淺談小學生珍愛生命教育

1、威曾說：“教育即生活，生活即成長?！眱和返碌男纬稍从谒麄儗ι畹捏w驗、認識和感悟，教育從最根本的意義上說，是為人的生命（尤其是精神生命）的發(fā)展服務的，這就要求我們尊重生命主體，將生命發(fā)展的主動權還給每一位學生，從而為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。然而，由于各種各樣的原因，我們忽視了教育的這一初衷，學校的德育現(xiàn)狀存在著許多不盡如人意的地方：1、 課堂教學上2 、師生關系上3 、班級管理上針對教學中出現(xiàn)的忽視學生生命教育的現(xiàn)象，我們在教育上采取相應的策略，以兒童生活中所遇到的社會性、道德性事件及問題為依據(jù)，敏感地捕捉有教育價值的素材，加強學生品

2、德教育，關注學生生命的發(fā)展。多方入手，形成合力，注重引導和激勵，使生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。把對學生的品德教育與學生的個人生活、社會生活和學生發(fā)展結合起來，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使學生健康安全地生活，愉快積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。（一） 關注學生生命的需要（1）設立“心靈對話”平臺，了解學生生命需要（2）美化環(huán)境語，創(chuàng)設高雅的校園氛圍（二 ） 關注學生生命的個性（1） 關注生命的個性，要創(chuàng)設寬松氛圍（2 ） 關注生命的個性，要進行多元溝通（3） 關注生命的個性，要開展豐富多彩的活動（三 ） 關注學生生命的發(fā)展（1） 關注

3、生命的發(fā)展，創(chuàng)設一定的挫折情境(2) 關注生命的發(fā)展，提煉兒童生命中的故事關鍵詞 小學生 珍愛生命 教育 人本主義教育理論認為,學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。新課程明確要求以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，把對學生的品德教育與學生的個人生活、社會生活和學生發(fā)展結合起來，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使學生健康安全地生活，愉快積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。杜威曾說：“教育即生活，生活即成長?！眱和返碌男纬稍从谒麄儗ι畹捏w驗、認識和感悟，教育從最根本的意義上說，是為人的生命（尤其是精神生命）

4、的發(fā)展服務的，這就要求我們尊重生命主體，將生命發(fā)展的主動權還給每一位學生，從而為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。然而，由于各種各樣的原因，我們忽視了教育的這一初衷，學校的德育現(xiàn)狀存在著許多不盡如人意的地方：1、 課堂教學上，傳統(tǒng)的“三中心”觀念主導著我們的教育行為，主宰著我們的課堂教學，學生對知識的理解程度，學生的生理需要、情感需要，學生的成功與失敗，教師關注得太少，教師只把學生當作接受知識的容器，把教學當作是知識的授受過程，只為應付考試而教學，忽視了教學過程中人的因素，忽略了學生生命的整體成長。課堂顯得機械刻板、沉悶單調(diào)，缺乏生命活力和樂趣。

5、2 、師生關系上，教師把學生當作一種監(jiān)管對象，學生稍有“放縱”行為，教師便不給他好臉色看，不給他臺階下，輕則訓斥，重則罰抄作業(yè)等，讓他內(nèi)心有所震撼。師生之間缺乏情感溝通與交流，僅僅是一種簡單的“授受關系”。師生關系的疏離和單一化，造成了學生不思進取，對學校、教師、學習的冷漠態(tài)度，甚至有抵觸、逆反的心理。學生的主動性和個性受到壓抑，學生生命無法得到全面的發(fā)展。3 、班級管理上，我們往往注重規(guī)章制度的“剛性”管理，缺乏行之有效的、生動活潑的管理方式，而靠班主任的威嚴征服、壓倒學生。教師不去思考如何去促進學生道德生命的成長，總是習慣于搞一些形式主義的活動，所謂的班隊活動僅限于寫字比賽、畫畫比賽，或者

