《共同的家園》教育教學設計及反思

1、 共同的家園教學設計及反思 作者: 日期: 共同的家園教學設計及反思 【教學目標】 過程與方法： 1、能列舉生物依賴環(huán)境生存的事例。 2、能解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。 3、能夠觀察、記錄身邊的生物，討論其與生存環(huán)境之間的關系。 知識與技能： 1、知道生物棲息地的涵義。 2、知道生物對環(huán)境的依賴關系。 3、了解生物的伙伴和敵對關系。 情感態(tài)度與價值觀： 1、感受到生物世界的神奇。 2、知道人類破壞著大自然，也正努力改善著大自然。 【教學重點】 知道生物離不開合適的棲息地。 【教學難點】 觀察草坪中棲息的生物。 【教學準備】 有關生物家園的圖片。 【教學過程】 一、尋找生物的家園 種生物在地

2、球的位 出示地球圖片。同學們，我們知道地球是每一種生物的家園， 置有著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。 出示企鵝、獅子、海龜、仙人掌。 提問：這些生物生活在怎樣的環(huán)境中？ 學生回答。出示南極洲、非洲大草原、海洋、沙漠的圖片。 提問：你還能說出相關的例子嗎？ 學生舉例。 二、認識生物的棲息地 1、提問：為什么企鵝喜歡生活在南極、海龜喜歡生活在海洋呢？ 小組交流。 學生說出自己的理由。 講述：一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長 和繁殖所必須的食物、水、庇護等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。 2、出示學校草坪的圖片。 提問：這是學校實驗室前面的草坪，大

3、家猜測一下，草坪會成為哪些生物的棲息地？ 學生作出猜測。 為了證實自己的猜測是否正確，我們應該怎樣呢？ 師：在觀察草坪時，請大家將發(fā)現(xiàn)的生物記錄在科學活動記錄單中，（出示記錄單）。 對活動記錄單你們有什么不清楚的地方？ 在觀察草坪時，我們應該注意些什么？ 教師作適當補充。 學生觀察草坪，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。 學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)。 三、認識生物間的伙伴關系和敵對關系 1、提問：剛才有的小組在花朵上發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，蜜蜂在花朵上忙什么呢? 學生回答。 討論：蜜蜂需要從花那里獲得蜂蜜，那么花需要蜜蜂嗎？為什么？ 出示生物間伙伴關系的圖片。 學生說出圖片中的生物是如何合作生存的。 談話：自然界中這些生物相互合作

4、生存，你覺得它們是一種什么樣的關系？（伙伴、 朋友） 揭示：伙伴關系。 2、談話：大自然中的生物在生存中除了有伙伴關系外，你知道還可能有什么樣的關系? 揭示：敵對關系。 出示生物之間敵對關系的圖片。 提問：它們之間為什么成為了敵對關系？ 講述：自然界中的生物為了生存，有些成為了很好的伙伴，有些卻可能成為敵人，但 不管怎樣，這些生物的存在都是自然規(guī)律的體現(xiàn)。 四、知道人類的活動影響著生物的家園 講述：那么我們共同的家園現(xiàn)在是否能很好地適應生物的生存呢，我們?nèi)祟愑质侨绾?改變大自然的呢？我們來看下面的圖片。 出示相關圖片。 提問：看了剛才的圖片，你們有何感想？ 學生回答。 講述：人類確實對大自然造

5、成了破壞，但我們也正努力地改善著大自然，使我們的家 園越來越美麗，越來越和諧。 【設計意圖】 共同的家園這一單元是依據(jù)科學（3 6年級）課程標準中關于生物對環(huán)境的 適應這部分內(nèi)容來進行構(gòu)建的。尋找生物的家園 是本單元的第一課， 是要讓學生知道生 物依賴環(huán)境而生存， 認識生物的棲息地， 以及同一棲息地上生物間的關系。我是這樣來設計 教學的： 一、導入，引導學生知道生物對環(huán)境的依賴 通過讓學生說出企鵝、獅子、海龜、仙人掌四種生物的環(huán)境和學生尋找相關生物對環(huán) 境依賴的例子，讓學生知道不同的生物生活在不同的環(huán)境里。 二、觀察，理解生物棲息地的涵義 在學生初步了解生物棲息地涵義的基礎上，我讓學生對學校實

6、驗室前面的草坪進行觀 察，找出草坪是哪些生物的棲息地。在鞏固生物棲息地概念的同時，說明棲息地也許就在我 們身邊，某一個具體的環(huán)境就是一個生物的棲息地。 三、交流，知道生物間的關系 我主要從具體生物間的合作關系和敵對關系入手，引導學生認識怎樣合作和怎樣敵對， 加深學生理解生物與環(huán)境的關系。并強調(diào)不管是伙伴關系還是敵對關系，生物的存在都是自 然規(guī)律的體現(xiàn)，生物間的爭斗也是生物優(yōu)勝劣態(tài)的表現(xiàn)。 四、思考，了解人類活動對生物家園的影響 這是本單元第4課生態(tài)平衡的內(nèi)容，之所以對教材進行重組，是想讓學生在經(jīng)過 前面的學習，了解了生物世界的神奇后，再看到人類對生物家園的破壞，從而更好地樹立學 生保護生物家園的憂患意識。 從感受神奇到