習作評改貼著地面飛翔

1、習作評改，貼著地面飛翔 習作評改，貼著地面飛翔 作者趙嵐 習作評改是作文教學的一個重要組成部分，其主要功能是了解寫作情 況，激發(fā)寫作興趣，發(fā)掘?qū)懽鳚摿Α?據(jù)國外一項研究表明，學生能力的發(fā)揮，與其心理狀態(tài)密切相關。 教師對學生評價持積極態(tài)度， 則學生的能力可以發(fā)揮 80 90%。而一 般情況下，只能發(fā)揮 20 30。 這說明，其中50-60的潛力是通過積極評價激發(fā)出來而遞增的。 一節(jié)好的習作評改課，既可以幫助學生認識自己作文的優(yōu)點與不足, 又能喚醒、鼓舞、激發(fā)學生的寫作欲望，從而為提高寫作能力打下堅實的 基礎。 如今，老師上習作課，普遍的三部曲是作前指導、學生習作、作后點 評。 在這三個環(huán)節(jié)中，

2、重指導輕點評，重師評輕生改，這是大多數(shù)老師的 做法。 或者在一節(jié)習作評改課中，完全成了優(yōu)等生的舞臺，滿眼都是優(yōu)秀習 作的展評，教師習作評價都是圍繞那幾名優(yōu)等生的，大多數(shù)學生的習作根 本不被老師放在眼里。 難怪習作評改課已經(jīng)流于形式，淪落到可有可無的地步？甚至上還不 如不上，適得其反，最終根本達不到習作評改的目的和效果。 造成這樣的局面，其根本原因就在于教師的思想沒有轉(zhuǎn)變，習作評改 的標準不夠明確。 那么習作評改的標準到底是什么呢? 我們先從習作的定義人手。 語文課程標準中指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要 方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。 小學生作文就是練習把自己看到

3、的、聽到的、想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷 的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。 習作名 習就是說，習作是一種練習，是兒童為了提高自己的書面 表達能力而完成的習作練筆。 由此可見，評改習作應該遵從語文課程標準的要求和兒童的天性 來考量和評價，不拔高要求，不以成人的眼光看待兒童習作。 老師要降低習作的難度，降低習作評改的標準，遵循兒童的天性。 習作評改主要看是不是真實地反映兒童自己的生活；是不是能夠具體 明確、文從字順地表述兒童自己的意思；是不是能夠根據(jù)日常生活需要, 運用了恰當?shù)谋磉_方式。 也就是說，習作評改一定要從兒童實際出發(fā)，貼近兒童生活，要珍視 兒童的獨特感受，尊重兒童的話語方式，呵護兒童稚嫩的思想，最

4、大限度 地讓兒童收獲習作的成功和快樂。 習作評改的標準已確定，到底應該如何實踐，在實際教學中又該如何 把握這些標準呢？下面就我的一節(jié)課例，具體談談習作評改的做法。 這是一節(jié)蘇教版三年級下冊習作 7 的評改課，寫作要求是寫一篇格式 正確、通順明白、真實有趣的日記。 這節(jié)課就按照這個要求進行修改。 、珍視成果，激發(fā)興趣，讓學生想改 上課伊始，先明確習作要求，表揚并展示優(yōu)秀日記。 師還記得這次學寫日記有什么要求嗎？ 生格式正確、通順明白、真實有趣。 師板書要求。 生齊讀要求。 師課前，老師欣賞了每位同學的日記， 全班 37 人都能做到格式正確， 非常值得表揚。 讓我們送給自己一些鼓勵的掌聲吧。 師大

5、多數(shù)同學能夠通順明白地表達自己的意思，這其中進步最大的 有報出幾個同學的名字，希望再接再厲。 還有一些同學的日記讀來讓人忍俊不禁，非常有趣。 屏幕出示表揚名單 比如同學和墻壁進行了一場乒乓球友誼賽，同學竟然讓同學為自己拔 牙，X同學看望了要娶老婆的大猩猩，同學偷玩電腦心情忐忑，同學和膽 小的媽媽去釣魚， 同學記錄下可愛小金魚的歡樂生活 還有下面這些同學 報出能夠?qū)懙糜腥さ耐瑢W名單都在日記中記錄了有趣的事情。 法國教育家第惠多斯說教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激 勵和鼓舞。 喚醒什么？喚醒學生沉睡的求知欲。 激勵什么？激勵學生向上的熱情。 鼓舞什么？鼓舞學生的進取精神。 我們的習作評改也

