《優(yōu)質(zhì)提問教學法》讀后感分析

1、讀優(yōu)質(zhì)提問教學法有感假期中，拜讀了學校發(fā)的優(yōu)質(zhì)提問教學法一書，其實在讀此 書之前，關(guān)于此類的一些文章和觀點也在校中心組的學習會和課外閱 讀中有所涉及。書拿在手上，感覺正如學校發(fā)書時所說的一樣，書并 不是很厚，只有150多頁，按照正常的閱讀速度，可能很快就能讀完。 但是翻開這本書，用心的去閱讀之后，發(fā)現(xiàn)和自己當初之所想背道而 馳，書中的每一章、每一節(jié)、甚至每一個圖示都值得我去仔細思考、 細細品味。本書一共有8個章節(jié)，分別從“問題對課堂的影響”、“優(yōu)質(zhì)問題 的特點”、“誰來回答問題” “怎樣引導學生思考”、“怎樣引導學生提 出問題”以及“教師如何成為更好的提問者”等這幾點上進行了深入 的剖析，讓我

2、對筆者的研究充滿了深深的敬佩之情。 真正的讓我體會 到了優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學和學習的核心。下面我就以三個問題的形式來談一談閱讀此書的一些心得。一.什么是優(yōu)質(zhì)的問題？記得書中有一項實踐研究，是對教師 30分鐘內(nèi)提出了多少問題 進行了調(diào)查，教師們估計他們大概會提出 15個左右的問題，并認為 15個問題也是比較合適的數(shù)量，但通過研究者進行觀察之后發(fā)現(xiàn)， 教師們大概提了平均50.6個問題。結(jié)果竟然是自我預計的三倍多， 我想這個結(jié)果對于那些教師而言，恐怕是難以置信的?？吹竭@一幕，我也是很震驚，自己是不是也和研究中的教師一樣,不斷的對學生拋出一個個問題，把他們問到頭暈眼花、啞口無言才罷休。問題

3、多就好嗎？我想絕大多數(shù)教師對此都是持否定態(tài)度的。那么教師就需要對自己的問題進行精化，去掉無意義、無營養(yǎng)的問題，留 下優(yōu)質(zhì)的問題來留給學生。書中對優(yōu)質(zhì)問題的四個特征做出了解答：1能夠達成一個或更多 的教學目標；2關(guān)注重要的課程內(nèi)容；3能夠促進在規(guī)定的認知水平 上思考；4清晰地闡明所要問的內(nèi)容。筆者的觀點無疑是正確的，高 深的。結(jié)合到自己身上應該去如何落實呢？我想從下面幾個方面去做 可能就可以抓住優(yōu)質(zhì)問題的關(guān)鍵。1問題是清晰的，目標是明確的。課堂上要提出的問題，自己準備時要多大聲的朗讀幾遍，問題是 不是清晰，有沒有歧義，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把 一個不清晰的問題問向?qū)W生，得到的只能是

4、學生的一臉茫然。同時問 出的問題目標必須是明確的，問題要起到什么樣的作用，達成什么效 果要提前預計好，抓住重點有針對性的提出問題，才能使問題成為課 堂教學的腳手架。2問題應以問題鏈的形式出現(xiàn)，由淺入深。課堂上諸多問題的設計我想更多地應該像一場戰(zhàn)役而不是游擊 戰(zhàn)。我們所設計的問題不應該東一槍西一槍，逮到一處是一處，毫無 關(guān)聯(lián)。太過分散的問題容易讓學生迷失方向，到底教師要問的是什么， 要學生掌握的是什么，學生不知道。問題的設計應該向一場戰(zhàn)役一樣， 有組織、有預謀，環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，形成一個方向明確的問題鏈， 讓學生在問題鏈的指引下，向著知識的彼岸穩(wěn)步前進。同時前進的路 線不應太過崎嶇，難度要由淺

