高中教學(xué)論文：關(guān)于高中語文教學(xué)幸福感與實(shí)效雙贏的思考

1、關(guān)于高中語文教學(xué)幸福感與實(shí)效雙贏的思考內(nèi)容摘要：語文教學(xué)像放風(fēng)箏，學(xué)科幸福感就是線，教學(xué)的實(shí)效就是風(fēng)箏。攥住“語文幸福感”這根線，“教學(xué)實(shí)效”的風(fēng)箏就不會(huì)飛走。不受縛于課本，應(yīng)時(shí)應(yīng)事而學(xué)語文，享受文學(xué)的詩意與春春的激蕩產(chǎn)生的快樂，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，我們因此可以詩意地?fù)肀дZ文，幸福地融入語文。語文教學(xué)的實(shí)效因?yàn)檎Z文幸福感的來臨而成為水到渠成的事情。關(guān)鍵詞：幸福感 實(shí)效 走出課本 閱讀文學(xué) 設(shè)計(jì)作業(yè)在高考體制下，應(yīng)試教育甚囂塵上，語文教學(xué)被稱為“腳尖上的舞蹈”，舞者艱難，觀者累心。許多老師為追隨高考這一“旋轉(zhuǎn)燈光”而凌亂了“舞步”。我們常常只盯著考分，迷戀于“方法指導(dǎo)”、“解題指津”，熱衷于“強(qiáng)化訓(xùn)

2、練”、“基礎(chǔ)提升”, 不惜犧牲語文學(xué)科的美麗來換取考試的“實(shí)效”，把教育教學(xué)只看做一種手段、一種技術(shù)，緊攥分?jǐn)?shù)，拋棄素養(yǎng)，機(jī)械地把分?jǐn)?shù)與人的精神智慧的發(fā)育分開。語文課失去趣味，學(xué)生又急功近利，語文成績一時(shí)難以提高而終怠于學(xué)習(xí)，變語文課為休息課、放松課。最終，語文憔悴了美麗的容顏，老師們?cè)茸巫我郧蟮膶?shí)效也變成了泡影，語文教學(xué)陷入尷尬的境地。有時(shí)候，人走得遠(yuǎn)了，就忘記了當(dāng)初怎么出發(fā)。最近，語文學(xué)習(xí)雜志一句 “與生命相關(guān)的事，都與語文有關(guān)”的話讓我不禁思考當(dāng)下的語文教學(xué)。創(chuàng)辦了著名的夏山學(xué)校的20世紀(jì)英國教育家尼爾先生認(rèn)為，“生命是一個(gè)過程，重在追求幸福，尋找樂趣”。而我們中國偉大的教育家孔子說：

3、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，我想說，如果語文教學(xué)像放風(fēng)箏，學(xué)科幸福感就是線，教學(xué)的實(shí)效就是風(fēng)箏。我們只要牢牢攥住“語文幸福感”這根線，“教學(xué)實(shí)效”的風(fēng)箏就不會(huì)飛走。的確，靜思語文學(xué)科特點(diǎn)，誰都知道語文不必教得如此局促學(xué)得那般疲憊。我們可以讓自己面對(duì)語文時(shí)瀟灑一些從容一些，可以詩意地?fù)肀дZ文，幸福地融入語文，可以讓語文來溫暖我們的內(nèi)心，豐盈我們的生命和精神。一、 走出課本，呼吸清新自然的氣息語文學(xué)習(xí)變得逼仄讓人困頓的原因主要有兩個(gè)：一是為高考而學(xué)語文；二是束縛在課本里學(xué)語文，疲于趕進(jìn)度。為學(xué)語文而學(xué)語文，正如“頭痛醫(yī)頭”，下回腳痛了又得投醫(yī)醫(yī)腳，又而醫(yī)手醫(yī)背醫(yī)脖子，幾次三番，累

4、得人仰馬翻，卻沒有實(shí)效。曾看到過一個(gè)叫芷眉老師教小學(xué)四五年級(jí)的語文的案例，頗有感觸和啟發(fā)。她的詩詞課程以農(nóng)歷時(shí)間為線索，從冬至開始，跨越四五兩個(gè)年級(jí)，直到下一個(gè)冬至結(jié)束。在這段旅程中，以學(xué)習(xí)詩歌為主體，配合國畫；觀察月亮與星辰及其他自然景物；民間故事；漢字；書法；考古；對(duì)聯(lián)；民俗學(xué)習(xí)農(nóng)歷（陰歷、月亮歷），二十四節(jié)氣整個(gè)課程里，老師和學(xué)生們應(yīng)時(shí)而學(xué)，冬天讀關(guān)于梅花、春節(jié)、元宵的詩詞和世界科普名著蘇聯(lián)作家維比安基的冬季森林報(bào)；春天就在美好的春光里，讀詠花的詩詞和春季森林報(bào)，享受音樂，享受故事，練習(xí)書法等等，沉浸在一切美好事物當(dāng)中，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸；夏天和秋天，除了讀詩詞和兩季森林報(bào)，還感受了端午節(jié)和