6、只是一些關于學習方面和紀律方面的說教，有的甚至干脆上語文或數(shù)學課，剝奪了學生的諸多需要，使他們感到學校生活的枯燥乏味，以至產(chǎn)生厭學、恨學。這樣的教育教學管理方式使學生對自己的生命缺乏正確的認識。不少學生把學習當作是學校、父母交給自己的任務，而不是自己生命成長的需要。有的學生便出現(xiàn)得過且過、不思進取、不珍惜自己生命的現(xiàn)象。針對教學中出現(xiàn)的忽視學生生命教育的現(xiàn)象，我們在教育上采取相應的策略，以兒童生活中所遇到的社會性、道德性事件及問題為依據(jù)，敏感地捕捉有教育價值的素材，加強學生品德教育，關注學生生命的發(fā)展。多方入手，形成合力，注重引導和激勵，使生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展,使我們的教育真正

7、走進學生的心靈。（一） 關注學生生命的需要每個人與生俱來都有這樣的幾種需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與被欣賞的需要、責任承擔的需要。一旦觸及學生的生命需要，必將創(chuàng)造出矚目的奇跡！離開了需要談教育，無異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？關注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要條件。（1）設立“心靈對話”平臺，了解學生生命需要在班內(nèi)或開設“知心信箱”，或設立“悄悄話專欄”，或通過日記形式，設立教師和學生心靈對話的平臺，加強心理健康教育。對于學生所表現(xiàn)出的心理需求、心理問題，教師經(jīng)常以談心、故事暗示、書信、主題班會等形式及時做好個別學生的疏導工作。以“心靈對話”為平臺，進行有

8、關心理問題的診治與疏通，以滿足他們的心理需求，幫助解決心中煩惱。經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，配合學校做好教育工作，減少“問題孩子”產(chǎn)生的機率，促使他們健康地成長。通過設立“心靈對話”平臺，使教師親近學生主體的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。從而使教育融入學生心田，激發(fā)“自我實現(xiàn)”的強烈內(nèi)驅(qū)力。（2）美化環(huán)境語，創(chuàng)設高雅的校園氛圍關注兒童在生活中所發(fā)出的聲音，解放他們的嘴、手，讓他們盡情地表白，我們才能找到兒童需要什么，該為他們做些什么。古語說得好：“近朱者赤，近墨者黑”、“百萬買宅，千萬買鄰”。良好品德的形成也一樣需要一個良好的生活氛圍。校園是兒童生活的重要場所，營造情趣高雅的德

9、育氛圍，能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到“感召”、“凈化” 和“制衡”的作用。兒童喜歡的學習環(huán)境應該是觸手可及、舉目可視的，應該有自己的參與，有自己的影子，這樣的德育氛圍才能引起兒童興趣，達到潤物細無聲的作用。于是，“紅領巾廣播”開播了；校園的板報上有學生的佳作；花草樹木上有學生自制的小標語；走廊上有學生精制的垃圾桶；墻報上有學生可愛的作品我們還在校園的走廊上張貼圖畫，為學生提供榜樣，提供的榜樣是可敬、可親、可信的，并具有權威性、真實性、感染力，使學生能發(fā)現(xiàn)自己與榜樣之間的差距，引導他們向往榜樣，仿效榜樣，推動他們把榜樣的實行當作自己的典范，促使他們將榜樣的精神內(nèi)化為自己行為，朝著自己的人生目

10、標努力著。（二 ） 關注學生生命的個性學生的個性是豐富的，學生的潛能是無限的，每個學生都有自己的獨特性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的每個學生的個性。教育的根本任務就在于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓個性自依附走向獨立，由封閉走向開放，由內(nèi)向走向開朗。（1） 關注生命的個性，要創(chuàng)設寬松氛圍寬松的氛圍，是個性自由流淌的小溪，是個性自由穿透的陽光，是個性自由翱翔的天空。教師任何時候的嚴厲訓斥、冷嘲熱諷,都只會扼殺一個個創(chuàng)造的萌芽，使學生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣，無故地產(chǎn)生自責和恐懼心理，使個性發(fā)展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。

