奇妙的二氧化碳課時2二氧化碳的化學性質(zhì)教學設計

1、課堂教學設計表課題名稱第三節(jié)、奇妙的二氧化碳課時2、二氧化碳的化學性質(zhì)學科初中化學授課班級九年級一班授課時數(shù)第二課時（CO2的物理性質(zhì)和溫室效應的相關(guān)內(nèi)容在第二節(jié)氧氣的練習課中，剩下最后15分鐘直接補充，所以本節(jié)為第二課時）設計者姚義務所屬學校晉江市東石中學本節(jié)（課）教學內(nèi)容分析（教材內(nèi)容、地位作用、教材處理）：本節(jié)是上教版九年級化學第二章第三節(jié)奇妙的CO2 的第二課時CO2 的化學性質(zhì)。它是初中化學重點知識身邊的化學物質(zhì)中的重點部分，二氧化碳在整個知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的，其中所包含的二氧化碳的性質(zhì)和CO2 的實驗室制法是歷年來中考的重點。它是我們繼學習氧氣后第二次系統(tǒng)學習到的物質(zhì)性

2、質(zhì)。選取我們身邊另外一種最熟悉的物質(zhì)二氧化碳作為學習素材，讓學生學起來親切，易于理解和接受。這一節(jié)的內(nèi)容貼近生活，讓學生感受化學在生活中應用，這一節(jié)對生活很有指導意義。同時，二氧化碳與人類的生存和社會的發(fā)展關(guān)系密切，從中學生能體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成學以致用的習慣，二氧化碳的學習為學生提供了豐富、生動的感性知識，有利于學生形成混合物、化合、分解等最基本的化學概念。另外，本節(jié)課所設計的實驗探究活動，取材方便，操作簡單，現(xiàn)象直觀，在學生掌握氧氣的性質(zhì)的探究實驗的基礎上，繼續(xù)探究物質(zhì)的性質(zhì)，使學生的實驗基本技能得到發(fā)展和強化，激發(fā)了他們的做實驗的興趣，使學生保持高昂的學習激情。學習者特征分析一般

3、特征：九年級學生抽象思維占據(jù)主導地位，能以理論為指導去分析、解決問題。因此可以通過建立一些與生活密切相關(guān)的探究實驗讓學生運用所學的知識進行探討。對于剛接觸化學不久的學生，他們對于化學實驗抱有濃厚的學習熱情，并表現(xiàn)極強的求知欲。初始能力：九年級學生具有較好的閱讀水平，可以通過對教材的預習并聯(lián)系生活，對本節(jié)的內(nèi)容有大致的了解；教師再通過設計探究實驗，學生對實驗現(xiàn)象進行分析和交流，完成對實驗結(jié)論的總結(jié)；得出本節(jié)所需要的CO2 的化學性質(zhì)。對于重點探究實驗的設計和實驗的分析，需要教師更多的引導與幫助，實驗的引導和分析有利于引導總結(jié)本節(jié)的復習目標。信息素養(yǎng)：學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和前幾節(jié)所學的基本實驗操

4、作，已經(jīng)初步認識二氧化碳的有關(guān)化學性質(zhì)和用途，具備對知識點的理解能力和進行實驗的基本操作能力。本節(jié)（課）教學目標知識和技能： (1)、復習自然界的碳循環(huán)過程和溫室效應的相關(guān)內(nèi)容；(2)、復習二氧化碳的物理性質(zhì)及其在生活中的應用；(3)、由生活中的例子引入二氧化碳的化學性質(zhì)，讓學生熟悉CO2 的重要化學性質(zhì)，并通過試驗驗證，最后回歸生活，知道這些性質(zhì)在生活中的應用；（4）、嘗試自我設計實驗證明二氧化碳的化學性質(zhì)。過程和方法：（1）、由生活經(jīng)驗和實驗去引導學生認識二氧化碳的化學性質(zhì)，體驗探究實驗的過程和樂趣。（2）、學會科學研究和科學實驗的方法，鍛煉觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，最后得出實驗結(jié)論的技能