6、是如此。 語文教學論文 珍視成果是指高度注重、珍視學生的習作成果。 著名作家冰心曾把自己的作品比做自己的孩子。 其實，學生寫作也是在進行著極為艱苦的腦力勞動，他們完成習作之 后，最期盼的是別人的認同。 我們的習作評改首先應是認同和鼓勵，努力發(fā)現(xiàn)學生習作的進步。 這節(jié)課中對寫日記有三條要求格式正確、通順明白、真實有趣。 那我們就針對要求有層次、有遞進地進行評價和鼓勵。 日記格式正確這一基本要求，全班學生都能夠做到，那就全體表揚。 語言通順、意思明白，特別表揚幾位在這一點上進步最大的同學。 不僅能夠完成基本要求，還能夠在此基礎上達到有趣標準的同學，必 須要上講臺進行表揚。 達到基本標準的就可以打高

7、分，符合要求的可以打滿分。 這樣的表揚和鼓舞才是我們習作評改應該做的。 我在課堂上，每表揚一次，就看到學生們的臉上流露出掩飾不住的喜 悅和興奮。 我們鼓勵和表揚的目的就是要讓學生體會到習作成功的樂趣，如果老 師能夠從目標出發(fā)，蹲下身子來看學生，激發(fā)習作興趣又有何難? 二、例文導寫，活化積累，讓學生會改 第二個環(huán)節(jié)，賞析優(yōu)秀習作、例文引路，讓學生從別人的習作中找尋 自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，產(chǎn)生共鳴。 師現(xiàn)在就請兩位小作家上來讀一讀自己的大作吧，我們一起來欣賞。 生讀日記。 師問小作者你這件事是真實的吧？你覺得寫作中最得意的地方是什 么？ 師問學生你們聽了之后，覺得這件事好玩嗎？哪兒寫得最精彩?

8、 生交流。 師總結這兩篇日記記錄下了有趣的生活瞬間，給人帶來了無窮的快樂。 展示的這兩篇習作，不是遣詞造句最棒的，不是篇幅最長的，但絕對 是最有真情實感、最有趣的。 如果每次習作總是選取那幾位優(yōu)等生，勢必會給學生造成老師特別青 睞優(yōu)等生的印象。 在每次習作賞析環(huán)節(jié)，我都盡量選取不同層面學生的習作，爭取讓每 位學生都有上臺一展風采的機會。 當學生聲情并茂地朗讀完習作，還讓學生針對習作要求進行點評，評 價標準就是真實，有趣，先從小作者自己談起，然后全班學生交流自己的 想法。 我們的習作評改，目的是讓學生會改。 如何修改呢？學生心中的迷霧需要教師幫助撥幵。 修改標準要在學生心目中扎根，不斷重復，不斷

9、強化。 不需要老師針對這兩篇習作講述更多的優(yōu)點，通過學生的眼光去發(fā)現(xiàn), 透過學生的心靈去感受，用學生的語言去描述即可。 習作評改要實在，要貼近兒童的標準。 當每個孩子能投入地聽、投入地說，那課堂的主人才真正是學生。 三、以學定教，淡化技巧，讓學生敢改 所謂以學定教，指構建運用符合教學規(guī)律的教學模式，使學生學的主 體地位得以真正體現(xiàn)和充分發(fā)揮。 即降低習作標準，準確定位，設置符合學情的教學目標，采用科學合 理的教學方法，淡化習作技巧性指導，讓學生水到渠成地達到既定目標。 第三個環(huán)節(jié)仿照例文，修改一篇日記。 師這里還有一篇日記，放聲讀一讀。 出示一篇格式正確、語句通順、內(nèi)容真實的習作。 師對照習作

