《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》

1、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告常州市第八中學(xué) 蔣霞秋 金交通一、 課題研究背景21世紀(jì)是信息時(shí)代，多媒體技術(shù)、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。使受教育者成為自己教育自己的人，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化

2、背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以主導(dǎo)-主體教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開(kāi)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：多媒體教學(xué)僅僅是作為公開(kāi)課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

3、的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問(wèn)題。所以，利用信息技術(shù)與學(xué)科的整合，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，在老師的指引下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主題作用，因此,我們提出了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究的課題。二、課題的界定（1）信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息技

4、術(shù)的核心。（2）自主學(xué)習(xí)：所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的?！北菊n題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識(shí)發(fā)展基本上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。（3）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。它有以下幾個(gè)方面的要素：每個(gè)

5、學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地互相支持、配合，特別是進(jìn)行面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般可采用競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴與角色扮演等形式。（4）信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是指利用信息技術(shù)與學(xué)科課程知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索新型教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。三、理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者

6、在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。對(duì)此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這與自主學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在自主過(guò)程中獲取知識(shí)的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐；其二，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與自主學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)

7、境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來(lái)逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來(lái)的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)展，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)

8、踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。本課題假設(shè)：通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生擴(kuò)展感知時(shí)空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提高。（2）多元智能與合作學(xué)習(xí)理論多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)

9、習(xí)方式具有重大理論指導(dǎo)意義。多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究在哈佛大學(xué)“零項(xiàng)目”的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整操作模式，目前許多國(guó)家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中都采用這一模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。四、研究目標(biāo)總目標(biāo)是改革長(zhǎng)期以來(lái)人們已經(jīng)習(xí)以為常、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念以及相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于信息技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，全面提高教師和學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作及學(xué)習(xí)的能力，大面積提高教育的質(zhì)量和效益。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、搜集信息、加

10、工處理信息；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師發(fā)展目標(biāo)是使教師變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為科研型教學(xué)，探索新型教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為一個(gè)研究型的教師；培養(yǎng)出一支信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研、科研工作的骨干隊(duì)伍。 五、研究方法a) 文獻(xiàn)研究法：用以借鑒前人的研究成果,找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和支撐性理論。b) 調(diào)查研究法：即對(duì)我校師生信息技術(shù)情況進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查。c) 行動(dòng)研究法：要求教師根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)研究。d) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：要求教師在研究中不斷反思，不斷總結(jié)，積累資料，撰寫(xiě)論文。六、課題研究的步驟1準(zhǔn)備階段（2004.

11、102004.12）（1）全體成員學(xué)習(xí)理論，收集資料，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成課題研究方案。（2）成立課題組，明確成員任務(wù)2實(shí)施階段（2005.12006.2）按研究目標(biāo)、任務(wù)、各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集資料，寫(xiě)出中期成果，實(shí)驗(yàn)教案。3總結(jié)階段（2006.32007.6） 全體成員進(jìn)行總結(jié)、回顧、材料整理，寫(xiě)出研究論文，優(yōu)秀教案，鑒定結(jié)題。七、研究過(guò)程（一）學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 我們課題組成立后，全組成員學(xué)習(xí)了 信息技術(shù)與課程整合、中學(xué)生物教學(xué)建模、基礎(chǔ)教育新課程總論等大量理論書(shū)籍與相關(guān)論文、論著。課題組成員有了理論的武裝，提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教育手段，對(duì)課程改革具有無(wú)

12、比深遠(yuǎn)的影響，已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的有力手段，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、被動(dòng)、陳舊，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)推進(jìn)中的障礙。必須轉(zhuǎn)變觀念，建立以主導(dǎo)-主體教學(xué)理論為指導(dǎo)，在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。倡導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（二）通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)情，明確方向1學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查為了課題的進(jìn)一步開(kāi)展下去，我們對(duì)本校部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解和

13、利用情況以及多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情況也做了調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：學(xué)生最喜歡獲取知識(shí)的方式a、在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)（83%）b、 通過(guò)老師單純講解傳授獲得知識(shí) （17%）對(duì)信息技術(shù)了解情況a、 不了解或了解一些（94%） b、經(jīng)常使用（6%）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)a、 從來(lái)沒(méi)有或偶爾有（89%） b、 已經(jīng)形成習(xí)慣（11%） 對(duì)信息技術(shù)使用效果評(píng)價(jià)a、內(nèi)容容易理解 （28%） b、課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽（51%） c、上課內(nèi)容增加 （21%）對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中使用信息技術(shù)存在的問(wèn)題，以及學(xué)生提出的建議歸納為

