉化的對策，對學困生進行轉化，是本課 題的核心。 三、理論依據(jù) ： 7A 版優(yōu)質實用文檔 7A 版優(yōu)質實用文檔 1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未 “覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理 解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。 2、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層 次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和 教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如 學習興趣和學習動機的喪失。

4、三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教 師的消極態(tài)度等。 3、新的課程改革標準要求根據(jù)學習內容和目標的不同采取多樣化的學習方 式和現(xiàn)代化的學習手段，使學習成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和 培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生 自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。 4、我國社會主義的教育方針就是造就“有理想 、有道德、有文化、有紀律” 的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。 四、研究內容主要有： 1 、課題界定 ： （1）小學學生：指小學階段學生。他們是祖國的未來、民族的希望，他們 的成長關系著國家的明天。

5、 （2）學困生：就是指那些在知識能力、方法技巧等要素及要素的融合方面 存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定 的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。 （3）轉化：指教師對學困生進行認真系統(tǒng)的教育，充分挖掘出他們的潛力， 使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學習信心，智力 得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下 7A 版優(yōu)質實用文檔 7A 版優(yōu)質實用文檔 良好的基礎。 2、良好的師生關系的研究： 學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、 恒心和愛心。積極創(chuàng)設良好的師生

6、關系。 3、學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究。 4、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究： 家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的 家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從 小遠離不良風氣的侵襲。 5、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究： 目前，國內外教學改革的一個趨勢是從注重教師的教轉向注重學生的學，從 注重知識的傳授轉向注重能力的培養(yǎng)。在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地 位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結合，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技 術結合，個體學習和集體討論結合 ，營造一個寬松和諧的課堂氛圍 。變“要我學” 為“我要學”，變緊張壓抑的被動

7、接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與 意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。 五、研究方法 多種研究方法相互融合、綜合運用； （一）文獻研究。 教師在課題研究的過程中結合所研究的問題有目的地查閱、學習有關研 究文獻，熟悉自己所研究的對象，從中受到啟發(fā)，站在他人研究的基礎上，提升 自己的教育理論思維和研究的能力。 其實質是強調讀書、 學習、積累、發(fā)現(xiàn)問題， 提升理論修養(yǎng)。在讀書和學習中，要注意學習他人的立論基礎、邏輯思路、研究 方法、結果與結論，以及成果的表達形式，要注意從中吸取有價值的觀點、論據(jù) 7A 版優(yōu)質實用文檔 7A 版優(yōu)質實用文檔 和結論，還要從中發(fā)現(xiàn)他人研究中的問題、矛盾、

8、不足、缺陷和空白，等等，作 為自己選題和研究的生長點。 （二）敘事研究。 敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法。 這一方法的關鍵 是關注細節(jié)，發(fā)現(xiàn)典型；研究個案，總結規(guī)律；專業(yè)反思，培養(yǎng)智慧。通過教 育敘事，教師們自然要留心教育細節(jié)，反思教育成敗，更新教育理念，改善教 育行為。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個人對教育本質的理解； 通過反思促進教師個人的專業(yè)發(fā)展和學校的教育改革和創(chuàng)新。 （三）行動研究。 這里所說的行動研究既是指的行動研究方法， 更是指的課題研究的實踐 行動。從方法學的角度看，一線教師既是研究者，又是實踐者，要按照行動研 究的基本要求，遵循發(fā)現(xiàn)問題，改革嘗試，

9、反思總結，提出對策的基本程序展 開研究。從實踐的角度看，一線教師的課題研究是做出來的，而不是寫出來的。 行動研究也包括各種形式的校本教研，特別是同伴的互助與合作、對話與分享。 行動研究重在行動，不是學好了再做，研好了再行，而是在行動中學習研究， 在學習研究中行動。 （四）實驗研究 。 1、相對上述三種方法，實驗研究方法在科學性方面要求更加嚴格和規(guī) 范。實驗研究在實驗假設，實驗設計，變量控制，統(tǒng)計檢驗，比較鑒別，因果 辨析和理論分析等方面都有十分嚴格的要求， 因此其成果的科學含量往往更高， 也更有說服力和理論價值。教師要注意從自身實際出發(fā)，定量與定性相結合； 學習與實踐相結合；反思與行動相結合進