5、。情感態(tài)度和價值觀： （1）、激發(fā)學生的學習興趣； （2）、學會將所學的知識應用與生活，解決生活中的化學現(xiàn)象，體驗學以致用的樂趣。知識點學習目標描述知識點編 號學習目標具 體 描 述 語 句1知道二氧化碳的物理性質(zhì)和用途2知道二氧化碳和溫室效應的關(guān)系3理解理解二氧化碳的化學性質(zhì)，并學會設計實驗進行探究4理解化學反應的基本類型分解和化學反應的概念和區(qū)別5應用根據(jù)CO2 的性質(zhì)，總結(jié)CO2 在生活中的用途教學重點和難點項 目內(nèi) 容解 決 措 施教學重點1、 二氧化碳的化學性質(zhì)；2、 二氧化碳的化學性質(zhì)的探究實驗過程；生活經(jīng)驗和生活現(xiàn)象引入 實驗探究 實驗現(xiàn)象分析實驗結(jié)論教學難點1、課本的探究實驗的

6、現(xiàn)象分析和實驗結(jié)論的總結(jié)；2、分解和化學反應的區(qū)別；實驗演示，強調(diào)學生注意觀察的實驗現(xiàn)象，交流分析實驗現(xiàn)象，最后得出實驗的結(jié)論教學環(huán)境要求多媒體設備：多媒體，本節(jié)課選擇在多媒體實驗室授課。實驗設備：實驗儀器：燒杯、試管、酒精燈、試管夾，膠頭滴管等； 實驗藥品：紫色石蕊試液，澄清石灰水、汽水 實驗材料：火柴、高低階梯的蠟燭等教學媒體（資源）選擇知識點編 號學習目標媒體類型媒體內(nèi)容要點教學作用使用方式所 得 結(jié) 論占用時間媒體來源1知道幻燈片展示CO2 的物理性質(zhì)JE知道二氧化碳的物理性質(zhì)2自編2知道幻燈片展示CO2 和溫室效應的關(guān)系JE知道溫室效應的原因和防治方法3自編3理解教師實驗演示二氧化碳

7、的化學性質(zhì)一 B 、DE、F、JA學會CO2 的化學性質(zhì)和體驗探究實驗的全部過程10自編4理解教師實驗演示二氧化碳的化學性質(zhì)二B 、DE、F、JB、F學會CO2 的化學性質(zhì)和體驗探究實驗的全部過程10自編4理解教師實驗演示二氧化碳的化學性質(zhì)三B 、DE、F、JB、F學會CO2 的化學性質(zhì)和體驗探究實驗的全部過程10自編5、理解幻燈片展示化學反應和分解反應的概念B、C、JA、C、F學會區(qū)分分解反應和化合反應5自編5應用幻燈片展示二氧化碳的性質(zhì)在生活中的應用H、JH、J二氧化碳的用途5素材媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，

8、正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復習鞏固；K.自定義。媒體的使用方式包括：A.設疑播放講解；B.設疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。板書設計 第三節(jié)、奇妙的二氧化碳二、二氧化碳的奇妙變化（二氧化碳的化學性質(zhì)）：1、 二氧化碳能和澄清的石灰水反應： 現(xiàn)象：CO2 能使澄清的石灰水變渾濁；（實驗室用于檢驗CO2 氣體） 反應的文字表達式： 二氧化碳 +

9、氫氧化鈣 碳酸鈣 + 水 CO2 Ca(OH)2 CaCO3 H2O 2、 二氧化碳能和水發(fā)生反應：反應的文字表達式：二氧化碳 + 水 碳酸（碳酸能使紫色石蕊試液變紅）反應的文字表達式：碳酸 水 + 二氧化碳（常溫下也易分解，紅色石蕊試液重新變回紫色）3、 二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒，不供給呼吸；蠟燭的高低實驗：現(xiàn)象：蠟燭從下而上依次熄滅 說明：CO2 不支持燃燒，本身不燃燒，密度大于空氣進入菜窖、深井和山洞之前先做燈火實驗，確定CO2 含量是否符合標準。三、二氧化碳的用途：滅火、溫室肥料、制作汽水和化肥，固態(tài)CO2 稱為干冰，易升華，用于制作舞臺云霧、制冷劑和人工降雨。教學策略闡述生活

