基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

1、基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索摘要 ：我國(guó)目前的教育正處于一個(gè)急需轉(zhuǎn)型面向國(guó)際化的階段，我們要提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，必須要有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力。因?yàn)檫@些少數(shù)極具天賦的人是將來(lái)這個(gè)社會(huì)的主要引領(lǐng)者，是決定國(guó)家和社會(huì)命運(yùn)走向的關(guān)鍵人物。哪個(gè)國(guó)家的精英階層更為強(qiáng)盛，這個(gè)國(guó)家將具有更大的潛力和更多的主動(dòng)權(quán)。本文通過(guò)比較美、英、三國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分析其優(yōu)勢(shì)之所在和值得借鑒之處，了解我國(guó)的拔尖人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，思考其中的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，從政府、學(xué)校提出改進(jìn)的方法，為我國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)盡自己的綿薄之力， 希望國(guó)家能夠得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的繁榮發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興之路上更進(jìn)一步。關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人

2、才培養(yǎng)模式選拔多元化評(píng)價(jià)機(jī)制“錢學(xué)森之問(wèn)”的提出，啟發(fā)我們思考我國(guó)在近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)在精英人才教育方面存在的問(wèn)題，推動(dòng)我國(guó)進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考探索和實(shí)踐。雖然拔尖人才鳳毛麟角，但是才智杰出的他們給國(guó)家和社會(huì)帶來(lái)了巨大的創(chuàng)造性價(jià)值，引領(lǐng)整個(gè)時(shí)代前進(jìn)的步伐。進(jìn)入 21世紀(jì)我國(guó)提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。而眾所周知，創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才，尤其是那些能夠創(chuàng)造新思想、新成果、新領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要作用的拔尖創(chuàng)新人才。目前，高等教育拔尖人才的培養(yǎng)在“珠峰計(jì)劃”等的依托下正在如火如荼的進(jìn)行，但實(shí)際上本科階段才開(kāi)始對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)教育已經(jīng)為時(shí)已晚。基礎(chǔ)教育階段是其個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)形成的重要時(shí)期，是

3、拔尖人才培養(yǎng)的奠基階段。在現(xiàn)在以人才為核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代，基礎(chǔ)教育階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)系民族的前途命運(yùn)，是中華民族復(fù)興道路中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這樣的新時(shí)期，我們需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，抓住基礎(chǔ)教育階段這個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，提高人才培養(yǎng)水平，形成人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面，讓“錢學(xué)森之問(wèn)“得到解決。一、拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)判和選拔（一） 拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)判拔尖人才沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，很多學(xué)者把拔尖創(chuàng)新人才的“標(biāo)準(zhǔn)”指向社會(huì)貢獻(xiàn)上。社會(huì)貢獻(xiàn)是目前對(duì)一個(gè)人評(píng)價(jià)的普遍標(biāo)準(zhǔn)，但從基礎(chǔ)教育階段研究，筆者更傾向于側(cè)重于潛力。本文從本課題出發(fā)將拔尖創(chuàng)新人才定義為：具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的智力水平，較

4、強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力及良好非智力因素的資質(zhì)優(yōu)異的中小學(xué)生。他們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)、人文、藝術(shù)某一方面表現(xiàn)出極高的天賦，雖然可能會(huì)在近期形成初步成果，但不能把重點(diǎn)只放在多出成果和快出成果上。對(duì)資優(yōu)學(xué)生進(jìn)行的適合其個(gè)性及能力的教育。本文是傳統(tǒng)的“超常教育”在新時(shí)代的新意義之下的研究。在一些國(guó)家也被稱為“天才教育” 或“英才教育”。在之前，“超常兒童” 多以智力因素為主，忽視創(chuàng)新性能力和社會(huì)性能力。 現(xiàn)在則逐漸將智力因素與非智力因素并重， 尤其強(qiáng)調(diào)其的創(chuàng)新才能。 對(duì)天才的經(jīng)典定義有美國(guó)教育總署定義和蘭祖利三環(huán)定義。美國(guó)教育總署的定義認(rèn)為天才兒童需要在下列一個(gè)或某幾個(gè)方面表現(xiàn)出極潛力：（1）智力水平（2）

