2019最新教科版科學五年級上冊《河流對土地的作用》教后反思

1、2019 最新教科版科學五年級上冊河流對土地的作用教后反思河流對土地的作用試教體會河流對土地的作用繼續(xù)探究流水對土地的侵蝕,但側重在河流對土地的侵蝕作用方面。本 課 分 兩 部 分 ： 探 索 河 流 對 土 地 的 影 響 、 侵 蝕 和 沉 積 形 成 的 地 形 地 貌 。第一部分：探索河流對土地的影響河流源于流水對土地的侵蝕,那河流形成后對土地又會產(chǎn)生什么影響呢？這是本課要重點研究的問題。第二 部分 ：侵蝕和 沉積形成 的地形 地 貌教材中的圖顯示了河流怎樣攜帶不同的沉積物并推動它們運動。下面兩幅圖分別是黃河流經(jīng)黃土高原 ,黃土高原被侵蝕成千溝萬壑,土地支離破碎 ,和黃河下游由于沉積作

2、用,形成了平坦遼闊的沖積平原華北平原。除 了 流 水 , 其 他 的 自 然 力 , 如 風 力 、 冰 川 、 海 浪 等 也 對 土 地 有 侵 蝕 和 沉 積 作 用 。教學設計思路：先通過觀看洪水錄象引入,再讓學生猜測 河流對土地的作用 ,接著組織學生進行實驗驗證猜測 ,然后請學生為建防洪設施提供意見,最后拓展學生侵蝕后沉積形成的地形地貌的內(nèi)容。通過 兩次 試教發(fā)現(xiàn) 了存在比 較多問 題 。一、提問的技巧引入環(huán)節(jié)的設計沒有達到預期的效果,原因在于選擇的內(nèi)容過長,在長兩分多鐘的洪水錄象給學生提供的信息是比較多的,而在上課時 ,只利用了錄象中的最后一句話：如果出現(xiàn)決口后果將會不堪設想。（問

3、：如果出現(xiàn)決口后果不堪設想,哪你們認為什么位置最容易出現(xiàn)決口呢？）使得兩分多鐘的錄象作用低下,或者換一種提問方式會使錄象發(fā)揮出更多的作用,如：你在錄象中得到了什么信息？但又擔心學生會出現(xiàn)比較多的意見,使得教學設計難以展開。如果有機會在下一次試中愿意去嘗試一下。二、細節(jié)影響效果在進行教學設計時,就針對實驗設計進行了多次的實驗嘗試,了解了水的流量的控制,在教師的操作情況下達到了理想的實驗現(xiàn)象,第一次在學校進行第一次試教過程中,卻發(fā)生重大的意外 ,河道被河水沖毀,在上游河道的入水口被沖出了一個大坑,轉彎處被沖毀 ,河道下游基本上被沖刷下來的泥土沙石填滿。在巡視了解學生的操作中,發(fā)現(xiàn)是杯子的出水口太大

4、,導致河流發(fā)生洪水。細節(jié)決定成敗,一個小小出水口,就導致實驗現(xiàn)象的變質,所在進行教學中 ,要對每一個環(huán)節(jié) ,每一個操作都要做到精心的設計,把不利因素的影響控制在最小的范圍,這樣也需要教師在課前先做一做實驗,了解哪些因素對實驗結果會產(chǎn)生影響。特別要注意細節(jié)。千里之堤,毀于螻蟻。三、了解學生是基礎1 / 3在試教前沒有與學生進行過交流,對學生的原有知識能力沒有一個準確的了解,只是自己的一種設想。在試教時,向學生提問：我們可以有什么辦法來研究河流對土地的作用？結果全班同學都是一臉茫然沒有任何反應。于是降低了問題：在科學課上有哪些方法可以研究問題？學生也還是沒有反應。最后只好自己說出了辦法。通過試教明

5、白不論在上什么課之前都要先了解學生的原有知識水平,再根據(jù)學生的知識水平尋找一個合適的結合點,在學生的原有知識的基礎上構建新的知識。四、還一個真實的世界給學生。為了使實驗的效果更加的明顯直觀,在實驗設計中將河道橫切面做成了十分規(guī)矩的長方形,河道轉彎處的設計也是直角。在實驗中效果是明顯：陡峭河床的沖刷侵蝕明顯,轉彎處的內(nèi)河岸 的 侵 蝕 明 顯 , 平 坦 的 河 床 的 沉 積 現(xiàn) 象 明 顯 。 學 生 很 容 易 就 發(fā) 現(xiàn) 這 些 變 化 。在試教后的討論交流中 ,聽課教師就提出問題：這么規(guī)則的河道在自然界中是不存在的 ,模擬實 驗 只 是 一 個 自 然 世 界 的 袖 珍 版 , 模

