創(chuàng)造適合孩子的課堂(一)

1、創(chuàng)造適合孩子的課堂 兩位數(shù)加一位數(shù) 教學(xué)反思南通市鶴濤小學(xué) 邵 燕課前思考 ： 最近在準(zhǔn)備上一節(jié)學(xué)校的研究課， 確定的教材是一年級下冊兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位） 。這一節(jié)教材是建立在整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)， 20 以內(nèi)進(jìn)位加，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上。我想， 24 6， 249 這樣的口算題，在沒教之前，有多少孩子會做呢？所以我預(yù)先在班上作了一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，30的同學(xué)會用自己的方法算出結(jié)果，那在這樣的前提下， 我們的教學(xué)過程如何設(shè)計， 圍繞哪些重點(diǎn)進(jìn)行突破，動手操作該不該進(jìn)行，怎樣進(jìn)行呢？一連串的問題縈繞著我。還帶著一點(diǎn)疑問，我進(jìn)行了第一次教學(xué)實(shí)踐?！窘虒W(xué)片斷1】第一個環(huán)節(jié)，從一組已經(jīng)學(xué)過的口算題入手，

2、抓住4 9 和 245 兩題，說一說自己是怎樣算的。接著就讓小孩擺一擺算24 5 的過程， 主要是想讓孩子體會從個位加起的思考方法。 但在這里花費(fèi)的時間較多，孩子的操作不規(guī)范，對以前的知識有些遺忘。第二個環(huán)節(jié)，先出示主題圖，尋找信息，提出一個用加法計算的問題。把所有的問題都出示出來，然后保留 24 6 和 24 9 進(jìn)行教學(xué)。教學(xué) 24 6 時，讓孩子先看老師擺的過程，接著自己動手操作，進(jìn)而說出口算的兩個步驟。 接著重點(diǎn)比較24 5 和 24 6 兩道題， 為什么一道題的結(jié)果是20 多，一道題的結(jié)果是30 多，希望激起孩子的思維，但對于一年級的孩子來說， 他們還不能很好的領(lǐng)悟這一點(diǎn)， 所以上到

3、這兒就有點(diǎn)卡殼了。接下來24 9 的教學(xué)過程，則是重點(diǎn)通過演示，把4 和 9 先算得 13，再算20 加 13 得 33。但這時操作的意義又不大。對于先算24 6 的方法，孩子們則完全不能想到，所以我選擇了直接出示，但孩子們還是云里霧里。 而且在這里老師浪費(fèi)了大量的時間， 導(dǎo)致后面的練習(xí)縮短了時間。課后，我總結(jié)了同事們提出的意見，這節(jié)課是否要動手操作，什么時候操作，怎樣組織操作活動？我自己的心里也迷霧重重，是呀，實(shí)際教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)已經(jīng)高于教材的起點(diǎn)了， 那么這時的動手操作還需要嗎?前思后想，我覺得動手操作依然有其價值與意義。因?yàn)椤爸腔圩詣幼靼l(fā)端” ，動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑與方法。動

4、手操作能把抽象知識變成看得見， 講的清的現(xiàn)象， 學(xué)生動手動腦動口，參與獲取知識的全過程，使操作思維、語言有機(jī)結(jié)合，從而積累有意義的操作經(jīng)驗(yàn)。 但還要深入思考的是： 操作放在什么最恰當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行，如果孩子的操作不規(guī)范，不到位時，就需要老師及時進(jìn)入，恰當(dāng)引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路?；谶@樣的思考，我們又進(jìn)行了第二次的教學(xué)實(shí)踐?！窘虒W(xué)片斷2】第一個環(huán)節(jié)， 從 3 組有特點(diǎn)的口算引入50 10 30 1060 15 13 504 6 4 9 讓孩子的練習(xí)更有目的性。然后出示主題圖，尋找信息，完整的呈現(xiàn)問題。 直接進(jìn)入到 24 6 和 24 9 的教學(xué)。 24 6 出來后，有小朋友直接說出了得數(shù)30，這時可以

5、讓會的小朋友告訴給不會的小朋友，當(dāng)講述不清楚時， 再把操作的過程搬出來，完整的說出口算的想法， 這時的操作就是有必要的操作， 也讓孩子明白操作是有用的，是可以幫助我們解決問題的， 這樣在學(xué)習(xí) 24 9 時， 她才有擺小棒的內(nèi)需，也會采用先加各位的方法。然后再通過比較， 24 6 和 24 9的區(qū)別啟發(fā)學(xué)生思考： 這兩題在擺小棒時有什么不同， 算出來的結(jié)果為什么一個是整十?dāng)?shù)， 一個不是整十?dāng)?shù)？孩子們在操作后， 再進(jìn)行及時有效的思考，思維能力得到了充分的培養(yǎng)。經(jīng)過這樣的處理，明顯感覺比第一次順了許多，整節(jié)課顯得流暢自然。教學(xué)反思 ： 經(jīng)過 2 次修改的過程， 我對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的這段話有了更深的理解

6、。除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐自主探索，合作與交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。 教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。 我們的課堂應(yīng)該還給孩子，讓他們自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在低年級有大量的口算教學(xué)， 對以后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生后續(xù)的影響。 我覺得低年級的口算教學(xué)可以從以下三個方面入手：1、 喚起回憶，及時遷移。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是孤立的一個過程， 所有的內(nèi)容都是螺旋上升， 層層遞進(jìn)的。 所以后面的學(xué)習(xí)避讓要用到前面學(xué)習(xí)的方法， 和前面得到的結(jié)論。遷移這種方法在口算教學(xué)中運(yùn)用的尤為普遍。教師課前的導(dǎo)入要精心設(shè)計， 不要一味追求趣味性和情景創(chuàng)設(shè)， 多從知

7、識鏈接的角度去考慮， 把一節(jié)教材放到整個單元， 整個學(xué)期甚至整個低段教學(xué)中去，讓我們的教學(xué)也形成一個知識的系統(tǒng)。遷移時，要注意比較兩道題的異同點(diǎn)，以及在什么情況下可以正確的運(yùn)用遷移。2、 明確算理，掌握技能。低年級的口算，有的孩子都能報出得數(shù)，但要說清是怎樣算的，就有點(diǎn)困難。 我們要了解孩子的這種特點(diǎn)， 上課時的重點(diǎn)不能放在這道題到底等于幾， 而應(yīng)該放在這道題應(yīng)該按照怎樣的方法算， 并尋找到適合自己的，最簡便的計算方法。明白算理后，還要通過一些練習(xí)形成口算的技能，像20 以內(nèi)的進(jìn)位加，退位減都要非常熟練。3、 形成技能，生成智慧。在掌握口算的技能后， 還要通過一些拓展性的練習(xí)， 發(fā)散自己的思維，生成新的智慧的火花。但這要建立在口算熟練掌握的基礎(chǔ)上，否則是沒有意義的。這三個環(huán)節(jié)，是一個層層遞進(jìn)的關(guān)系，要進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)必須有上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。我經(jīng)常在想， 數(shù)學(xué)是一門很有意思的學(xué)科， 為什么孩子們學(xué)的這么痛苦？我們平時常態(tài)的課堂上很少看見