教學(xué)設(shè)計(jì)-五柳先生傳

1、五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)1課題五柳先生傳作者及工作單 位商洛市商州區(qū)腰市中學(xué)郭永軍教材分析五柳先生傳（人教版課標(biāo)教材八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文笫22課）是作者托名五柳先生的 篇自傳，從思想性格，興趣愛(ài)好，生活情況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外，安貧樂(lè)道的隱 士形象。這是一篇經(jīng)典文言作品，蘊(yùn)含著豐富濃厚的感情和博大精深的思想，是提升學(xué)生審美情 趣和人格修養(yǎng)的活教材。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的古文學(xué)習(xí)，已具有一定的文言閱讀能力，也對(duì)古代志趣高雅的 隱士有了一定的認(rèn)識(shí)，為此，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，試譯并熟悉課文，后設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生感 知陶淵明的高尚人格。教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)和能力 朗讀、背誦全文，積累文言語(yǔ)匯。 學(xué)

2、習(xí)選取典型事例寫人的寫法及簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言風(fēng)格。 理解五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。（二）過(guò)程和方法 以讀促誦，從而理解課文內(nèi)容。 查閱資料，了解陶淵明雅而不俗的生活態(tài)度。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀理解感悟五柳先生淡泊名利，安貧樂(lè)道的生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生健全完美的個(gè)性和積極向上 的人牛洎求。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（-）、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)概括寫人和簡(jiǎn)潔文風(fēng)，理解作者淡泊、超脫的人生志趣。（二）、教學(xué)難點(diǎn)理解傳文與贊語(yǔ)之間的矢系。教學(xué)過(guò)程教學(xué)教學(xué)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖ITT廿（-）、 設(shè)置情 景，導(dǎo)入 新課1、米菊東籬下，悠然見(jiàn)南 。土地平曠，屋舍儼然，有 良田美池桑之屬。”這幾句詩(shī) 文語(yǔ)句的作者是誰(shuí)呢？（猜： 陶

3、淵明）2、大豕想進(jìn)一步了解 這位 文學(xué)大師嗎？現(xiàn)在我們一 同走進(jìn)他的又一名作五柳先 生傳?。ò鍟n題）1、學(xué)生回答課前的問(wèn)題2、讓學(xué)生結(jié)合以往知識(shí)，暢所欲言談對(duì)陶淵明 的認(rèn)識(shí)。1、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入 新課。2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二八朗 讀翻譯， 整體感知1、教師范讀，后列舉生詞， 掃除障礙。2、指導(dǎo)翻譯，教師巡視點(diǎn) 拔。1、學(xué)生釋義：造飲輒盡環(huán)堵蕭然短褐穿結(jié)簞瓢屢空街觴賦詩(shī)2、學(xué)生朗讀，教師點(diǎn) 評(píng)。3、分小組翻譯課文，學(xué) 生存在問(wèn)題，先討論解決4、推薦幾名學(xué)生示范翻 譯，優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、校正。1、檢杳學(xué)生預(yù)習(xí)情 況。2、訓(xùn)練學(xué)生的文言 文朗讀和表達(dá)能力。3、培養(yǎng)學(xué)生合作意 識(shí)和解決問(wèn)題的能 力。（三八 探

4、究質(zhì) 疑，理解 作者形象1教師設(shè)置問(wèn)題，弓1導(dǎo)學(xué)生 回答。2、指導(dǎo)學(xué)生分組討論： 談?wù)勀銓?duì)五柳先生的評(píng) 價(jià)小結(jié)：“讀書”見(jiàn)其淡泊名 利；“嗜酒”見(jiàn)其率真放達(dá)；“著書”見(jiàn)其安貧樂(lè)道。 說(shuō)說(shuō)作者與五柳先生的矢 系如何？小結(jié)：陶淵明辭去縣令，“不為五斗米而折腰”，他 厭倦官場(chǎng)，剛直不阿，志在LU 林，淡泊寧?kù)o，是一位超凡脫 俗，恬淡自適的隱士。通過(guò)比 較，性格相似，五柳先生正是 陶公。他以文示志，此文乃作 者自傳也，3、引導(dǎo)學(xué)生探討質(zhì)疑：學(xué)了 本課還有什么問(wèn)題呢？為什么結(jié)尾寫“贊語(yǔ)” ？ 提示：以“不戚戚于貧賤，不 汲汲于富貴”概括性格。為什么他“好詩(shī)書”又“不求甚解” ？ 提示：不求仕途，只求精神

