二十一世紀(jì)的理想校長(zhǎng)模式與素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1、卜一世紀(jì)的理想校長(zhǎng)模式與素質(zhì)結(jié)構(gòu) 內(nèi)容提要作者認(rèn)為理想的校長(zhǎng)模式是既具有教育家的人格特長(zhǎng)和素 質(zhì)，又具有管理者、政治家和學(xué)術(shù)專家的人格特點(diǎn)和素質(zhì)。 校長(zhǎng)的素質(zhì)構(gòu)成共有 10種精神力量，它們是清醒的辦學(xué)理念、寬容 的民主作風(fēng)、深切的人文關(guān)懷、公正的做人品格、扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)、 突出的創(chuàng)新能力、科學(xué)的決策能力、有效的協(xié)調(diào)能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品格和 完善的人格魅力。 作者認(rèn)為作校長(zhǎng)并不等于真正進(jìn)入了校長(zhǎng)角色。 我國(guó)有100余萬(wàn)名大、中、小學(xué)校長(zhǎng)，他們的素質(zhì)如何直接關(guān)系到我 國(guó)教育的方向和水平，關(guān)系到全民族的素質(zhì)、關(guān)系到二十一世紀(jì)中華民族 的前途和命運(yùn)。 理想校長(zhǎng)模式與校長(zhǎng)類型研究理想校長(zhǎng)模式與校長(zhǎng)類型

2、有特殊重要 意義。 從國(guó)際范圍看，校長(zhǎng)，特別是大學(xué)校長(zhǎng)具有兩種傾向第一種，由于社 會(huì)現(xiàn)代化步伐加快，大學(xué)的社會(huì)功能日益復(fù)雜化，使校長(zhǎng)的任務(wù)日益龐雜 而沉重。 這種傾向?qū)е铝艘粋€(gè)深刻的校長(zhǎng)悖論-教育在社會(huì)中的地位越加重 要，校長(zhǎng)研究教育發(fā)展的時(shí)間和精力越少。 這種傾向越嚴(yán)重，教育，特別是高等教育發(fā)展越盲目，越脫離教育的 本質(zhì)和根本性職能。 第二種，由于學(xué)?；I集資金的壓力加大，校長(zhǎng)用在解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上的 時(shí)間越來(lái)越多，學(xué)校的產(chǎn)業(yè)商業(yè)性質(zhì)膨脹，校長(zhǎng)越來(lái)越像個(gè)理財(cái)能手和專 家，越來(lái)越不像個(gè)校長(zhǎng)。 從國(guó)內(nèi)情況看，也有類似傾向。 教育的本質(zhì)和根本職能是決定理想校長(zhǎng)模式的根本依據(jù)。 只有具備教育家，同時(shí)兼有優(yōu)

3、秀管理者、政治家、學(xué)術(shù)專家素質(zhì)的校 長(zhǎng)，才能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持育人的本質(zhì)，擔(dān)負(fù)起幵發(fā)人的潛能、塑造完全的人 格、建設(shè)完全的文明的根本職能。 可以將這個(gè)理想校長(zhǎng)模式簡(jiǎn)單概括為教育家兼某些優(yōu)秀管理者、政治 家、學(xué)術(shù)專家的素質(zhì)。 這個(gè)理想校長(zhǎng)模式的基本標(biāo)志是第一、具有教育家的人格特長(zhǎng)和素質(zhì)。 第二、同時(shí)具有夠用的管理者、政治家和學(xué)術(shù)專家的人格特點(diǎn)和素質(zhì)。 如果拿這一理想校長(zhǎng)模式來(lái)衡量，我國(guó)的校長(zhǎng)隊(duì)伍存在諸多不盡人意 之處，有些校長(zhǎng)的類型不全面。 這種不全面的校長(zhǎng)類型主要有三種，單純管理家型、單純政治家型、 單純專家學(xué)者型。 他們或片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和需要，只注重發(fā)展現(xiàn)代管理者 的素質(zhì)和能力，或不適

4、當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教育的政治功能和陣地特征，忽視學(xué)校的 人文性和科學(xué)知識(shí)性，忽視學(xué)生人格素質(zhì)的全面發(fā)展和培養(yǎng)，或?qū)逃?guī) 律缺乏深入的理解和把握，比較缺乏政治家的敏銳和管理家的管理能力, 往往造成一定程度的管理不到位和不應(yīng)有的損失。 現(xiàn)代校長(zhǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)當(dāng)代校長(zhǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)完整地具備以下十種精 神力量一、清醒的辦學(xué)理念。 今天，大學(xué)平民化、大眾化，中小學(xué)全民化進(jìn)程加速，社會(huì)與學(xué)校聯(lián) 系密切，辦學(xué)自主權(quán)加大，學(xué)校的辦學(xué)理念越加重要。 校長(zhǎng)必須找到適合于本校的清晰的辦學(xué)指導(dǎo)思想、明確的發(fā)展戰(zhàn)略和 獨(dú)特的辦學(xué)模式。 二、寬容的民主作風(fēng)。 民主作風(fēng)是民主社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人必備的素養(yǎng)，而對(duì)生存對(duì)民主社會(huì)的學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)說(shuō)，

