提升中職課堂教育質(zhì)量探究以及實踐

1、隨著高等教育的大眾化和中職教育的普及化， 在中職學(xué)校招生逐 漸實行憑畢業(yè)證注冊入學(xué)的背景下， 中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差， 且 參差不齊是多數(shù)中職學(xué)校的基本現(xiàn)狀。 目前，課堂教學(xué)仍是中 職學(xué)校的主要教學(xué)形式。 據(jù)筆者調(diào)查，中職學(xué)生普遍存在厭學(xué) 情緒，尤其是對理論性較強的課堂教學(xué)更缺乏興趣。 在課堂上 不聽課，玩手機、講小話、看課外書籍或者睡覺的學(xué)生約占40；被動接受，應(yīng)付考試型學(xué)習(xí)的學(xué)生占 40；而真正對學(xué)習(xí)感興趣，積極 接受并參與教學(xué)活動的學(xué)生只有 20。如何進行教學(xué)改革，搞活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為中職教師亟須研究解決的問題。 筆者結(jié)合自己從事中職電工專業(yè)課程教學(xué)， 對學(xué)生厭學(xué)情況

2、進行調(diào)查 分析之后， 認(rèn)為要提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量， 教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想 觀念，深化教學(xué)改革，根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，制定符合學(xué)生特點 及教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方案，通過在本校電工專業(yè)機床電氣控制技術(shù) 課程教學(xué)的改革實踐，取得了較好的效果。現(xiàn)將本人進行課堂教學(xué)改革的做法、效果及體會與大家交流。一、幫助學(xué)生樹立正確的人才觀要教好學(xué)生，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人才觀。 傳統(tǒng)的人才觀認(rèn)為只有考上大學(xué)才能成為人才， 忽視了人才的行業(yè)特 征和職業(yè)特點， 窄化了人才的內(nèi)涵， 把各行業(yè)大量的一般人才排除在 外，將上大學(xué)視為人才成長的唯一途徑，忽視了自學(xué)成才、實踐成才 等人才成長的重要途徑， 從而錯誤的將學(xué)歷、

3、 文憑作為衡量人才的主 要依據(jù)。 胡錦濤同志 2003年 12月在全國人才工作會議指出我們要樹立科學(xué)的人才觀， 樹立人人都可以成才的觀念， 堅持德才兼?zhèn)?的原則，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，以及不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份的四不原則。 即中 職教師要用科學(xué)的人才觀取代傳統(tǒng)的精英人才觀， 從而形成人人有才， 人人可成才、三百六十行，行行出狀元的現(xiàn)代職業(yè)教育人才觀。 中職學(xué)生只有在樹立起正確的人才觀， 認(rèn)識到就讀中職學(xué)校也可以成 為人才， 也可以取得成功并得到社會的認(rèn)同， 才能從根本上解決中職 學(xué)生的厭學(xué)情緒， 激勵其學(xué)習(xí)積極性。二、合理選用教材當(dāng)前，各中等職業(yè)學(xué)校生

4、源多為初中畢業(yè)生， 成績一般， 而傳統(tǒng)專業(yè)課教材 普遍理論性較強，分析性較強，內(nèi)容又較陳舊，學(xué)生學(xué)起來難度較高。 中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)到適用的知識， 掌握好 扎實的技術(shù)技能。 因此，教材應(yīng)該從適用性出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)就 業(yè)崗位群需求，淘汰一些已經(jīng)陳舊、過時的內(nèi)容，增加貼近生產(chǎn)實際 需要的技術(shù)知識內(nèi)容，以理論必須夠用、加強動手實踐為原則。 從 2010 年秋季開始，教育部職業(yè)教育與成人教育司將陸續(xù)推出國家 規(guī)劃新教材， 該新教材緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)， 遵循職業(yè) 教育教學(xué)規(guī)律， 從滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需求出發(fā)， 從傳 統(tǒng)的教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變、 從傳統(tǒng)的知識本位向能

5、力本位轉(zhuǎn)變， 將理論知 識和實踐技能有機地融為一體，在教材中增添了做一做、讀一讀、看 一看、想一想、練一練等欄目，將單一的理論知識進行了拓展，應(yīng)用 性和實用性大大增強。目前，我校已積極參與新教材的選訂工作。 三、建立激勵機制，搞活課堂教學(xué)課堂不是教師在表演， 而是與學(xué)生在交流合作。 葉圣陶先生說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，一堂課究竟怎么樣？最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師的講課。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)。這種以教師講為中心的教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)過程圍繞學(xué)生的需求進行，學(xué)生從被動接受地位變