10、行研究。 2、由特殊現(xiàn)象（個案）研究到普遍現(xiàn)象（規(guī)律）歸納的邏輯思維模式運作 使轉化工作的質量提高。分層教學 ,因材施教：分層教學即把班內學生分成不同 7A 版優(yōu)質實用文檔 7A 版優(yōu)質實用文檔 類別、比如可以分為帶頭組（學習能力最強、知識基礎最好）、普通組（學習能 力較弱、知識基礎一般） 、提高組（學習能力較弱、 知識基礎較差） 、基礎組（學 習能力極弱、知識基礎極弱），教師在課堂教學、作業(yè)要求、測驗考試等各個教 學步驟中體現(xiàn)出四個層次， 以體現(xiàn)出教學鮮明的針對性， 每個學生所屬的組別不 是固定不變。 隨著學習的進步， 每個學生都可能隨時換組。 當然這種做法給教師 增添了備課難度。 但對學生

11、而言， 這種做法極大地調動了他們的學習興趣， 激發(fā) 起他們的學習熱情， 每個學生都有學習上的成功感， 這種成功感又激勵著他們向 新的學習目標邁進。 六、課題研究的條件： 1、本課題研究符合教育改革發(fā)展的趨勢，是素質教育的必然要求。由于每 個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著 一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困 生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學困生常常屢教不改。如 果借此而放棄對他們的教育，就有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號。學困生 的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育核心之一就是面向全體學生，只 有全體學生都

12、得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上 消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。 2、本課題設計遵循了以人為本的教育觀念和人的發(fā)展的本質觀， 理論依據(jù) 充分、科學性強。實施分層教學。針對學生的實際，制定切實可行的教學目標 要求，推行“多人異步，分層教學，分類推進”的教學策略，對不同的學生作 不同的要求，包括布置作業(yè)，按 A、B、C 三類分別布置，讓所有的學生都能學 有所得，都能獲得成功，在各自不同的平臺上和諧發(fā)展。實施分層教學可以取 得較好的教學效果，有利于“學困生”的轉化。注重學法指導?！皩W困生”中 有相當一部分是因為學習方法不得當而造成學習困難的。為此，我們教師

13、要注 7A 版優(yōu)質實用文檔 7A 版優(yōu)質實用文檔 重學法研究，加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給他們記憶的方法， 養(yǎng)成作業(yè)書寫端正的習慣，預習、復習的習慣。 3、本課題強調了實踐性和可操作性。在課堂教學中教師要注意分層教學， 要創(chuàng)設情境讓“學困生”主動參與， 創(chuàng)造機會讓“學困生”表現(xiàn)自己的才能， 減 少“學困生”學習中的挫折感， 使他們盡可能多地獲得老師的肯定、 表揚和同學 們的贊許。 例如：在小組合作中讓“學困生”代表小組發(fā)表意見， 這樣使“學困 生”在小組合作中能注意收集各種信息， 回答時是代表小組意見容易獲得成功的 喜悅。“學困生”的作業(yè)差錯率往往很高， 教師批改作業(yè)時， 不要一

14、看到答案不 對就打，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地 方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以寫優(yōu)給予鼓勵，為了激勵 “學困生”， 也可以在他們之間開展競賽， 看誰進步快， 讓“學困生”感到努力 不斷見效，拼搏就會成功，增加“學困生”學習的自信心，提高學習的興趣。在 確定“學困生”的教學要求時不能急于求成和“一刀切”。 應分清輕重緩急、 區(qū) 別對待，可以采取減緩坡度增加臺階， 小步子前進的策略， 使“學困生”經(jīng)過一 段時期的努力， 逐步達到基本的教學要求。 當“學困生”的轉變出現(xiàn)反復時， 我 們老師不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，“教不厭，誨不倦”堅持面授