6、擬 實 驗 需 要 接 近 自 然 條 件 在進行模擬實驗設計時要符合自然,讓學生能在自然界中找到它的原型。這樣學生能把實驗現(xiàn) 象與實際 的生活聯(lián) 系起來, 真 正 做到在 生活 中運 用科學。五、發(fā)揮材料的功能科學課教學離不開材料,材料的選擇影響著實驗的效果,也對整堂課的教學產(chǎn)生重要的影響。所以在課前每一位科學教師都會精心的去選擇材料。然而同樣的材料在不同的教師手里所產(chǎn)生的效果卻不想同的。在優(yōu)秀教師手里,材料不僅僅只承擔著實驗的作用,還發(fā)揮出材料對課堂調控的作用。在試教前 ,通過看農(nóng)遠工程的教學光盤,聽特級教師陳彤的講座對材料的出示和回收做了設計。在出示河道模型時,向學生提了一個要求：看哪一

7、個小組想最先拿到材料呢？結果學生迅速安靜下來端正的坐好了。達到了用材料控制學生紀律的目的。發(fā)材料時也遵守了諾言,最先做好準備的小組先領取材料。但接下來小組按動作的速度來領取材料,結果最后一個小組有了意見：我們小組又不是最吵,為什么我們最后呢？發(fā)材料時,如何處理后面小組的順序還需要進一步的思考。向學生發(fā)：塑料杯、小水桶、水依樣畫葫蘆都按出示河道模型的方式 ,就沒有出示河道時的效果了,學生產(chǎn)生了疲憊感,特別是第一次最后的領取的小組?？磥聿牧?的出示的方式還要更多的去思 考 。六、交流活動的更有效一些?？茖W課堂上 ,在組織學生進行交流信息時,課堂的紀律總是最難為持的,使得原本希望學生全班 之 間 的

8、 交 流 變 成 了 教 師 與 學 生 之 間 的 個 別 交 流 。在試教中 ,先讓材料員將材料收拾起來放到指定的位置,已減少器材對學生的影響。同時也培養(yǎng)學生的整理習慣；等學生整理好器材之后,再請學生交流；通?？梢园l(fā)現(xiàn)在學生交流時,都是會站到發(fā)言學生的身邊傾聽學生的匯報,這樣的好處學生的發(fā)言我們可以了解清楚；但是,這樣的位置處理 ,通常會演變成個別學生與教師的交流,而班里的其他學生都是會無心傾聽,使得交流的效果比較的差。所以在試教中改變了以前得站位方式,與發(fā)言的學生保持四到五米的距離 ,做到傾聽個別學生又面向全體學生。這樣的站位或許會使課堂交流的效率高一些。2 / 3七、要求的提出要明確、

9、適當在組織學生進行實驗活動時。在給杯子加水時,要求杯子始終保持一點的水位,直到倒完為止,在第一次試教是沒有想到這樣的問題的,結果有三個小組,只給杯子中倒了一杯水；有兩個小組則是倒一杯等流完了再向杯子中倒第二杯。第二次試教有了第一次教訓,向學生說明清楚了 ,倒水的要求 ,雖然沒有出現(xiàn)第一次的情況 ,但又出現(xiàn)了新的情況 ,學生倒完一瓶水后還不過隱 , 于 是 又 把 用 過 的 水 接 起 來 重 新 又 向 杯 子 中 倒 了 一 次 。原本要求向河道流水的塑料杯的出水口是也對準河道,這一點實驗前說明了,學生實驗時也做到了 ,但因為沒有規(guī)定塑料杯的高度,結果學生把塑料杯提的比較高,形成了瀑布 ,

10、把上游沖刷出了一個大坑。學生的操作不會像教師這么規(guī)范,不會像教師這么自覺,所以在課前教師要多做實驗,并注意實 驗 操 作 的 每 一 個 細 節(jié) ,把 不 利 因 素 的 影 響 降 到 最 低 。面對學生制造的意外 ,要沉著 ,想辦法把這些課堂上出現(xiàn)的意外為我們的教學服務。這也是自己與名師之間的差距。八、淺與深河流對土地的作用有侵蝕和沉積。通過實驗活動,比較容易就得到這么得規(guī)律。然后要知其然 ,又要知其所以然,這樣比較的困難了。為什么會出現(xiàn)侵蝕,為什么會有沉積 ,侵蝕和沉積有什么規(guī)律。如何做到深淺恰當呢？九、圍繞主題在教學設計時 ,先找好這節(jié)課或者某個活動的主要解決的是什么問題？在設計教學設

11、計和活動時 ,各個方面的內(nèi)容要為最大化地為主題服務。河流對土地的作用的主要研究是河流對土地的侵蝕和沉積。從引入課題、談話、提問都以侵蝕和沉積為目標。引入的錄象以98 洪水為 內(nèi) 容 , 希 望 學 生 可 以 初 步 了 解 侵 蝕 和 在 平 坦 的 地 方 水 流 速 度 慢 的 特 點 。：1、科學課的教學通常都是驗證式模式：提出問題 做出假設 設計方案 根據(jù)方案進行實驗 分析到信息、驗證假設。驗證式學生的活動目的性比較的明確,通過實驗來驗證自己得假設是否正確。這樣做實驗。學生是否會忽略了實驗中所包含的另外的信息呢？可否先組織學生做實驗,讓學生收集更多的信息,再組織學生對收集到是信息進行分析,篩選出與問題有關的信息進行研究。2、在試教時 ,生怕學生不能理解自己的提問,總是不自覺地去解釋一次,