5、特殊的學(xué)業(yè)能力 （3）創(chuàng)造性的或富有成效的思維 （ 4）領(lǐng)導(dǎo)能力（ 5）視覺(jué)和表演技巧（ 6）心理動(dòng)作能力。后將心理動(dòng)作能力去除。蘭祖利三環(huán)定義則認(rèn)為 “天才兒童的心理成分構(gòu)成應(yīng)包含三個(gè)方面： 中等以上的智力；強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；高水平的創(chuàng)造力。 ”美國(guó)絕大多數(shù)天才兒童的涵都是在兩者基礎(chǔ)上直接采用或部分修改使用。 我國(guó)研究者從定性的角度認(rèn)為創(chuàng)新型人才一般具有以下基本特征：對(duì)問(wèn)題具有高度敏感性，觀念具有高度的開(kāi)放性，思維具有靈活性，認(rèn)識(shí)具有新穎性，人格特征鮮明，總結(jié)他們應(yīng)該有明確的學(xué)科傾向與興趣，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，突出的領(lǐng)悟與探究能力，顯著的團(tuán)隊(duì)合作意思與能力，出色的動(dòng)手操作能力， 吃苦耐勞和堅(jiān)持不懈的精

6、神以及高度的社會(huì)責(zé)任感。筆者認(rèn)為這些定義的核心都是基本相同的，是在思維水平、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、操作力等方面上有突出表現(xiàn)或展示巨大潛能， 并具有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)力的人。（二） 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本模式資優(yōu)教育即我國(guó)現(xiàn)行的拔尖人才培養(yǎng)，其目的是為了讓具有天賦的學(xué)生能得到適合自己能力的教育，因材施教，滿足他們的發(fā)展需要，讓他們的天賦得到發(fā)展?，F(xiàn)行的幾種模式主要為加速模式、加深模式和能力分組。加速模式強(qiáng)調(diào)速度，是指根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，能用較短的時(shí)間迅速完成規(guī)定時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)后，開(kāi)始更加創(chuàng)造思維和更難的學(xué)習(xí)容。主要有提前入學(xué)、跳級(jí)、超班教學(xué)三種方法。超班教學(xué)即不受班級(jí)限制，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇合

7、適的課程學(xué)習(xí)。加深模式強(qiáng)調(diào)深度， 是指在不改變學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)班級(jí)或年級(jí)的情況下，以適合學(xué)生能力和要求的深度、 廣度和強(qiáng)度對(duì)容和過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充。多以課外的獨(dú)立研究和額外輔導(dǎo)為主，也包括周末和暑期課程。能力分組是指把能力相近的同學(xué)分在一起。可以以有專門資優(yōu)教育教師引導(dǎo)社團(tuán)、興趣課堂、科研項(xiàng)目等形式展開(kāi)。不改變學(xué)生所在班級(jí)，只是每周一兩次進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。二、國(guó)外拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式( 一)美國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式美國(guó)的天才教育模式在初期一直以“加速模式” 為主，現(xiàn)在則有被 “充實(shí)”模式取代的趨勢(shì)， 稱為美國(guó)天才教育的主導(dǎo)模式。美國(guó)現(xiàn)行的主要的兩種培養(yǎng)模式入下：1. 全校圍深造三元模式該方法操作步驟是：通

8、過(guò)成就測(cè)試、教師推薦、高創(chuàng)造潛能評(píng)估及自我推薦等，選出中等以上能力或高潛能最高得分的 15%-20%學(xué)生，組建人才庫(kù)。然后，對(duì)人才庫(kù)中學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)定，修改學(xué)習(xí)容，刪除已掌握的，使他們有時(shí)間從事更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。最后則進(jìn)入培養(yǎng)階段，為其提供三類充實(shí)性活動(dòng)。一類活動(dòng)為一般探索活動(dòng)，適合于所有的學(xué)校，讓學(xué)生接觸新穎話題、思想和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和在動(dòng)機(jī)。二類活動(dòng)為團(tuán)體培訓(xùn)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維和感覺(jué)的過(guò)程，旨在教會(huì)學(xué)生如何將靈感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。學(xué)生在二類活動(dòng)中的表現(xiàn)是其能否進(jìn)入三類活動(dòng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。三類活動(dòng)為個(gè)人和小組探討實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生作為主體直接參與各種感興趣的實(shí)際問(wèn)題調(diào)查與研究，教