5、中秋節(jié)的味道，了解了屈原和蘇軾，等等。其間，當(dāng)三八婦女節(jié)來臨時(shí)，老師和大家讀孟郊的游子詩和蘇軾的萱草，了解早在康乃馨之前的中國的母親花萱草花，開展“在心里，種一株母親花”的感恩活動(dòng)。對(duì)于芷眉老師和她的學(xué)生來說，詩詞重要的不是“最好的詩”，而是 “此時(shí)此刻最適合”的詩。他們不受縛于課本，應(yīng)時(shí)而學(xué)，應(yīng)事而作，呼吸自然清新的空氣，在生活中學(xué)習(xí)語文，真正應(yīng)了那句“語文的外延與生活的外延相等”的話。試問，這樣的語文，學(xué)生怎能不喜歡？這樣學(xué)語文又如何不幸福不快樂？有快樂的氛圍、美好的情境，輕松愉悅地學(xué)習(xí)，實(shí)效根本就不再是個(gè)令人擔(dān)心的問題。高中學(xué)生風(fēng)華正茂、書生意氣，開始有了獨(dú)立的思想和對(duì)世界的看法。他們絕

6、不滿足于課本里那些靜止的課文，他們需要看到社會(huì)涌動(dòng)的浪潮和感受時(shí)代一刻不停地跳動(dòng)著的脈搏。我曾嘗試把電視節(jié)目新聞周刊引入課堂。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們不僅興趣盎然，還因此而開闊眼界，豐富了作文材料，深刻了思想見識(shí)，激揚(yáng)文字，揮斥方遒。這是走出課本走進(jìn)生活得來的收獲。我想，語文課的空間本來就該是天地有多寬它就要多寬的吧。只有那樣，我們?cè)谡Z文的世界里才站得挺直，呼吸順暢，幸福無比。二、徜徉文學(xué)，激蕩曼妙詩意的青春蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全智力的發(fā)展?！薄叭宋男浴笔钦Z文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文課程的基本性質(zhì)之一，語文也因?yàn)檫@一性質(zhì)而成為了最富有詩意的一門學(xué)

7、科。語文負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，它就是促使學(xué)生全智力發(fā)展的“富有詩意的情感和美的清泉”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文不該是老師搞得支離破碎的破衣爛衫，而應(yīng)是學(xué)生獲得閱讀的快樂享受文學(xué)的詩意的憑借。且看李鎮(zhèn)西老師的一節(jié)以以心靈飛翔的時(shí)刻為題講述的“最近一節(jié)普通的語文課”： “窗外，銀杏樹金色的葉子在寒風(fēng)中頑強(qiáng)地燃燒著自己最后的生命；室內(nèi)，我在給學(xué)生朗讀路遙的中篇小說，在困難的日子里，我和同學(xué)們的心靈正和路遙高潔的靈魂一起激蕩。此刻，教室里彌散著一種寧靜

8、、溫馨而又崇高的氣氛，每個(gè)人仿佛都可以聽見其他人心臟的跳動(dòng)。是的，我們胸膛里的熱血正和著主人公青春的激情而洶涌澎湃”我們可以想像，李鎮(zhèn)西老師帶著他的學(xué)生在課堂上進(jìn)入的是怎樣一個(gè)境界：用“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”來作比，或許并不過分。充滿人文情懷的語文課堂應(yīng)培育學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，對(duì)彼岸理想世界的向往與想象，對(duì)人類、自然、宇宙的大關(guān)懷，對(duì)未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，堅(jiān)強(qiáng)的不屈不撓的意志力，永不停息的精神的探索。老師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，一個(gè)愛閱讀的老師會(huì)帶動(dòng)一群愛閱讀的學(xué)生。同樣，一個(gè)詩意的老師必然會(huì)影響一大批學(xué)生去追尋詩意的世界。在語文課堂上，語文老師有

