守株待兔文本解讀

1、精品文檔愿望與現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)與收獲 守株待兔文本解讀楊梅紅一、教材簡析“ 人生多少哲理, 盡在寓言中 ” 。 著名作家嚴(yán)文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說： “ 寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門， 啟發(fā)智慧， 讓思想活躍。 ” 而小學(xué)語文二年級下冊第七組教材正是圍繞“ 要正確看待問題，善于思考” 這一專題選編了兩則流傳千古的寓言。守株待兔便是其中一篇， 情節(jié)簡單卻促人深思， 語言淺顯而寓意深刻。 故事通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子， 他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事， 生動(dòng)形象、 深入淺出地向?qū)W生介紹了 “ 想不勞而獲是不行的 ” 這一比較深?yuàn)W

2、的道理。二、設(shè)計(jì)理念新課標(biāo)指出： “ 要在發(fā)展語言能力的同時(shí)， 發(fā)展思維能力， 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ” 。 語文教學(xué)就是要憑借語言文字， 訓(xùn)練語言， 發(fā)展思維， 讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求通過“ 解讀文本， 品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。 ” 從而發(fā)展語言，提高思維。三、故事情節(jié)作為寓言， 情節(jié)雖然簡單， 故事卻是很完整的。 開始是講一個(gè)種田人在田里勞動(dòng)， 看到一頭兔子撞死在樹樁上。 接著講他白撿到一頭又大又肥的野兔， 心里樂滋滋的。從此以后，他就丟下鋤頭，天天守在樹樁邊，等著野兔來撞死。一直等到田里長滿了野草。故事展現(xiàn)的是人物的

3、簡單經(jīng)歷， 雖然有簡單的人物動(dòng)作、 神態(tài)、 心理的刻畫，但作為一個(gè)故事， 這樣一兩句刻畫， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀要求， 也無法滿足教師的教學(xué)要求。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象，拓展故事情節(jié)。勞動(dòng)時(shí)的天氣怎樣，熱不熱；勞動(dòng)的辛苦程度怎樣，累不累；撿到野兔的心情怎樣，高興不高興；守在樹樁邊的心情怎么樣，累不累；日子一天一天過去了，野兔沒有來，莊稼全完了，心情又怎樣，悔不悔 通過情節(jié)拓展， 讓學(xué)生暢所欲言， 在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力的過程中， 正確地認(rèn)識(shí)到故事人物所作所為的是非對錯(cuò)，從而樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。四、情感線索一個(gè)人物的任何所作所為， 都是事出有因的， 其中， 情感是一個(gè)重要的因素。故事

4、中的人物， 為什么撿到了一只撞死的兔子， 就傻到天天坐在樹樁邊等兔子家族再來撞死呢？追溯內(nèi)因， 這應(yīng)該是一個(gè)好吃懶做， 好逸惡勞的家伙， 炎炎烈日下的勞動(dòng)， 感到太辛苦了 厭惡； 偶然撞死的兔子， 讓他心花怒放 樂滋滋；接著異想天開，天天守在樹樁邊，希望天天有兔子來撞死，幻想不勞而獲 癡心夢想，一往情深；最后太陽東邊升起西邊落，野兔再也不來撞死，莊稼全完了 是悲是悔，還是醒悟？五、愿望與現(xiàn)實(shí)作為任何一個(gè)人，都會(huì)有自己的理想與愿望，當(dāng)學(xué)生的的愿望是認(rèn)真學(xué)習(xí)，考個(gè)好成績；當(dāng)農(nóng)民的愿望是辛勤勞動(dòng)，秋天有個(gè)好收成。 守株待兔中的人物的愿望是什么呢？在撿到野兔之前， 我們還無法判斷， 但撿到野兔之后，

5、他的愿望就是：天天有一只野兔來撞死，他每天撿一只。多么美好的愿望啊！ 可是這愿望現(xiàn)實(shí)嗎？一點(diǎn)都不現(xiàn)實(shí)。 偶然撞死一只兔子，他卻當(dāng)成必然： 天天都會(huì)有兔子來撞死。 他的這種愿望脫離現(xiàn)實(shí)， 進(jìn)入了一種虛幻、虛擬的境界，如現(xiàn)在人們玩的電腦游戲。六、勞動(dòng)與收獲有了勞動(dòng)，才能創(chuàng)造價(jià)值；創(chuàng)造了價(jià)值，才能有收獲。種田人的通過田間的勞動(dòng)，獲得糧食的收獲，這是人人皆知的道理。 守株待兔中的人物卻想投機(jī)取巧，不勞而獲，結(jié)果是“ 田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。 ” 沒有勞動(dòng)，什么收獲也沒有；不僅沒有收獲，而且還失去了很多很多七、教學(xué)構(gòu)想第一大板塊：課前測試，增加積累：“興趣是最大的老師。 ” 本設(shè)計(jì)利用課前五分鐘