14、以下幾個(gè)方面：對(duì)課件本身問(wèn)題：課件缺少3d、 flash動(dòng)畫(huà)，缺乏創(chuàng)新，師生互動(dòng)少，有的教師操作不夠熟練；對(duì)信息技術(shù)手段：未能充分利用因特網(wǎng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，教師講解多， 少數(shù)學(xué)科使用信息技術(shù)頻率低。對(duì)學(xué)科使用信息技術(shù)改進(jìn)設(shè)想和建議，如：要多使用信息技術(shù)手段；增加師生互動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手；加強(qiáng)教師操作熟練程度，提高課件制作水平；增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加設(shè)備（改進(jìn)現(xiàn)有設(shè)備），提高軟件質(zhì)量；開(kāi)發(fā)軟件多用flash動(dòng)畫(huà)，要注意音響效果。 通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解和利用情況在我校還處于起步階段，還有很多問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，這也更堅(jiān)定了我們深入研究的信心，同時(shí)也進(jìn)一步明確了研究的方向。2.教

15、師問(wèn)卷調(diào)查本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)象是本校教師。向教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷93份，回收問(wèn)卷93份，有效問(wèn)卷93份。調(diào)查對(duì)象是我校中小學(xué)在職教師，教師問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容共有27題，包括五大類。第一類為學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的環(huán)境調(diào)查，如問(wèn)卷的第2、3、4、5、6、7題。第二類為學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的價(jià)值觀調(diào)查，包括第10、11、12、13、題。第三類為教師個(gè)人信息技術(shù)能力及與學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)能力方面的調(diào)查，包括15、16、17。第四類為學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用情況方面的調(diào)查，如第8、9、19、21題。第五類為教師使用信息技術(shù)的習(xí)慣調(diào)查，如第14、18、20題。通過(guò)調(diào)查顯示目前我校教師在應(yīng)用信息技術(shù)與多媒體

16、方面的優(yōu)缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：存在的優(yōu)勢(shì)（1）硬件基本到位。學(xué)校在信息化硬件設(shè)施上基本到位，為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合提供了基礎(chǔ)條件。（2）觀念基本改變。教師中三分之二在觀念上能接受課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合。從備課、上課、答題、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)，基本接受信息技術(shù)的引入。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于利用信息技術(shù)上課、交流、作業(yè)方法基本能接受。師生觀念上的接受是學(xué)科整合的前提條件。（3）具備一定技能。從調(diào)查顯示，師生基本具備了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合所需的技能，這為進(jìn)一步推進(jìn)整合工作奠定了較好的操作基礎(chǔ)。（3）形成一定氛圍。學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用方面逐步形成一定的氛圍，為學(xué)科整合提供肥沃的土壤。存在的主要問(wèn)題（1

17、）教師雖然在觀念上接受兩者的整合，但從學(xué)科的信息技術(shù)整合效果來(lái)看，尚存在較大的差距。無(wú)論使用信息技術(shù)的問(wèn)題上，還是從備課、上課、研究等方面都未實(shí)現(xiàn)兩者真正的整合，說(shuō)明教師的教育理念還未真正轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還未突破，封閉式的教育教學(xué)方式有所存在。（2） 在為信息技術(shù)的運(yùn)用推廣上營(yíng)造的氛圍尚不濃厚，教師無(wú)法自由上網(wǎng)，學(xué)校尚未建立專題網(wǎng)站和電子教案庫(kù)，說(shuō)明學(xué)校必須加大智能環(huán)境的建設(shè)，為教師開(kāi)展學(xué)科與信息技術(shù)整合提供服務(wù)。（3） 教師應(yīng)用信息技術(shù)方面的研究、論文、科研課題、市區(qū)公開(kāi)課普遍較低，說(shuō)明學(xué)校在信息技術(shù)科研方面處于起步階段，還需深入開(kāi)展研究，進(jìn)一步提高教師科研水平和整合能力。總之，信息技術(shù)

18、與學(xué)科整合有效的途徑是以信息技術(shù)促進(jìn)、提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，以各學(xué)科學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容來(lái)開(kāi)辟現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用領(lǐng)域，讓我校的學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主發(fā)展的最終培養(yǎng)目標(biāo)。（三）構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包括教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素，在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，為此還要增加“媒體”這個(gè)要素。明確教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素的作用，優(yōu)化彼此的關(guān)系，從而形成新型的教學(xué)模式。1、 利用多媒體課堂教學(xué)，構(gòu)建了“主導(dǎo)主體型”教