9、師只是引導(dǎo)著。2. 才能鑒別與發(fā)展模式才能鑒別與展模式包括才能鑒別與培養(yǎng)兩個(gè)部分，分為兩個(gè)選拔階段。在初選階段，學(xué)生需在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中成績(jī)?cè)谇?%或 5%，復(fù)試階段使用學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)試、美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試等高水平測(cè)驗(yàn)（至少高于學(xué)生本年級(jí)兩年以上）對(duì)其能力進(jìn)行進(jìn)一步鑒定。 最后選拔得分最高的 20%的學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)。 這些學(xué)生單獨(dú)編班，由學(xué)科專長(zhǎng)老師為他們制定適當(dāng)?shù)木哂刑魬?zhàn)性的計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)速度而調(diào)整。美國(guó)作為資優(yōu)教育發(fā)展最早和目前發(fā)展最完善的國(guó)家，還有其他獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，如米克的智力結(jié)構(gòu)模式、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，怕你死的創(chuàng)造性問(wèn)題解決模式及貝特斯的自主學(xué)習(xí)模式。研究這些培養(yǎng)模

10、式，對(duì)我國(guó)的天才教育具有很大借鑒意義，推動(dòng)我國(guó)的拔尖人才的培養(yǎng)。( 二)英國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式英國(guó)的精英教育也是由來(lái)已久，而在基礎(chǔ)教育階段的精英教育則以公學(xué)為主。公學(xué)的入學(xué)選拔極為嚴(yán)格，考試容廣，要求高。普遍在小學(xué)或預(yù)備學(xué)院畢業(yè)后參加考試。一般都包括了數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、歷史、地理、等學(xué)科。每個(gè)公學(xué)都有自己獨(dú)特的選拔方式，在考試科目上會(huì)有一些區(qū)別，如伊頓公學(xué)會(huì)有智力測(cè)驗(yàn)。而且公學(xué)在招生時(shí)也十分注重學(xué)生的課余愛(ài)好等其它素質(zhì)。公學(xué)還有一次入學(xué)考試時(shí)在申請(qǐng)入讀第六學(xué)級(jí)時(shí)，稱 16歲考試。此次，公學(xué)會(huì)保留一部分學(xué)額招收其他學(xué)校學(xué)業(yè)水平突出的學(xué)生。當(dāng)然，入學(xué)條件依舊十分嚴(yán)苛。如，拉格

11、比公學(xué)就規(guī)定申請(qǐng)入學(xué)者起碼要獲得與高中課程相對(duì)應(yīng)科目的 3個(gè)B級(jí)和 3個(gè)C級(jí)。伊頓公學(xué)規(guī)定學(xué)生必須至少 5門以上普通教育證書科目考試達(dá)到 A+級(jí)、 A級(jí)或 B級(jí)。此外，還要看學(xué)生學(xué)術(shù)能力和課外活動(dòng)的成績(jī)，擇優(yōu)錄取。討論公學(xué)的成功不能忽視其涵。公學(xué)精神是英國(guó)公學(xué)具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的核心。他們除了的影響外，包括紳士風(fēng)度的培養(yǎng)，自由與理想精神的滲透和健康之精神寓于健康之身體。紳士風(fēng)度注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生有高雅的風(fēng)度，行為舉止彬彬有禮，能夠通達(dá)事故，珍惜榮譽(yù)，堅(jiān)韌不拔。而自由與理性的滲透是希望學(xué)生能夠獨(dú)立思考，勇于探索，鼓勵(lì)學(xué)生用批判的思維思考問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自由辯論， 學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力和自我約

12、束能力， 具有理性精神。至于體育的根本目的是健其體格，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格冶，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)持到底、信守承諾以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等品質(zhì)。公學(xué)的教學(xué)組織形式上實(shí)行的是小班教學(xué)，保證了較高的師生比例，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。一些公學(xué)實(shí)行分班制，是在結(jié)構(gòu)上起著保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。 能夠進(jìn)入公學(xué)的學(xué)生都是很優(yōu)秀的， 但是每個(gè)學(xué)生的側(cè)重、天分、愛(ài)好等都是有區(qū)別的。實(shí)行分班制，可以盡可能的發(fā)覺(jué)學(xué)生的不同側(cè)面，是學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。而且公學(xué)有很健全的激勵(lì)制度，有種類繁多的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)公學(xué)學(xué)子不斷努力學(xué)習(xí)，用自己的成績(jī)來(lái)爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)與獎(jiǎng)金。（三） 國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式國(guó)的英