10、經(jīng)驗引入討論法、實驗設計和對實驗現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納法、多媒體信息技術(shù)與課程整合法。1、以探究實驗為主的教學策略：課前、課中均以生活經(jīng)驗的提出和解決為主線，引導學生認識探究實驗的全部過程。2、自主探究策略：通過化學實驗的探究和實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論的能力，達到知識點的強化。3、采用教師引導，學生分析自主實驗，自主總結(jié)現(xiàn)象和結(jié)論的學習形式，實驗分析中強調(diào)實驗的引導，形成學生嚴謹?shù)膶嶒炋骄烤竦冉虒W策略，使學生在學習過程中完成學習任務。課堂教學過程結(jié)構(gòu)設計（本欄為課堂教學設計的重點，應詳細闡述并繪出流程圖）教學環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動教學媒體（資源）設計意圖、依據(jù)一、課

11、的復習引入：復習提問 1、自然界中的碳循環(huán)及溫室效應；回答二氧化碳的產(chǎn)生和消耗途徑；溫室效應的原因、后果及防治；幻燈片展示溫故而知新，加深學生對上節(jié)課知識的印象，也為引入本節(jié)課的知識做好準備2、二氧化碳的物理性質(zhì)并滲透其用途回答二氧化碳的物理性質(zhì)及部分用途?；脽羝故具^渡我們知道了二氧化碳的物理性質(zhì)，今天我們繼續(xù)來研究CO2 的化學性質(zhì)。二、課的引入問題引入2 師：根據(jù)上節(jié)課內(nèi)容，我們知道CO2 能溶于水。但是上節(jié)課我只是把這性質(zhì)直接告訴大家，今天在新課之前，請大家思考一下，我們?nèi)绾卧O計一個實驗來證明CO2 確實能溶于水呢？學生思考：方法一：收集一試管CO2 ，倒扣于水中；方法二、收集一塑料瓶

12、CO2 ，加入半瓶子的水，振蕩；方法三：打開一瓶汽水，驗證生成的氣體（通入澄清的石灰水）；演示方法二：往收集一塑料瓶CO2 ，加入半瓶子的水，振蕩；現(xiàn)象：塑料瓶變癟了結(jié)論：CO2減少了，CO2 能溶于水演示方法三：打開一瓶汽水，將逸出的生氣體通入澄清的石灰水；現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁結(jié)論:：汽水中有CO2 ，CO2 能溶于水實驗的延伸：問題引入3：師：以上兩個實驗都可以說明CO2 能溶解在水中。在方法2中，我們檢驗CO2 氣體時，選擇了澄清的石灰水，請問為什么我們可以選擇澄清的石灰水來檢驗CO2氣體呢？生：因為CO2 能和澄清石灰水發(fā)生反應。師：這就是CO2 的第一個化學性質(zhì)，能和澄清石灰水發(fā)生

13、反應。學生根據(jù)CO2 的溶解性，聯(lián)系日常生活；教師逐個分析學生的設計方法，并最后演示方法2和方法3教師提供素材，學生上講臺演示教師提供素材，學生上講臺演示教師引導學生分析實驗的目的和意圖，澄清石灰水用于檢驗CO2 或用來證明產(chǎn)生了CO2 ,因為CO2 本身無色無味，肉眼看不出來幻燈片展示問題實驗演示實驗演示幻燈片演示發(fā)散學生思維，為課的引入做好準備激發(fā)學生興趣，為新課的引入做好準備，培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象的能力培養(yǎng)學生總結(jié)能力和對實驗的分析能力教授新課一教師板書：1、二氧化碳能和澄清的石灰水反應：現(xiàn)象：CO2 能使澄清的石灰水變渾濁；（實驗室用于檢驗CO2 氣體）反應的文字表達式： 二氧化碳+氫