19、學(xué)模式我們的課題在進(jìn)行了初期的準(zhǔn)備后，開(kāi)始了信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的探索，初期的做法是首先將計(jì)算機(jī)引入教學(xué)，在信息技術(shù)和學(xué)科老師的配合下，制作了一些上課使用的課件，開(kāi)始只是做出原來(lái)教師要板書(shū)的、要講解的要點(diǎn)部分。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是提高了課堂教學(xué)容量，缺點(diǎn)是對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的改變，學(xué)生的興趣很快地消失。接下來(lái)，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，充分考慮利用動(dòng)畫(huà)、色彩等來(lái)表示原來(lái)教師在課堂教學(xué)中不便表示的內(nèi)容，這一改變，學(xué)生感覺(jué)理解起來(lái)容易了，教學(xué)難點(diǎn)的門(mén)檻降低了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也提高到一個(gè)新的高度。這一階段我們的實(shí)驗(yàn)主要改變教學(xué)的傳遞方式上下功夫。優(yōu)點(diǎn)：提高了課堂教學(xué)效率，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的門(mén)檻。缺點(diǎn)：

20、師生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)與課本上的知識(shí)要點(diǎn)。第三階段，我們考慮是否可以將體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的多媒體課和網(wǎng)絡(luò)課結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“主導(dǎo)主體”型教學(xué)模式?！爸鲗?dǎo)主體”型教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性，學(xué)生在教師的組織下，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題或困難，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)在教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息。在探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高信息素養(yǎng)水平。 “主導(dǎo)主體”型教

21、學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題” “提供平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)” “多元交流，合作互學(xué)” “實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新” “總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)”。、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：教師以音像等手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo) 。在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵，提出問(wèn)題是目的。主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、感人的情境，愉快精彩的活動(dòng)或者提出富有誘惑力的問(wèn)題，師生共同探索研究的方向。目的是引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。 、提供平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)：教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探

22、索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。例如：在公開(kāi)課光合作用教學(xué)時(shí)，提供flash動(dòng)畫(huà)“光合作用的過(guò)程”，結(jié)合教師精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“有絲分裂”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)提綱，再播放flash課件“有絲分裂”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去自主探究。此外，教師也可在課前通過(guò)搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁(yè)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。 、多元交流，合作互學(xué)：在提供平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生必要的討論和交流，提倡不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入全面，鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、

23、敢想、敢說(shuō)、敢討論，使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果或問(wèn)題反饋出來(lái)，在交流中形成共識(shí)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)信息的能力，通過(guò)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的理解范疇，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)合作的意識(shí)。、實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新：教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)或利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)方法和相關(guān)內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)：教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，是教學(xué)改革的一個(gè)重要的方面，其中注重在認(rèn)知過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法與功能，以及突出學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，是多元化的具體體現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、參與性，可以有效地落實(shí)評(píng)價(jià)多元化的問(wèn)題，教師組

24、織學(xué)生談看法、談體驗(yàn)、談收獲，通過(guò)自評(píng)互評(píng)體驗(yàn)成功。開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題教師活動(dòng)：以音像等手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望 課前通過(guò)搜集下載相關(guān)資料制作網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái) 老師與學(xué)生平等交流，組織學(xué)生間、人機(jī)間的交流，教師加強(qiáng)引導(dǎo) 巡視個(gè)別指導(dǎo) 教師組織引導(dǎo)提供平臺(tái) 自主學(xué)習(xí)多元交流 合作互學(xué)實(shí)踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新總結(jié)評(píng)價(jià) 提升認(rèn)識(shí)結(jié)束學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo) 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁(yè)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí) 學(xué)生把學(xué)習(xí)成果或問(wèn)題反饋出來(lái)，交流中形成共識(shí)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)信息的能力 學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)方

25、法和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí) 學(xué)生通過(guò)談看法、體驗(yàn)、收獲、自評(píng)互評(píng)來(lái)體驗(yàn)成功其流程圖大致為：另外，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須最大限度的尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，我們知道，多媒體及網(wǎng)絡(luò)最適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，反之，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，必須發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)特有的優(yōu)勢(shì)，照顧學(xué)生的差異，學(xué)生能制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并獲得成功的體驗(yàn)。 2、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“問(wèn)題探究”教學(xué)模式：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“問(wèn)題探究”教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究，互教互學(xué)，合作教育，具體過(guò)程為： 引出問(wèn)題：教師向?qū)W生明確布置本節(jié)課所要解決的問(wèn)題，或者學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)上給定