6、為認(rèn)識主體，成為知識的探索者。根據(jù)學(xué)生多樣化的需求開展教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生對知識的廣泛興趣，激發(fā) 他們的創(chuàng)造性?；谥新殞W(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀，要改革傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中引入激 勵機制，采用啟發(fā)式、討論式、答辯式的教學(xué)方法，同時，也要對學(xué) 生成績評價機制進行改革，鼓勵學(xué)生積極參加課堂訓(xùn)練，開展課堂互 動。通過提出或回答問題，鼓勵學(xué)生找出教師在教學(xué)中有意設(shè)置的錯誤或陷阱，并對積極參與課堂互動的學(xué)生給予加分或其它獎勵。 要對不同的學(xué)生因人設(shè)疑，因人設(shè)獎。例如有一個學(xué)生自稱基礎(chǔ)差，聽不懂，考試不及格，不管上哪門課都睡覺。第一步要求該學(xué)生只要上課不

7、睡覺就可獲獎勵， 調(diào)動了他的積極性，他上課時 果然不再睡覺了；第二步要求他開卷在黑板上畫出機床電氣控制線路 草圖，對他進行繪圖訓(xùn)練；第三步再設(shè)置一些簡單的問題，如要他說 明機床控制電路的保護元件、照明指示等，最后再逐漸增加難度，結(jié) 果取得了明顯的進步。學(xué)生對成績?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣，教師要把成績作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要工具，成績不僅是評價學(xué)生掌握知 識的程度，更應(yīng)該是評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個人進步程度的工具。由于每個學(xué)生的個體差異較大，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就要因人而異，關(guān)鍵 是要讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到教師精心設(shè)計的教學(xué)活動中 來，對學(xué)生哪怕是一小點成績也進行鼓勵，努力提高其學(xué)習(xí)興趣，課 堂教學(xué)就會

8、活躍起來，教師上起課來就會得心應(yīng)手。四、理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生動腦又動手在中職課堂教學(xué)中必須堅持理論與實 踐結(jié)合。學(xué)生在掌握一定的理論知識后，必須加強實踐活動，最好是邊學(xué)習(xí)理論知識邊實踐。學(xué)生只有通過具體的實踐操作，才能加深對所學(xué)理論知識的理解和掌握。在實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地讓每個學(xué)生參與到實習(xí)的全過程中去， 并提示學(xué)生對各 個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題或者需要注意的問題， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去 分析、解決問題。譬如學(xué)習(xí)電力拖動控制線路時，讓學(xué)生自己動手去安裝控制線路，完成各種控制功能，還可以人為設(shè)置一些故障， 讓學(xué)生進行分析討論并排除故障。實踐教學(xué)關(guān)鍵在于使學(xué)生在實踐過程中能運用理論知識對于實

9、踐中出現(xiàn)的問題進行分析、驗證， 掌握各項操作技能，學(xué)到知識和技術(shù)，從而達到舉一反三的目的。 這樣培養(yǎng)出來的中職學(xué)生，適應(yīng)性較強，既有較強的動手操作能力， 又有一定的分析和解決實際問題的能力。五、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段現(xiàn)代教育技術(shù)包括有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)通常指硬件技術(shù)如計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊設(shè)備系統(tǒng)等。無形技術(shù)指在解決教育、教學(xué)問題中起重要作用的以抽象形式表現(xiàn)出來的 教學(xué)思想、理論、方法、技能、技巧和經(jīng)驗的運用等。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)活動的中心和主體應(yīng)是學(xué)習(xí)者。教師是教學(xué)方案 的策劃者，教學(xué)過程的組織者，教學(xué)資源的選擇、開發(fā)者，學(xué)習(xí)群體 的咨詢指導(dǎo)、幫助者，學(xué)生行為規(guī)范的示范者。 教師必須熟練 掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及方法， 結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)或者選擇適合教學(xué) 需要的素材、多媒體課件， 運用各種仿真技術(shù)等教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué) 習(xí)創(chuàng)造多維信息空間和理論聯(lián)系實際的環(huán)