9、意追求詩意，以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)造詩意，則能夠更好地激蕩學(xué)生曼妙的青春，綻放出詩意的花朵，讓學(xué)生獲得更美好的語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，獲得幸福感。例如在教學(xué)雨霖鈴一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“天下有情人難舍難分的那一份眷戀，那一腔離恨，誰能一語道破？請(qǐng)領(lǐng)略一回詞壇妙手柳永的雨霖鈴。陣陣寒蟬，悠悠斜陽，浩浩煙波，淚眼對(duì)淚眼，無言對(duì)無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖。一片殘柳，一彎曉月，一葉扁舟，多情的遠(yuǎn)行人，孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。物換星移，滄海桑田，可這一份人類最美好的情感，我們將永遠(yuǎn)珍重在心頭?！闭Z文的詩意是通過獨(dú)特的生機(jī)、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊(yùn)。

10、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語文的詩意，旨在強(qiáng)調(diào)一種詩意的人生，引導(dǎo)學(xué)生善于從尋常生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美。一堂好的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。在充滿詩意的課堂氛圍里，學(xué)生就會(huì)感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅，感受到學(xué)習(xí)生活的幸福和甜蜜。著名詩人艾米麗狄金森說：“文字煮沸，自有一種芬芳的味道。”讓學(xué)生每時(shí)每刻都感受到文學(xué)和詩意帶給他們的驚喜，或者情感上的感染，精彩紛呈的語文課會(huì)讓我們成為學(xué)生最好的朋友，也能讓學(xué)生獲得最大的幸福。而學(xué)生從這樣的語文課堂上學(xué)到的絕不再是死板的語文知識(shí)，而是一種語文能力，一種人文素養(yǎng)，一種做人的精神、一輩子都受用的東西這才是語文教學(xué)真正追求的實(shí)效。三、設(shè)計(jì)作業(yè)，書寫

11、溫暖快樂的文字作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是鞏固語文知識(shí)、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。然而，為了讓學(xué)生考取好成績，許多老師都用過絕活題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生因此而在題山卷海中沖鋒陷陣，苦不堪言；老師也為落實(shí)知識(shí)批改作業(yè)而經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)。其實(shí)，即使是對(duì)于應(yīng)試教育來講，題海戰(zhàn)術(shù)也不是取得高分的好辦法。這種極其機(jī)械的作業(yè)方法，不但不能讓學(xué)生學(xué)到真知識(shí)，反而損害了正常的思維能力。這樣的作業(yè)不會(huì)有真正的鞏固知識(shí)的實(shí)效，也無法讓學(xué)生從中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。語文作為人文性和工具性結(jié)合的學(xué)科，相較于其他學(xué)科，作業(yè)的形式和內(nèi)容完全可以多樣化、個(gè)性

12、化，可以將之與聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提高語文素養(yǎng)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)林教頭風(fēng)雪山神廟之后，對(duì)那些替天行道、快意恩仇、大碗喝酒、大塊吃肉的綠林好漢產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我就布置學(xué)生去閱讀水滸傳，一個(gè)月后，每人介紹一個(gè)綠林好漢。這個(gè)作業(yè)得到學(xué)生的積極響應(yīng)。又如對(duì)春聯(lián)走入春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)之后，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)興趣盎然，于是就把對(duì)對(duì)聯(lián)當(dāng)作作業(yè)，結(jié)果學(xué)生苦思冥想、搜腸刮肚卻還樂在其中，有時(shí)還引發(fā)激烈的爭辯。而表演課本劇，也能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣， “課本劇制作中心” 的成立，編劇、導(dǎo)演、演員等的分工配合，還有最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳創(chuàng)意、最佳

13、合作等獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立，都引發(fā)了學(xué)生十二分的熱情，從而激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性，學(xué)生在表演中都能體驗(yàn)到成功的喜悅。富有色彩、充滿情趣的多元化作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積累愉快而幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。當(dāng)要做的作業(yè)不再是單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)時(shí)，學(xué)生寫出來的每一個(gè)字都是溫暖而快樂的；當(dāng)學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度從“要我做”變成“我要做”的時(shí)候，語文教學(xué)的實(shí)效也就真正落到了實(shí)處。新教育強(qiáng)調(diào)“過一種幸福完整的教育生活”，這既是對(duì)教育終極意義的思考與追求，也是對(duì)當(dāng)下畸形教育提出療治的愿望與計(jì)劃。在語文學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起走進(jìn)一種幸福的人生，引導(dǎo)學(xué)生善于從尋常生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美。在充滿樂趣、富有文學(xué)情味和詩意的課堂氣氛里，探求人生的真諦，聆聽文學(xué)與青春碰撞的妙音；自由真誠的文字書寫中，感受心