14、氧化鈣碳酸鈣+ 水 CO2 Ca(OH)2 CaCO3 H2O引導學生思考此反應有關(guān)的部分問題，并介紹此反應在生活中的應用；1、澄清石灰水敞開在空氣中會變質(zhì)？2、盛放石灰水的池子，水面產(chǎn)生一層白膜？3、用石灰漿抹墻壁，墻壁變得又白又硬？讓學生理解二氧化碳的化學性質(zhì)一讓學生根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，思考CO2 的用途，并學會分析此應用的原因幻燈片演示幻燈片演示幻燈片演示培養(yǎng)學生總結(jié)能力和對實驗的分析能力讓學生理解二氧化碳的化學性質(zhì)一體驗學以致用的樂趣教授新課二問題引入4：師：同學們，現(xiàn)在我們來回顧一下剛才的方法2，方法二中的瓶子變癟，我們理解為CO2氣體變少，即CO2 溶解在了水中。導致瓶子

15、內(nèi)壓變小。那請大家再思考一下，瓶子被CO2 變少的原因除了因為CO2 溶解在水中之外，還有別的原因嗎？生：可能是CO2 氣體和水發(fā)生了反應；師：肯定學生的回答，若是CO2 和水發(fā)生反應，內(nèi)壓也會減小，那么CO2 能和水發(fā)生反應嗎？由引出的問題引入課本的活動和探究CO2 和紫色石蕊試液實驗；實驗一、二氧化碳通入紫色石蕊試液中；教師介紹實驗的步驟；強調(diào)紫色石蕊試液的作用（碰到酸性物質(zhì)變紅）；現(xiàn)象：紫色石蕊試液變成紅色引導學生思考為什么？結(jié)論：二氧化碳能和水反應產(chǎn)生一種有酸性的物質(zhì)教師加以解釋，引出酸性物質(zhì)經(jīng)過檢驗得出是碳酸文字表達式：二氧化碳 + 水碳酸問題延伸5：師：大家思考一下，這個實驗嚴密嗎

16、？只將二氧化碳通入紫色石蕊試液，試液變紅，就能證明CO2 能和水反應嗎？生：思考，教師提示石蕊變紅，只能說明遇到酸性物質(zhì)，但是生：酸性物質(zhì)可能是碳酸，也可能是CO2 ，也可能是水，要對比證明CO2 和水沒有酸性。實驗二、加熱變紅的石蕊試液現(xiàn)象：紅色的石蕊試液又變回紫色反問為什么又變回紫色了呢？學生嘗試解釋：酸性物質(zhì)在加熱過程中跑掉了（教師加以補充，碳酸不穩(wěn)定）結(jié)論：碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解文字表達式： 碳酸水+二氧化碳（常溫下也易分解）講解深入：由實驗一和實驗二我們得出CO2 能和水反應，產(chǎn)生碳酸，利用此性質(zhì)，來生產(chǎn)碳酸飲料和汽水。但是碳酸不穩(wěn)定，易分解產(chǎn)生CO2 和水，所以打開汽水，會冒出大量

17、的CO2 氣體，放久了就“沒氣”了。問題延伸6：師：那么既然是CO2 能和水反應，那么我們藥品為什么不選擇水，而選擇紫色石蕊試液呢？為什么文字表達式不寫成二氧化碳 + 紫色石蕊試液碳酸碳酸二氧化碳+紫色石蕊試液引導學生思考紫色石蕊試液的作用教師根據(jù)學生交流的結(jié)果，加以歸納。師：若選擇CO2 和水反應，反應物和生成物均無色，看不出實驗的現(xiàn)象，石蕊的作用只是用來判斷是否生成了酸性物質(zhì)，并沒有參加反應，真正反應的是石蕊試液里面的水。從物理變化溶解；化學變化CO2 和水發(fā)生了反應，兩方面引導學生思考瓶子變癟的原因；點出選擇紫色石蕊試液的原因，直接選擇CO2 和水，看不出實驗的現(xiàn)象按照課本進行實驗演示，