13、才教育是從創(chuàng)建“特殊目”高中開(kāi)始的，創(chuàng)建了科學(xué)高中、藝術(shù)高中、體育高中等特殊高中。尤其以科學(xué)高中為眾?？茖W(xué)高中主要招收數(shù)學(xué)和科學(xué)方面才能超群的學(xué)生，主要采用加速培養(yǎng)，部分學(xué)生畢業(yè)后可直升國(guó)科學(xué)技術(shù)院?，F(xiàn)在，國(guó)的英才教育實(shí)施以英才班級(jí)、 英才學(xué)校和英才教育院構(gòu)成的 “三位一體”模式。英才班級(jí)包括一般學(xué)校的英才班級(jí)和共享型英才班級(jí)。一般學(xué)校的英才班級(jí)并非全是本校學(xué)生，也有來(lái)自領(lǐng)校經(jīng)過(guò)選拔鑒定的學(xué)生。授課一般集中在放學(xué)后、周末、假期等課余時(shí)間。學(xué)校會(huì)舉行每年一次的學(xué)習(xí)成果測(cè)驗(yàn)，未通過(guò)者回歸原來(lái)的普通班級(jí)學(xué)習(xí)。而共享型英才班級(jí)是“在一定地域選取一所學(xué)校作為中心校，然后整合區(qū)域其他學(xué)校的人力、物力資源，

14、與附近其他學(xué)校一同運(yùn)營(yíng)的特殊班級(jí)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，課程主要集中在數(shù)學(xué)和科學(xué)科目，也有其他特殊課程。授課一般在課余時(shí)間。因此學(xué)校在國(guó)目前有四所。 學(xué)生入學(xué)選拔嚴(yán)苛， 要提交包括各種自我介紹、生活記錄薄、獲獎(jiǎng)證書等，然后學(xué)校組織創(chuàng)意性問(wèn)題解決測(cè)驗(yàn)，刪選后舉行 5 天的夏令營(yíng)和面試，最終確定英才學(xué)生。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同資質(zhì)自主設(shè)置各種不同水平和層次的課程，不受國(guó)家限制。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可加速學(xué)習(xí)修滿學(xué)分提前畢業(yè)。學(xué)校還會(huì)在數(shù)學(xué)和科學(xué)上采用充實(shí)制課程和活動(dòng)，如引入高水平大學(xué)的課程，與國(guó)外的大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)交流培養(yǎng)，并要求學(xué)生每學(xué)年在數(shù)學(xué)或科學(xué)選擇一個(gè)研究主題進(jìn)行獨(dú)立研究。修滿學(xué)分畢業(yè)的學(xué)生

15、可直接升入優(yōu)秀大學(xué)。英才教育院從嚴(yán)格意義上講，并不是正規(guī)學(xué)校，僅是提供各個(gè)領(lǐng)域英才教育項(xiàng)目的教育機(jī)構(gòu)。英才教育院有兩個(gè)方面的中心任務(wù)，一是利用課余時(shí)間為部分英才學(xué)生提供充實(shí)制課程和活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能；二是研究和發(fā)展英才教育工作，為實(shí)施英才教育的教師提供培訓(xùn)。三、拔尖人才創(chuàng)新培養(yǎng)案例分析( 一)美國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的案例以布朗克斯科學(xué)高中為例筆者希望通過(guò)美國(guó)布朗克斯科學(xué)高中的案例來(lái)看看美國(guó)的精英教育。該高中培養(yǎng)了 7為諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者， 6位全美最高新聞獎(jiǎng)普利策獎(jiǎng)獲得者， 6 位美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)， 29位現(xiàn)任美國(guó)國(guó)家科學(xué)院成員、 22位現(xiàn)任美國(guó)國(guó)家工程院成員， 10位美國(guó)醫(yī)學(xué)研究院成員，以及在