26、的素材自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。 合作探究：學(xué)生利用經(jīng)過(guò)教師精心組織的網(wǎng)上資源進(jìn)行自學(xué)，并利用電子“留言版”或“聊天室”在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，相互合作，進(jìn)行討論；教師參加討論，起到引路、點(diǎn)撥、釋疑的作用。 解決疑難：學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題發(fā)表自己的看法、展示研究的過(guò)程及形成的結(jié)論；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、小結(jié)，把完整的結(jié)論系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。 反饋交流：學(xué)生在網(wǎng)上利用教師提前設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)給出評(píng)價(jià)或給出適當(dāng)?shù)膸椭?，并將成?jī)反饋給教師。 評(píng)價(jià)鼓勵(lì)：教師做出評(píng)價(jià)、總結(jié)，引出新的問(wèn)題，設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生課下積極探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為以后教學(xué)打下基礎(chǔ)。 課題組開(kāi)設(shè)多次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課后，總結(jié)課題研

27、究實(shí)踐，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教育的主體性與層次性原則，加大了學(xué)習(xí)自由度；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加大了學(xué)習(xí)者之間的交流，拓展了學(xué)習(xí)空間；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合。同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程整合教學(xué)模式是伴隨著網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)仍然處于探索階段。我們認(rèn)為，在信息化教學(xué)中還存在種種限制因素，只有徹底解決以下幾方面的問(wèn)題才能夠?qū)崿F(xiàn)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)的課程整合。注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力合作學(xué)習(xí)能力問(wèn)題學(xué)生自主探究能力和合作能力直接影響到網(wǎng)絡(luò)

28、教學(xué)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度安排。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，普遍感覺(jué)到學(xué)生的探究能力十分欠缺，而且個(gè)體間的差異極大。因此，最好是在基礎(chǔ)年級(jí)（如剛?cè)雽W(xué)時(shí)）調(diào)查研究整個(gè)年級(jí)學(xué)生探究能力的基本水平，建立一個(gè)能力發(fā)展系列目標(biāo)，各學(xué)科通力合作，幫助學(xué)生形成以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為核心的能力基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的難度和梯度設(shè)置問(wèn)題從整體來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，遵循由易到難的原則，逐步加大探究的力度。整個(gè)高中應(yīng)形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科探究目標(biāo)。探究教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)由少到多，切忌“一刀切”。從每一節(jié)的教學(xué)來(lái)看，在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要充分考慮到學(xué)生的差異

29、性，設(shè)計(jì)不同層次的探究情境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)是課程整合教學(xué)的瓶頸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，教師課前的任務(wù)是很重的，教師必須精心設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)站頁(yè)面。加強(qiáng)課堂教學(xué)的調(diào)控，避免“放羊式”教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)資源為主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著有利于意義構(gòu)建的方向發(fā)展。首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，其次要加強(qiáng)自身信息技術(shù)水平，再次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成績(jī)和效果的評(píng)價(jià)。3、 用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。它有

30、以下幾個(gè)方面的要素：每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地互相支持、配合，特別是進(jìn)行面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般可采用競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴與角色扮演等形式。合作學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成如圖3所示。創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題小組討論明確分工分工合作收集資料交流信息完成作品作品評(píng)估總結(jié)反思 我們?cè)谏?、英語(yǔ)等學(xué)科中進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)模式的嘗試。如高中生物必修三“科學(xué)與社會(huì)”欄目中“拒絕毒品，慎用心理藥物”的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更加全面地了解

31、毒品的相關(guān)知識(shí)和危害，我們通過(guò)學(xué)生合作開(kāi)展了一次“拒絕毒品，珍愛(ài)生命”的宣傳活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、合作能力和交往能力。從活動(dòng)主題、宣傳內(nèi)容的確定、宣傳成員的組合、宣傳計(jì)劃的制定、宣傳成果的制定、宣傳成果的展示，無(wú)一不是合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生充分地進(jìn)行協(xié)作，在不同環(huán)節(jié)采用了不同的合作形式。如，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)使成員們成了活動(dòng)的伙伴。他們按興趣自由組合形成學(xué)習(xí)小組后協(xié)同制定活動(dòng)計(jì)劃，計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中每個(gè)成員承擔(dān)了不同的責(zé)任，他們有的到網(wǎng)上收集、下載所需信息提供給組內(nèi)其他成員，讓大家共同評(píng)價(jià)、篩選，確定最后的宣傳內(nèi)容后提供給電子資料制作者；有的使用word軟件做成電子小報(bào)形式的宣傳資料；有