5、入深，才能符合學生的認知規(guī)律，如果 在這條路的開始就設置了一座大山，我想很多學生在一開始就會知難 而返了。3問題要盡量能聯(lián)系實際，弓I起共鳴。體育課上的問題通常都與技術(shù)動作息息相關(guān)， 而很多的運動都是 來源于生活，應用于生活，所以體育課上的問題應盡可能的聯(lián)系到日 常生活當中。例如：“排球墊球的抬臂動作和持盆潑水有什么相似？”“不慎摔倒時能否利用前滾翻避免受傷？” 這樣把教學中的技術(shù)動作 聯(lián)系到日常生活中不僅能引起學生的興趣， 更能便于學生去理解、掌 握、和應用。4優(yōu)質(zhì)的問題不是拍腦門就能拍出來的。優(yōu)質(zhì)的問題來源于我們教學實踐中的積累、 來源于日常的教學所 得、來源于我們教學之中存在的困惑、來源

6、于日常教學的反思，不是 脫離教學實際，僅憑看看教參就能體會出來的。拍腦門式的問題只能 是我們一廂情愿的美好愿望。要能提出優(yōu)質(zhì)的問題，理解教材是基礎， 同時我們還要注重收集和整理教學所得，只有兩者相聯(lián)系才能讓我們 提出的問題有質(zhì)量、有效果。二我是個合格的提問者嗎？在看這本書之前，對于問題教學法的研究，我通常關(guān)注更多的是 優(yōu)質(zhì)問題的生成，而忽略了問一問自己是不是一名合格的提問者。 書 中列舉了一些教師作為提問者不太恰當?shù)囊恍┬袨椋?比較一下發(fā)現(xiàn)很 遺憾自己也不能幸免。造成這種錯誤的原因有很多，但是不能否認， 這些錯誤會很大程度上的影響我們提問的質(zhì)量。1. 等待時間。眾所周知，教師提問之后要給予學生

7、充分的時間去思考問題，從而得出答案（等待時間1）。我在課堂上給了學生時間思考問題嗎？ 給了。時間夠嗎？不夠！這種情況可能不止是我，更是大多數(shù)教師所 犯的錯誤之一。原因無外乎是課堂時間很緊張，教師生怕浪費一點時 間造成自己的教學計劃不能完全實施。 但是換位思考，這對學生公平 嗎？憑什么教學時間緊就要讓學生不做充足的思考就去回答問題，這樣回答出的問題，效果自然達不到預期。等待時間 1尚且如此，等待 時間2就更不用多說了。我想這可能還是和我們的教學理念有著不可分割的關(guān)系。追根問底，可能我們的教學還是“填鴨式”的教學，想著盡一切可能的把學 生喂飽的思想在作祟，沒有把學生真正的主體地位體現(xiàn)出來。 而教師

8、 的理念是教師行為的基礎，想要做一名合格的提問者，應該更新自己 的理念，不忘學生才是中心、才是主體。教學時不要急躁、靜下心來； 尊重學生、尊重學生的認知規(guī)律。多點耐心，給予學生充足的時間讓 學生進行思考，書中的例子也告訴我們，學生思考的越充分，他的回 答也越有價值。2. 誰來回答問題？誰來回答問題，在課堂上的選擇可能很簡單，在舉手的學生中選 取一名來回答。偶爾也會請不舉手的學生來回答，正如文中所說，后 者實際上是一種規(guī)范紀律的做法。這種選取回答學生的方式存在很大 弊端，無論是舉手的學生還是被選取的學生都是集中在班級里少部分 學生當中，除此以外別的學生逐漸被排除在外， 最后導致教師所提出 的問題

9、，只有少數(shù)積極回答者在參與，而更多的學生則神游太虛，思 維停滯。其實喊不舉手的學生回答，是一種好的做法，其目的是讓所有學 生都有回答問題的機會，能讓學生的注意力更集中，讓學生更有緊迫 感，更少的指望舉手的學生去回答問題。但是我們在使用的時候，只 看到了片面的規(guī)范紀律的一面，而忽視了激活全體學生的作用。教師 提出的問題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般， 引起震動并波及 開來。書中的自選位置、觀點展示等方法無疑讓人豁然開朗，原來還 可以有這么多種方法來幫助我們選擇學生回答，我認為我們應該在上 面好好下下功夫，嘗試多采用一些新式的做法，讓教室里學生的思維 都隨著問題活躍起來。3. 點撥、反饋和評價