5、民主素養(yǎng)顯得尤其重要。 三、深切的人文關(guān)懷。 教育的本質(zhì)和根本性職能是人格塑造，這要求校長(zhǎng)必須有深刻的人文 理性和深切的人文關(guān)懷。 他不僅要教育學(xué)生懂得專業(yè)知識(shí)，尤其要教育學(xué)生懂得人文歷史知識(shí), 具有人文理性和人文關(guān)懷，成為一個(gè)精神世界和諧發(fā)展的人。 四、公正的做人品格。 教師應(yīng)為人師表，校長(zhǎng)應(yīng)為全校的表率。 公正與公平既是校長(zhǎng)的美德，也是校長(zhǎng)的底線道德。 喪失了公正與公平，就失去了做校長(zhǎng)的起碼任職資格。 五、扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。 對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。 這要求校長(zhǎng)必須具有豐富、先進(jìn)的教育理論知識(shí)，較好地掌握教育管 理知識(shí)，具備較高的學(xué)校管理技能和經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)校管理技術(shù)。

6、 六、突出的創(chuàng)新能力。 今日的學(xué)校正處在一個(gè)激蕩的變革時(shí)代，發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校的根本性特 點(diǎn)，創(chuàng)新則是現(xiàn)代校長(zhǎng)的典型特征。 一往直前的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校求生存、求發(fā)展的 必備的精神品質(zhì)。 校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的自信心、創(chuàng)造性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的思維方式 和創(chuàng)造性的能力。 他不只自己追求變革，而且能夠帶領(lǐng)全校所有成員熱心地參與變革, 不斷奪取變革的成功。 七、科學(xué)的決策能力。 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，學(xué)校逐漸成為社會(huì)關(guān)注的軸 心。 現(xiàn)代校長(zhǎng)的決策力是這樣一種能力他能把學(xué)?？闯梢粋€(gè)整體，明了和 掌握學(xué)校各個(gè)部分之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系，同時(shí)，還能想象到 學(xué)校與教育界、社會(huì)

7、以及同整個(gè)國(guó)家的各種經(jīng)濟(jì)、政治、文化力量之間的 關(guān)系，并充分注意到當(dāng)下的有利因素和不利因素，在各種可能性方案中選 擇最優(yōu)方案的能力。 科學(xué)的決策力是校長(zhǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵能力。 八、有效的協(xié)調(diào)能力。 這里的協(xié)調(diào)能力主要指有效的人際協(xié)調(diào)能力。 九、堅(jiān)強(qiáng)的意志性格。 現(xiàn)代社會(huì)的典型特征是發(fā)展，而現(xiàn)代人的典型特征是進(jìn)取。 校長(zhǎng)應(yīng)該視競(jìng)爭(zhēng)為人間正道，團(tuán)結(jié)全校師生，冷靜面對(duì)變幻的環(huán)境和 挫折，不斷超越自我、超越外界，永遠(yuǎn)不停止在一個(gè)水平上。 十、完善的人格魅力。 校長(zhǎng)應(yīng)是師生的楷模。 校長(zhǎng)不僅應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的教育思想去指導(dǎo)學(xué)校，而且應(yīng)當(dāng)以完善的人格 魅力去影響和帶領(lǐng)師生。 進(jìn)入校長(zhǎng)角色的途徑一般而言，進(jìn)入校長(zhǎng)

8、角色的途徑是多元的。 不論從哪個(gè)隊(duì)伍進(jìn)入校長(zhǎng)隊(duì)伍的，都有一個(gè)怎樣進(jìn)入校長(zhǎng)角色的問(wèn)題。 這里應(yīng)當(dāng)區(qū)分兩個(gè)不同的概念作校長(zhǎng)與進(jìn)入校長(zhǎng)角色。 作校長(zhǎng)并不等于進(jìn)入了校長(zhǎng)角色，更不等于已經(jīng)成為一名合格的校長(zhǎng)。 不論是從教師隊(duì)伍進(jìn)入校長(zhǎng)隊(duì)伍的，還是從管理者、官員、政治家隊(duì) 伍進(jìn)入校長(zhǎng)隊(duì)伍的，都有一個(gè)進(jìn)入校長(zhǎng)角色的問(wèn)題，即按照教育家兼某些 優(yōu)秀管理者、 政治家和學(xué)術(shù)專家的素質(zhì)的理想模工， 成為合格校長(zhǎng)的問(wèn)題。 他們不論從哪種隊(duì)伍走入校長(zhǎng)隊(duì)伍的，都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，改變自己 的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，向教育家看齊，成為教育家兼某些優(yōu)秀管理者、政治家和學(xué) 術(shù)專家的素質(zhì)的合格校長(zhǎng)。 這是進(jìn)入校長(zhǎng)角色的基本途徑 多元?dú)w一， 即多種來(lái)源， 歸于教育家 兼某些優(yōu)秀管理者、政治家和學(xué)術(shù)專家的素質(zhì)的合格校長(zhǎng)。 進(jìn)入校長(zhǎng)角色，成為合格校長(zhǎng)，大約需經(jīng)歷以下四個(gè)階段第一階段， 從其它崗位剛剛來(lái)到校長(zhǎng)位置，理論與經(jīng)驗(yàn)均感不足，辦事循例，工作被 動(dòng)；第二階段，工作開(kāi)展起來(lái)，稍具經(jīng)驗(yàn)，能夠按常規(guī)比較順利地處理學(xué) 校日常事物；第三階段，就任有日，經(jīng)驗(yàn)豐富，謀求發(fā)展，開(kāi)拓進(jìn)取