32、的使用powerpoint做成電子幻燈片形式的宣傳資料；有的負(fù)責(zé)打?。挥械呢?fù)責(zé)宣傳場(chǎng)地的布置；還有的承擔(dān)了宣傳講解員的工作整個(gè)小組內(nèi)宣傳計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程就是一個(gè)充分協(xié)作的過(guò)程，同學(xué)們?cè)趨f(xié)作中加強(qiáng)了交流，增進(jìn)了友誼。有時(shí)候組內(nèi)的協(xié)作也會(huì)出現(xiàn)辯論的形式。比如大家從網(wǎng)上收集到不同的信息，怎樣的信息最切合主題，可以用來(lái)作為宣傳的素材，同學(xué)之間難免會(huì)有一番辯論，來(lái)確定哪些信息是最佳的，辯論中學(xué)生對(duì)信息的判斷、理解能力得到培養(yǎng)。在小組間同學(xué)們的協(xié)作往往會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的形式。比如各個(gè)小組經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員的努力完成了活動(dòng)計(jì)劃，大家把自己的學(xué)習(xí)成果通過(guò)展館內(nèi)專題內(nèi)容的布置充分的展示給大家，大家都希望自己的活動(dòng)成果是最棒的

33、，使出渾身解數(shù)向大家介紹自己的活動(dòng)體會(huì)和活動(dòng)成果，其他同學(xué)們也會(huì)毫無(wú)保留地評(píng)價(jià)別人的成果，整個(gè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程既讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，也讓大家找到了自己的不足，為今后更好地開(kāi)展活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行中，同學(xué)們時(shí)而是編輯，收集下載相關(guān)信息；時(shí)而是打印員，承擔(dān)著作品的打印任務(wù)；時(shí)而是美工，負(fù)責(zé)展覽場(chǎng)地的布置；時(shí)而是學(xué)習(xí)者，仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的宣傳講解；時(shí)而是講解員，滔滔不絕地向同學(xué)們宣傳毒品的種類和危害；時(shí)而又是評(píng)論員，在各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，扮演著不同的角色。合作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，其對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終構(gòu)建均有重要的作用。4、拓展階

34、段，多角度改革傳統(tǒng)教學(xué)模式此外，課題組還進(jìn)行了基于主題（webquest）的教學(xué)模式的大膽嘗試。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們課題組在研究初期主要構(gòu)建了基于主題（webquest）的教學(xué)模式，即在教師給出了研究的主題后，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的逐步建構(gòu)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生需要尋求理論支撐同時(shí)還要能用這些理論來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式，只能適應(yīng)于一些信息技術(shù)水平比較高，學(xué)習(xí)比較刻苦鉆研的同學(xué)，教學(xué)中容易忽視了另一部分不是特別優(yōu)秀的同學(xué)。第二，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟學(xué)生論壇，包括學(xué)習(xí)診所課堂交流自學(xué)與交流三大模塊。第三，建立了自己的博客，方便了課題組成員之間，成員與學(xué)生之間的交流。若學(xué)

35、生在課堂外的時(shí)間有了新的想法可以通過(guò)家庭電腦上網(wǎng)發(fā)表看法。第四，利用e-mail對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解答學(xué)生的問(wèn)題。并擬聘請(qǐng)科學(xué)家或某一領(lǐng)域的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座或網(wǎng)上交流，限于結(jié)題時(shí)間、資金、技術(shù)等多方面的原因，這部分工作還沒(méi)有完成，還將繼續(xù)改進(jìn)。八、課題研究成果（一） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的雙重優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生從單一、被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變成利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，會(huì)選

36、擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)與他人合作與分享，會(huì)自主查閱、搜索資料，并學(xué)會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。他們正逐步掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。（二） 提高學(xué)生處理信息的能力尼葛洛龐帝提出：面對(duì)無(wú)際的信息海洋，人們不可能也沒(méi)有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當(dāng)人們處于學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達(dá)到高度信息化的社會(huì)中，“信息處理能力”就是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫(xiě)、算”同等重要的生存能力之一。在課題研究中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，使學(xué)生能從搜集的材料中，最大限度地抽取出對(duì)解決問(wèn)題有用的信息。目前，學(xué)生已初步掌握從豐富多多樣的信息中選擇、分析和