10、要求，說說你有什么感受? 生格式正確、語句通順、內(nèi)容真實，但是缺乏趣味性。 師那怎么修改呢？打幵書看看例文，和小作者學學怎么才能把抓魚這 件事寫得有趣。 生交流修改。 師這樣寫，抓魚的情景就浮現(xiàn)在我們的眼前了，很有畫面感，我們仿 佛身臨其境。 師讀了兩篇日記，又看了例文，思考一下，你覺得怎樣改才能幫助這 位同學把這件事有趣地寫出來。 我們一起來幫幫他。 生四人小組討論交流。 這個環(huán)節(jié)大部分是學生在讀、在討論、在點評、在交流。 學生完成習作后再認真讀書上的例文， 是體悟，是在獲取方法和經(jīng)驗。 例文中有語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫但是，這些技 巧性的字眼不應該經(jīng)常出現(xiàn)在我們小學生的習作課

11、堂上。 作文最大的技巧是沒有技巧。 要讓學生文從字順地、準確清楚地表情達意，不要為了追求詞句的華 美和形式的獨特，對學生進行毫無生氣的技能訓練。 如果老師一味地把眼光放在這些技巧性的指導上，那學生必然會走入 這樣的怪圈不再服從內(nèi)心真實的情感，不再我手寫我心，而是一味地迎合 老師的口味，迎合老師技巧性的評價標準。 這樣的習作評改標準和我們的教學大綱相悖離，和我們的語文課程 標準相悖離。 這樣教出來的學生，往往失去了說真話的能力，學會的是說假話、大 話、空話的本領。 美國教育家杜威先生說過教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該 是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。 在習作評改的課堂上，以學定教，

12、是循著學生的習作來教，為了學生 的需要而教。 學生已經(jīng)達到習作的基本標準了 但是如何寫得有趣、好玩，是這次習 作的難點。 那么教學就是教學生不會的讓學生體會有趣表達，學會把習作改得更 有趣。 此環(huán)節(jié)就以一篇日記為例，讓學生一起出謀劃策，一起動腦筋，你一 言我一語體驗修改的樂趣，這就是一種學習的過程。 四、多元評價，提升能力，讓學生能改 通過同伴互助、自己修改、家長老師幫助修改等方式，使學生在修改 習作的過程中逐步提升習作修改、賞析能力。 這一環(huán)節(jié)修改自己的習作，反饋。 師我們欣賞了同學的日記，也修改了一篇日記，對你修改自己的日記 有啟發(fā)和幫助嗎？我相信同學們一定能在通順明白的基礎上把作文改得

13、必要時還可以請教同桌和老師。 生自改、互改。 師點評我發(fā)現(xiàn)很多同學在修改的時候都用上了規(guī)范的修改符號，這是 很棒的習慣。 生上來讀修改后的習作。 評價兩篇在修改上有代表性的習作。 師問作者你的習作哪些地方做了修改？為什么這樣改? 其他同學發(fā)表意見經(jīng)過修改你覺得哪兒有趣了? 師評價第一篇格式正確用紅筆加星，通順明白用紅筆加星，而且寫得 非常有趣再加星。 生評價第二篇，讓大家看看可以給他什么等第。 師寫文章就是我手寫我心，發(fā)自內(nèi)心的表達就是真實的，就是生動的, 有的時候也是有趣的。 作文的能力是通過修改而修煉來的，自改、互改是把改的權力交給學 生，讓學生用手中的生花妙筆將習作改精彩。 當堂修改后的反饋環(huán)節(jié)，也要從一而終地遵從評價標準，老師適時用 筆按照評價標準進行打分，及時鼓勵。 不同水平的學生，都能在評價中找到自信，找到成功的樂趣。 前蘇聯(lián)教育家贊可夫在和教師的談話中指出智力活動是在情緒高 漲的氣氛里進行的，這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學 任務。 學生在這樣不斷鼓勵、不斷表揚的課堂中，必定能保持高漲的熱情, 對于習作修改的積極性肯定也會大大增加。 習作評改課的最后環(huán)節(jié)，還可以讓學生自己上來展示得意之作，老師 進行總結同學們，你看，記日記多么有趣，可以記錄下我們每天多彩的生 活，希望