15、教學 方法，同時還應做好深入細致的家長工作， 爭取家長的密切配合和幫助， 教育學 生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促 進學困生進步。 4、本校教育科研有良好的基礎，本課題組成員均具有較高的科研能力。我 校在 20GG 年參與研究市級課題小學教師備課方式及作業(yè)改革研究并獲得 市級二等獎，教育科研在我校有較好的基礎及發(fā)展空間。 5、課題研究的各項保障措施比較完備。學校領導重視每次的課題研究，投 入大量人力物力支持課題研究。研究措施、工作、改革措施要落實到位，定人、 7A 版優(yōu)質實用文檔 7A 版優(yōu)質實用文檔 定時、任務具體明確。 七、課題研究步驟及分工： 1.第

16、一階段 :負責人： 劉亞峰 注重師生關系的培養(yǎng)。 教學不僅是教與學的關系， 同時也是師生雙方思想和 感情的交流過程。 師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志， 影響學生的認 知活動。一般來說，學生對某位老師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學 習興趣就會油然而生。 因此， 教師要注重感情的投入， 以自己真誠的愛喚起學生 的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重 的情感信息。重視學生情感因素對學生的影響， 想方設法讓學生保持良好的心境， 保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。 2. 第二階段：負責人： 宋朝閣 培養(yǎng)學生的學習興趣以及對于學習

17、的自信心。 教師應在教學中不斷激發(fā)并強 化學生的學習興趣， 引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機， 一是他們樹立 學習自信心?！芭d趣是最好的老師”，如果教師能不斷的豐富自己的課堂活動形式， 優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生對學習興趣，學生就會“有趣”向“樂趣”發(fā)展，再從 “樂趣”到“志趣”升華。 3. 第三階段：負責人 :何艷霞 關于家庭教育和社會文化對學困生的影響。 托爾斯泰說過： “家庭教育是社 會肌體的一個細胞， 孩子降生以后， 第一個學校便是家庭， 作為這個學校的第一 任教師，便是他的父母”。學校、家庭和社會是孩子成長的環(huán)境，孩子的健康成 長，離不開家長和家庭教育。教育好下一代，關系到一個家庭

18、的美滿和諧，更關 系到國家的未來和民族的前途。 每位家長都望子成龍， 將來成為各行各業(yè)的有用 之才，能為家庭、為國家建功立業(yè)?？墒乾F(xiàn)在的年輕父母，在如何教育子女成才 的問題上，許多人卻擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛， 在教育理念和教育方法上走入誤區(qū)。 7A 版優(yōu)質實用文檔 7A 版優(yōu)質實用文檔 我們遺憾的看到，一個個盲點在閃現(xiàn)：有些家長自身素質低，行為有失檢點，沉 迷于金錢、酒桌、歌舞廳，整日打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習；有的 家長對子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)；有的家長信奉“棍棒出孝子”，教育方 法簡單粗暴，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對孩子不聞不問、放 任自流， 把教育的責任推給學校和社會。 由于家庭教育的原因， 以及學校教育中 的不當，出現(xiàn)了一部分的學困生。所謂學困生，就是指在教學過程中，出現(xiàn)的學 習有困難，跟不上教學節(jié)奏，不能隨堂學習的學生。這些學生智力水平正常，但 基礎知識不扎實，對學習缺乏興趣，甚至厭學，他們缺少學習方法，不能達到課 程標準規(guī)定的基本要求。在小學階段，一、二年級低段時，由于教材內容較淺， 學困生數(shù)量較少。隨著年級升高，教材內容逐漸加深， 學困生的人數(shù)也逐漸增多， 到初中學困生的比例更大。 有些學困生通過有針對性的家庭教育措施給予補償和 矯治有轉化的可能，從而可以減少學困生的人數(shù)，提高教學質量。 4. 第