37、鑒別自己所需要的信息的能力，并能夠積極地表達(dá)自己的研究成果，激發(fā)創(chuàng)造信息的潛能。（三） 完善教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力皮亞杰認(rèn)為，在有關(guān)教育和教學(xué)的問(wèn)題中，幾乎沒(méi)有一個(gè)不是和教師有聯(lián)系的。本研究課題是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育，但需要通過(guò)教師的精心組織和創(chuàng)造性指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，這就對(duì)教師提出了更多更高的要求，特別是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師也同時(shí)獲得了自我發(fā)展。課題研究近三年來(lái)，我校教師各方面能力都有了顯著提高，主要表現(xiàn)在：1教師課堂教學(xué)能力顯著提高隨著課題研究的深入，教師的課堂教學(xué)能力也有顯著的提高，主要表現(xiàn)在對(duì)課堂的組織和調(diào)控方面。教師能從學(xué)生自

38、主求知?jiǎng)?chuàng)新的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出有新意、效果好的教育教學(xué)方案，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式組織教學(xué)，特別是有意識(shí)地留出“時(shí)間、空間”，讓學(xué)生充分地進(jìn)行思考、質(zhì)疑等自主性活動(dòng)。在教學(xué)中，對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題能靈活處理，對(duì)課堂可整體駕馭。這在我校的課例中有很好的見(jiàn)證。2教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提高我校要求課題組成員人人都能結(jié)合自己所教授學(xué)科制作教學(xué)主頁(yè)，并用于課堂實(shí)踐，教師能熟練上網(wǎng)搜集資源與課程整合。目前，我教師90%已能熟練使用powerpoint、photoshop、以及frontpage等常用軟件，能熟練地從網(wǎng)絡(luò)等各種載體中獲取信息，并有效地用到教學(xué)中去，掌握了電腦備課技術(shù)，

39、能獨(dú)立制作課件、網(wǎng)頁(yè)。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，我校涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教學(xué)課件及主頁(yè)。3教師科研能力正逐步提高隨著課題研究的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教師在從事探索性研究活動(dòng)的同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，課題論文、教學(xué)設(shè)計(jì)多次獲獎(jiǎng)。通過(guò)研究本課題，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平有所提高，開(kāi)發(fā)了一批課件。多名教師參加市、區(qū)級(jí)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)，具體情況如下表：開(kāi)課人開(kāi)課內(nèi)容級(jí)別獲得榮譽(yù)1蔣霞秋減數(shù)分裂和有性生殖的形成第一課時(shí)說(shuō)課市級(jí)評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)2蔣霞秋專題復(fù)習(xí)細(xì)胞市級(jí)公開(kāi)課3蔣霞秋生物育種專題復(fù)習(xí)市級(jí)公開(kāi)課4劉林才曲線的極坐標(biāo)方程市級(jí)對(duì)外公開(kāi)課5樊建軍單擺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課6杭志清環(huán)境保護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課7杭志清遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)dna是主要的遺傳

40、物質(zhì)校級(jí)評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)8杭志清“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)校級(jí)公開(kāi)課9杭志清生物的進(jìn)化市級(jí)公開(kāi)課10杭志清伴性遺傳和近親結(jié)婚校級(jí)公開(kāi)課11金交通神經(jīng)調(diào)節(jié)校級(jí)公開(kāi)課12金交通人類遺傳病與優(yōu)生區(qū)基本功競(jìng)賽二等獎(jiǎng)13金交通伴性遺傳校級(jí)對(duì)外公開(kāi)課14金交通遺傳的奧秘全國(guó)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)15金交通生態(tài)系統(tǒng)的類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課16金交通營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課17蔣婷unit onelseeon ywo walt disney區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)18蔣婷tornado in massachusetts市級(jí)公開(kāi)課19陳力光合作用校級(jí)公開(kāi)課20陳力減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成校級(jí)公開(kāi)課21張冬梅作品簡(jiǎn)單表格的制作全國(guó)中小學(xué)多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)22張冬梅作品表格市中小學(xué)多媒體教育軟件征集評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)23郭文燕the silver screen校級(jí)對(duì)外公開(kāi)課24郭文燕science versus nature全國(guó)優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)同時(shí)也撰寫(xiě)了一些高質(zhì)量的論文，具體如下表：作 者題 目刊物或交流范圍獲得榮譽(yù)時(shí) 間1劉林才讓學(xué)生在解題的反思中學(xué)習(xí)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)雜志發(fā)表2005.62劉林才研究新課程 用好新教材獲省師陶杯論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 2005.113劉林才培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式課程與教學(xué)發(fā)表并獲省優(yōu)