16、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的眾多精英人才。這樣出色的教學(xué)成果讓很多高校都難以企及，也啟示我們需要思考為什么他們有如此巨大的成果，學(xué)習(xí)借鑒。布朗克斯高中的課程設(shè)計(jì)的理念為以思維能力培養(yǎng)做為學(xué)術(shù)性素養(yǎng)提升的基石。他們課程開(kāi)設(shè)的首要目的是教給學(xué)術(shù)科學(xué)思考的能力。而且他們科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重。他們堅(jiān)持具有扎實(shí)學(xué)術(shù)知識(shí)和良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)的英才不僅僅是只懂得高端技術(shù)的人，還要具有堅(jiān)實(shí)的人文素養(yǎng)和高尚的社會(huì)責(zé)任感。在這中間，他們雖然也有升學(xué)方面的考慮，但他們更為關(guān)心的則是學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。他們努力做到功利性的目的和發(fā)展性目的的平衡。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能得到最大程度的發(fā)展。他們的課程體系采取分層分塊的形式，以

17、及眾多的項(xiàng)目化課程和實(shí)驗(yàn)室課程，將中學(xué)和大學(xué)聯(lián)系起來(lái)。他們?cè)谡n余時(shí)間也有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)展的另一個(gè)廣闊平臺(tái)，形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。這樣的培養(yǎng)模式，讓每個(gè)孩子都能夠找到自己喜歡的和適合自己的課程，盡早的歷練科研能力和操作能力，讓他們最大可能的發(fā)展自己的興趣，激發(fā)他們的潛能，并在其中潛移默化的培養(yǎng)著學(xué)生的科研精神。引導(dǎo)學(xué)生在合適的領(lǐng)域增進(jìn)研究能力與意識(shí)。他們?yōu)閷W(xué)生提供了充足的發(fā)展空間， 也關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生的興趣和天賦，以多樣的開(kāi)放性、探索性課程做為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)的主要途徑，啟發(fā)我們應(yīng)該能夠突破教學(xué)中主要科目的局限，將自己的目光能夠轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力和潛能的開(kāi)發(fā)中，為學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升

18、搭建豐富多彩的平臺(tái)，讓每個(gè)人做最好的自己成為可能。尤其是對(duì)拔尖人才更關(guān)注他們的完整的人格和科學(xué)素養(yǎng)和能力的提升，突破局限的知識(shí)看學(xué)生。一個(gè)人有了突出的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)的缺陷可以彌補(bǔ)，而僅有知識(shí)缺乏能力的學(xué)生的成才則顯得困難。他們秉承較高的升學(xué)率的只是注重學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升的客觀結(jié)果，而不應(yīng)成為學(xué)校追求的核心價(jià)值的理念是他們成功的關(guān)鍵。他們這樣的教育方式在我國(guó)是較難的，但也應(yīng)該是我們不懈努力的方向。( 二)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的案例人大附中將拔尖人才的早期培養(yǎng)建立在超常教育的基礎(chǔ)上，該校已經(jīng)建立起小學(xué)、初中、高中一條龍的超常教育綠色通道。在選拔和培養(yǎng)上，該校從只重視數(shù)學(xué)到多學(xué)科發(fā)展，從只偏重學(xué)生學(xué)習(xí)

19、成績(jī)到注重學(xué)生各種特長(zhǎng)潛能，從只偏重智力因素到智力、非智力因素兼顧考慮、雙重并舉，從結(jié)果導(dǎo)向發(fā)展到過(guò)程性評(píng)價(jià)。為精英的成才提供了更多的發(fā)展空間。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)從 2010年秋季開(kāi)設(shè)高中“理科創(chuàng)新后背人才實(shí)驗(yàn)班（即簡(jiǎn)稱為理科實(shí)驗(yàn)班）”理科實(shí)驗(yàn)班課程改革目標(biāo)是通過(guò)提早培養(yǎng)學(xué)生如何選題、開(kāi)題、搜索資料等科研的基本研究方法，從而幫助這些有創(chuàng)新潛力的學(xué)生能順利成長(zhǎng)為各個(gè)領(lǐng)域的拔尖人才。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)班在基本高中課程的基礎(chǔ)上，主要加大了兩類課程的開(kāi)設(shè)力度。一是理工類課程，在借助市教委“翱翔計(jì)劃”幫助學(xué)生提早進(jìn)入大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，新建改建多學(xué)科高端實(shí)驗(yàn)室，拓寬加深競(jìng)賽類課程和實(shí)踐類課程。以從多個(gè)方面