10、。學生在回答問題時，教師僅僅做到傾聽是遠遠不夠的。 有時問題 的難度大、層次深，學生并不能準確的找到解決問題的辦法，這時教 師就要向?qū)W生及時的提供幫助，給予學生線索、提示、和探查。通過 教師的這些點撥來向?qū)W生提供更多的信息， 激發(fā)起學生的記憶，推進 學生的思維。例如：在提問學生“為什么籃球運球時要空出掌心？” 時可以向?qū)W生展示手掌心，提醒他注意運球后手掌上灰塵的分布， 從 而引導學生理解空出掌心可以增加手指和掌根觸球的面積，從而更好 地控制住球。在學生回答完問題后，教師應當及時的給予反饋和評價。在這時 教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補充完整的反饋、和否 定的反饋三種。反饋時要對答案進

11、行明確，首先讓學生知道答案是對 的還是錯的，其次要讓所有學生知道完整的、正確的答案，更高的層 次是讓學生的新知舊知建立聯(lián)系， 方便學生記憶。反饋后可根據(jù)學生 的情況進行評價，表揚、批評或者不予置評。批評會打消學生回答問 題的積極性，所以是不適宜使用的，但是表揚也不應亂用。過分的表 揚會減弱其有效性，一般來說歲數(shù)小比歲數(shù)大的學生更需要表揚， 成 績差比成績好的學生更需要表揚。教師的表揚要隨著學生所付出的努 力程度而變化，要具體、要可信、更要發(fā)自內(nèi)心的真誠。只有這樣的 表揚才能對學生產(chǎn)生積極地促進作用。三.如何成為一名更好的提問者？啟智教學， 我應該如何去做？ 這兩個問題，原本我是準備分開來寫心得

12、的。但是在寫的時候， 我發(fā)現(xiàn)這兩個問題之間有著很緊密的聯(lián)系， 有著許多共同點，使我難 以區(qū)分、難以分割，所以干脆把兩個問題合并在一起談談感想。1保持耐心，堅持理念。書中的深思型教師是我努力的目標，但通往深思型教師的路程并 不會是一帆風順，一夜之間就能轉(zhuǎn)型成功。在這漫長的路程中，我想 到的第一個關(guān)鍵詞就是-耐心。一是要對學生有耐心，在課堂上要多 給學生時間思考，耐心傾聽學生的回答，讓學生逐步建立起自信，能 夠更主動的思考并回答問題。二是要對自己有耐心，要秉承著啟智教學的理念不動搖，不能因為短期內(nèi)沒有成效就灰心泄氣， 我們不僅要 讓學生能考出優(yōu)異的成績，更要讓學生的思維活躍起來，讓他將來有 著更大

13、的發(fā)展。就像我在體育課上經(jīng)常向?qū)W生說的一樣：“我不僅要讓你們的體育中考取得優(yōu)異的成績，更要培養(yǎng)你們?nèi)粘Ｗ杂X參加體育 鍛煉的習慣，幫助你們樹立終身體育的意識，讓你受益終身?！?.注重積累，厚積薄發(fā)。要做好啟智教學，成為一名更好的提問者，我認為是離不開平時 的積累的。在平時我們要經(jīng)常給自己充電，多讀書，豐富自己的專業(yè) 知識；多反思，總結(jié)自己的教學所得；多研究，找尋更有效的教學手 段；多實踐，提高自己的教學能力。只有這樣，我們才能達到一個優(yōu) 秀提問者所應具備的素質(zhì)。在設計問題的時候才能夠把握重點， 生成 優(yōu)質(zhì)的問題；在課堂點撥的時候才能一針見血，幫學生撥開謎云。只 有這樣才能有更多更好的點子和辦法應用于課堂教學，只有我們的能力更強了，才敢把課堂交給學生，讓他們多以小組的形式進行學習和 討論，否則，這樣的課堂我們未必能夠駕馭的了。也只有我們平時多 注重積累，才能夠做到厚積薄發(fā)。3團結(jié)協(xié)作，共同進步。一個人的力量是有限的，一個人的思想也是有局限性的，我們在 謀求發(fā)展的時候一定不能單兵作戰(zhàn)，而要組成一個尋求進步的共同 體，利用集體的力量、集體的智慧進行發(fā)展。我認為我校最適合組成 這個共同體的就是中心學習組和教研組。中心學習組上，大家學習先 進的理念、先進的思想，通過中心學習組的成員把這些理念和思想帶 到校內(nèi)每個教師那里去，在學校各