11、相反，教師對學生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑，以及融入尊重、關愛的舉手投足，都可以構成一種寬松的教育氛圍，置身于這種氛圍，才能產(chǎn)生“如沐春風”的愉悅享受，使自己的個性彰顯光彩。（2 ）關注生命的個性，要進行多元溝通個性的健康發(fā)展離不開溝通，學生的個性必須在溝通中得以協(xié)調(diào)。教育應走出“自我封閉”，拓展溝通交流的時空，協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區(qū)建立多元溝通機制。兒童的健康成長離不開家庭、父母的直接影響，身為家長應樹立正確的家教觀，有義務、有責任擔起家庭教育的重任，了解孩子的思想道德狀況，創(chuàng)設良好的家庭學習環(huán)境、學習氛圍，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。我校通過家訪、召開家長會、

12、家長廣播學校等，向家長宣傳家教的經(jīng)驗，介紹家長的家教體會，使家長相互學習，改變教育觀念，溝通家庭與學校之間的聯(lián)系，形成學校與家庭整體聯(lián)動教育網(wǎng)絡，學校要與社區(qū)聯(lián)系，讓學生多參與一些公益性的服務，營造更為廣闊的教育空間，引領學生在合作中發(fā)展個性，在為社區(qū)服務的體驗中健全個性、完善個性。（3） 關注生命的個性，要開展豐富多彩的活動發(fā)展學生的個性，要利用豐富多彩的活動，使學生有更多的機會獲得成功。我們努力創(chuàng)設積極進取的學習環(huán)境，鼓勵學生在思想品德、知識水平、日常生活、人際交往、特長培養(yǎng)等方面都滿懷信心地去進取，讓學生有發(fā)展個性的機遇，有成功的體驗。我們采取舉辦學生個性特長展示的方法，開辟“你在這點行

13、、我在那點行”、“今天若不行、明天還能行”等學校個性展示擂臺和班級個性展示擂臺，讓更多的學生參與進來，以達到弘揚個性、實現(xiàn)自我的目的。（三 ） 關注學生生命的發(fā)展關注生命的發(fā)展，最重要的就是要關注生命的和諧發(fā)展。關注生命的和諧發(fā)展，要求我們的教師要著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展。我們在關注學生學習、做事的同時，絕不能忽視學生的心理健康，關注學生的成長歷程。1 關注生命的發(fā)展，創(chuàng)設一定的挫折情境個體身心健康的成長離不開挫折，在一定條件下適度的緊張和必要的壓力對提高機體應對環(huán)境變化的能力是有益的，挫折能促使個體分析挫折情境及造成挫折的內(nèi)外因，正確認識、評價自己，在

14、挫折中吸取教訓、總結經(jīng)驗、發(fā)展自己?，F(xiàn)在的學生養(yǎng)成了依賴心理和養(yǎng)尊處優(yōu)的壞習慣，遇到挫折便以為自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。為此，我們適當?shù)卦O置一些挫折情境磨練學生。適度和適量的挫折能使學生周圍調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標。在學生遇到困難而退縮時，我們給予鼓勵，在學生陷入挫折情境而不能自拔時，我們給予信心和幫助。受挫的經(jīng)歷會讓學生更加成熟，在未來發(fā)展的道路上會走得更自信、更穩(wěn)健、更長遠。2 關注生命的發(fā)展，提煉兒童生命中的故事“生活即教育”，德育課堂應是一個開放的、沒有時空界限的生活課堂。新課標注重課程資源的開發(fā)與利用，學校和教師可以根據(jù)課程要求及本地、本校、本班的具體情況自編教材，提煉兒童生活中一些典型的、反映兒童思想面貌的小故事，將是很好的教材。我們教師要用一雙慧眼，去捕捉兒童生命中細小的浪花，不斷地滿足兒童生命發(fā)展的需要。（1） 收集中外美德故事中華民族有著悠久的文化，有著膾炙人口的傳統(tǒng)美德故事，與孩子們一起收集，不僅能增長知識，更能從中感受美德、陶冶情操，對學生終身受益。（2） 建立“我的故事小檔案”將學生生活中發(fā)生的有意義的事，