20、提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新水平。二是增加人文類課程，錢學(xué)森說(shuō)過(guò)做科學(xué)一定要有藝術(shù)修養(yǎng)，哲學(xué)屬于方法論，藝術(shù)則能創(chuàng)新發(fā)明提供靈感。所以對(duì)科學(xué)精英的培養(yǎng)中他們也未忽視對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。國(guó)的拔尖創(chuàng)新人才教育受到西方精英教育的很大影響，基本上以西方的模式為主，雖然也對(duì)以往的教育方式產(chǎn)生了較大的改變，但筆者認(rèn)為我們應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合我們的實(shí)際情況探索出一條更適合我國(guó)的拔尖人才培養(yǎng)方案，更高效的將我們的精英人才培養(yǎng)為國(guó)家和社會(huì)的棟梁。四、對(duì)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索( 一)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀通過(guò)調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)在我國(guó)的拔尖人才培養(yǎng)仍受應(yīng)試教育的很大影響，發(fā)展艱難，發(fā)展階段晚，很多國(guó)家從小

21、學(xué)起就十分重視精英教育。研究表明，先基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式雖有突破，有了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一促成起學(xué)業(yè)成就為目的的意識(shí)，但仍深陷傳統(tǒng)的“泥潭”之中。在拔尖創(chuàng)新人才的選拔過(guò)程中，盡管大家都承認(rèn)能力、潛質(zhì)是更為重要的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍采用高分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)其它能力嚴(yán)重忽視。師資力量也很匱乏，教師的教學(xué)任務(wù)重，人數(shù)少，都制約著拔尖人才的發(fā)展。學(xué)校的教學(xué)模式也為死板，管理缺乏彈性，缺乏個(gè)性化，對(duì)學(xué)生潛力和興趣培養(yǎng)方面也有待提高。而且經(jīng)費(fèi)保障及組織保障方面與其它國(guó)家相比也處于劣勢(shì)。總體而言，我國(guó)精英階層的培養(yǎng)我國(guó)處于起步階段，圍較小，甚至只在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行了較為深入的開(kāi)展，大部分的拔尖創(chuàng)

22、新人才未被發(fā)掘。在選拔方面我國(guó)仍處于對(duì)理科的偏愛(ài)之中，而且對(duì)偏、難的題目仍然偏愛(ài)，而沒(méi)有真正注意到創(chuàng)新能力，成績(jī)?cè)诤饬窟^(guò)程中權(quán)重過(guò)大。而且我國(guó)不敢太大的打破高考這道鴻溝，限制了學(xué)校對(duì)學(xué)生的因材施教和學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。我國(guó)缺乏更多的精英教師，對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)有時(shí)候也會(huì)顯得力不從心，尤其在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，與大學(xué)的交流機(jī)會(huì)也很少，缺乏高效長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作機(jī)制，學(xué)生可利用的資源匱乏，嚴(yán)重影響天才學(xué)生的成長(zhǎng)。( 二)對(duì)完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考從政府方面，我們國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)政策為精英教育保駕護(hù)航，逐漸樹立“公平教育是每一個(gè)受教育者受到適性的教育”的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。要提供充足的專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，完善

23、組織上的保障，成立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作小組，建立多元化且多標(biāo)準(zhǔn)的選拔機(jī)制， 做好各個(gè)階段的人才選拔銜接，提供一個(gè)寬松和開(kāi)發(fā)的教育環(huán)境，促進(jìn)課程體系的多元化和各級(jí)學(xué)校的合作，讓不同的英才都得到自己適合的發(fā)展。對(duì)學(xué)校該放手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校自治。還要大力培養(yǎng)創(chuàng)新性教師和對(duì)先進(jìn)教育理念的宣傳。根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的家庭會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以改變的重要影響，精英人才的培養(yǎng)也需要積極聯(lián)系家庭，將一些較先進(jìn)的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，不應(yīng)該讓家庭限制了天才學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校方面，應(yīng)該敢于創(chuàng)新，不拘一格的選拔資賦優(yōu)異的學(xué)生，真正打破分?jǐn)?shù)至上的所謂與公平；課程的多元化和層次化；管理體制應(yīng)該多樣靈活，對(duì)有能力的學(xué)生敢于打破常規(guī)，保護(hù)他們的好奇心和想象力，激發(fā)潛力；強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)校的創(chuàng)新氛圍、學(xué)術(shù)氛圍和文化氛圍的建設(shè)，讓學(xué)生潛移默化的提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和自身素質(zhì)