5、愉 悅。 為何“造飲輒盡，期在必 醉,，？提示：借酒澆愁，以求精神解 脫。 既然“閑靜少言”卻為何 “著文自?shī)省?？提不：有苦不愿與人說(shuō)，訴諸 于文。1、學(xué)生默讀、思考，自 由回答下列冋題： 從文中了解到五柳先生 哪幾個(gè)愛(ài)好？明確：好讀書，性嗜酒， 者文章。 從文中找出寫五柳先生 居住、衣著、飲食情況的 語(yǔ)句。明確：“環(huán)堵蕭然”（居 住）；“短褐穿結(jié)”（衣 著）“簞瓢屢空”（飲 食） 從文中找出概括五柳先 生性格的句子。明確：“閑靜少言，不慕榮利”2、學(xué)生分組討論： 結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀?對(duì)五柳先牛的評(píng)價(jià)。 結(jié)合有矢詩(shī)文資料及陶 淵明的情況，說(shuō)說(shuō)作者與 五柳先生的矢 系如何？3、學(xué)生反思，自由

6、提問(wèn)，師生共同解答。可能 提出的問(wèn)題： 為什么結(jié)尾寫“贊 語(yǔ)” ？ 為什么他“好詩(shī)書”又“不求甚解” ？ 為何“造飲輒盡，期在 必醉” ？ 既然“閑靜少言”卻為 何“著文自?shī)省?？1、引導(dǎo)學(xué)生梳理課 文思路，感知課文內(nèi) 容。2、讓學(xué)生感受陶淵 明的偉大人格和高大 形象。3、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn) 題和解決問(wèn)題的能 力。（四八品 讀拓展， 滲透思想 教育教師指導(dǎo)學(xué)生完成：1、IH幅畫展不作者的生活 環(huán)境。2、列舉與陶淵明思想類似的 文化名人，并用名言來(lái)警示自 己1、根據(jù)你對(duì)課文的 理解?自己畫一幅來(lái)展 示作者的生活環(huán)境，并進(jìn) 行解說(shuō)。2、列舉歷史上與陶 淵明思想類似的文化名 人，并用名言來(lái)警示自 己1、

7、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造 思維能力，加深對(duì)課 文內(nèi)容的理解和作品 形象的把握，提升語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的趣味性。2、拓展學(xué)生的知識(shí) 視野，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行 思想品德教育，促使 其個(gè)性健全發(fā)展。（五）、布置 作業(yè)教師布置作業(yè)寫一篇自傳，要求：語(yǔ)言 概括簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)自己的個(gè) 性、志趣，300字左右。鞏固提高課內(nèi)知識(shí)。板書設(shè)計(jì)廠好讀書不慕宋利亠不戚戚之于貧賤五柯卩先生s性嗜酒率真放達(dá)不汲汲之于富貴（陶淵明）/1著文章一一安貧樂(lè)道學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)中差朗讀翻譯朗讀流暢，有感情；翻譯準(zhǔn) 確、曉暢。朗讀流暢，無(wú)感情；翻譯 大意正確。字音把握不準(zhǔn)，翻譯困難 重重0理解形象快速回答問(wèn)題，發(fā)表合理獨(dú) 到見(jiàn)解，提出有深度的問(wèn)題

8、基本能回答問(wèn)題，積極談1人看法，提出般問(wèn)題難以回答問(wèn)題，不能表 達(dá) 個(gè)人看法，提出問(wèn)題過(guò)于 膚淺品讀拓展圖畫合理美觀，解讀名人深 刻，名言彰顯精神，有啟迪 性圖畫基本合理，大體能解 讀名人，列舉出名言圖畫不合理美觀，不能 列 舉名人和名言教學(xué)反思這是一篇經(jīng)典文言名作，篇幅短小，思想豐富。在教學(xué)上堅(jiān)持朗讀與探究相結(jié)合的教 法，同時(shí)注意了對(duì)學(xué)生的人格修養(yǎng)的教育。首先，對(duì)文言文強(qiáng)調(diào)朗讀成誦。對(duì)文化經(jīng)典之作，死死背過(guò)是最實(shí)惠的，且可通過(guò)反復(fù)誦 讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。其次，對(duì)課文的翻譯、理解用合作探究教法。指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，相 互討論、質(zhì)疑、 互助、解決，既能使學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也提高了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，避免了傳統(tǒng)課堂 “填鴨式”呆板教學(xué)。另外，結(jié)合