18、強調(diào)實驗操作的規(guī)范和實驗現(xiàn)象的總結(jié)，分析和交流引導學生思考，發(fā)散學生思維引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗的現(xiàn)象，得出實驗的結(jié)論學以致用，應用于生活中，解釋生活中的現(xiàn)象探究延伸，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神幻燈片展示幻燈片展示實驗演示幻燈片展示實驗演示歸納總結(jié)發(fā)散學生思維，引導學生分析實驗的原因培養(yǎng)學生的探究精神培養(yǎng)學生交流和思考的習慣發(fā)散學生思維體驗應用生活的樂趣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神教授新課三問題引入7：師：我們說物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途反映物質(zhì)的性質(zhì)。CO2 在生活中除了做汽水，人工降雨之外，還有什么用途呢？（往滅火方向引導）生：液態(tài)CO2 滅火器師：CO2 可以用來滅火，可以滅

19、火，反映出CO2 有什么性質(zhì)呢？生：不支持燃燒引入課本探究實驗三：蠟燭高低實驗；現(xiàn)象：蠟燭由下而上依次熄滅（引導學生思考，為什么熄滅？為什么由下而上？）結(jié)論：二氧化碳不支持燃燒、本身也不燃燒，密度大于空氣 教師補充二氧化碳不供給呼吸，所以當其含量超過一定標準時，對人體會產(chǎn)生有害，聯(lián)系課本45頁的表格。所以進入菜窖、枯井、山洞之前，應先確定二氧化碳含量是否超標！所以進入菜窖、枯井、山洞之前應先做燈火實驗，確定二氧化碳含量時候符合標準。教師補充燈火實驗的部分知識點。由生活中的滅火引入探究CO2 的化學性質(zhì)三教師解釋并加以補充，強調(diào)此實驗既體現(xiàn)二氧化碳的物理性質(zhì)又體現(xiàn)二氧化碳的化學性質(zhì)。聯(lián)系生活，強

20、調(diào)應用體驗化學和生活的聯(lián)系，體驗學以致用的樂趣幻燈片展示培養(yǎng)學生的探究精神聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的安全意識教授新課四教師總結(jié)CO2 的化學性質(zhì)，總結(jié)CO2 的用途。三、二氧化碳的用途：滅火，溫室肥料、制作汽水和化肥、固態(tài)二氧化碳稱為干冰，易升華，用于制造舞臺云霧和人工降雨及做制冷劑讓學生自己總結(jié)，加深學生的印象幻燈片展示培養(yǎng)學生總結(jié)和歸納能力課堂小結(jié)小結(jié)今天我們通過實驗探究的方法知道 了CO2的化學性質(zhì)。并交流了這些性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中和化學實驗中的應用。希望同學們在以后的學習過程中多觀察、了解生活，學會用化學知識去分析解決一些實際生活中的簡單問題。下面我們把今天所學簡單小結(jié)一下。二、二氧化碳的奇妙

21、變化（二氧化碳的化學性質(zhì)）：1、 二氧化碳能和澄清的石灰水反應： 2、 二氧化碳能和水發(fā)生反應：3、 二氧化碳不支持燃燒，本身也不燃燒，不供給呼吸；進入菜窖、深井和山洞之前先做燈火實驗，確定CO2 含量是否符合標準。三、二氧化碳的用途：滅火、溫室肥料、制作汽水和化肥，固態(tài)CO2 稱為干冰，易升華，用于制作舞臺云霧、制冷劑和人工降雨。培養(yǎng)學生總結(jié)和歸納能力，加深學生對本節(jié)課重點知識的理解和掌握幻燈片展示重點小結(jié)CO2的化學性質(zhì)，加深學生的印象作業(yè)布置化學練習冊第二章第三節(jié)奇妙的CO2 預習二氧化碳的實驗室制法鞏固課堂所學知識個性化教學為學有余力的學生所做的調(diào)整:在完成教學內(nèi)容的情況下，著重讓學生對實驗的延伸加以引導和拓展，發(fā)散學生的思維，而不是為應付考試而教學為需要幫助的學生所做的調(diào)整:授課時對重要實驗現(xiàn)象進行強調(diào)，著重引導學生分析實驗現(xiàn)象，盡