6、出示幾則寓言的插圖讓學(xué)生看圖猜故事， 再利用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評拓寬對寓言的了解。 這對于二年級孩子來說， 既激發(fā)了孩子們對寓言的興趣， 又滿足了他們的表現(xiàn)欲和求知欲， 同時(shí)又順理成章地揭示課題，引出新授內(nèi)容。第二大板塊：找準(zhǔn)切入，質(zhì)疑導(dǎo)讀：1、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)矣！”當(dāng)學(xué)生猜出守株待兔這一名稱后，順勢板書課題，并抓住“守”字進(jìn)行寫字教學(xué)， （提醒注意寶蓋寫得稍大，“寸”的一橫不能超過寶蓋頭兩邊。）再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“守”字質(zhì)疑，“守” 什么？為何 “守” ？怎樣 “守” ？既抓住了本課中心， 圍繞此字展開質(zhì)疑，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身。2、初讀感知，隨文正音：然后引導(dǎo)學(xué)生合作讀一遍課文，

7、整體感知課文內(nèi)容，其余聽讀隨文正音，比如利用故事法區(qū)別“竄”和“串”的讀音。第三大板塊：品析賞讀，領(lǐng)悟寓意：1、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥幸：本則寓言故事語言淺顯， 加之二年級學(xué)生已有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣， 和獨(dú)立閱讀課文的能力， 因而單刀直入讓學(xué)生帶著第一個(gè)問題深入文本， 用喜歡的方法自讀課文， 再引導(dǎo)學(xué)生談感悟后帶著感受再讀課文。 學(xué)生可通過破解課題得知之所以“守株”是因?yàn)橄搿暗猛谩保挥^察插圖可發(fā)現(xiàn)種田人之所以坐在樹樁邊，是因?yàn)橄Ｍ米舆€會(huì)來撞死在樹樁上； 深入閱讀文本會(huì)證實(shí)種田人確實(shí)從樹樁邊撿了一只野兔。但真的會(huì)再發(fā)生這樣的事情嗎？結(jié)合“忽然”、“竄”、“撞”等關(guān)鍵詞深入感悟，再

8、利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學(xué)生明白兔子撞死在樹樁上是一件及其偶然的事。（師板書：偶然得兔）2 、深層探究“守什么”，體會(huì)“不勞而獲”的虛幻：那么這個(gè)種田人守的僅僅是兔嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟， 孩子們抓住 “沒花一點(diǎn)力氣，白撿、又肥又大、樂滋滋”等關(guān)鍵詞語，再結(jié)合插圖中種田人的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行小組合作討論后得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。 他可以不再經(jīng)受田間勞作的艱辛， 也可以不再經(jīng)受莊稼從種到收的漫長等待。他守在樹樁旁，分明就是守的三餐溫飽?。∫痪湓?，他想可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個(gè)詞叫“不勞而獲”。（順勢板書“不勞而獲”）最后讓學(xué)生比較“樂滋滋”和“

9、樂悠悠”，再帶著感悟讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來了的情態(tài)，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。3、重點(diǎn)感悟“怎樣守”，體驗(yàn)“一無所獲”的可悲：（ 1）、讀議結(jié)合，品味感悟：引導(dǎo)學(xué)生默讀第三自然段， 思考他是怎樣守的？ （如： 從“整天” 一詞分析，這個(gè)人從早到晚什么事兒也不干，他在“專心致志”地守，“一天一天過去了”說明他在日復(fù)一日地守， “野兔沒再來， 莊稼全完了” 說明他在執(zhí)迷不悟地守。 ） 學(xué)生說出什么？就引導(dǎo)他們用自己個(gè)性化的閱讀來讀出自己的體會(huì)。 再通過解析 “男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個(gè)男子既不想下田出力， 也不愿帶犬打獵， 什么也不干， 這樣守下

10、去的結(jié)果只能是 “一無所獲”（板書“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導(dǎo)學(xué)生順勢說出“一無所獲”，師就勢板書。）（ 2）、創(chuàng)造性朗讀，提升情感：在學(xué)生初步感受到“一無所獲”的結(jié)局后，引導(dǎo)學(xué)生先以兒女、朋友、過路人的身份對第三自然段進(jìn)行改換人稱閱讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭 我們的田里”、“從此我的這個(gè)朋友丟下了鋤頭他的田里”“從此這個(gè)種田人丟下了鋤頭他的田里”）如此充滿創(chuàng)造性和個(gè)性化的練讀，再加上老師入情入境的范讀，使學(xué)生的心靈一次次經(jīng)歷情感的沖擊。（ 3）、角色體驗(yàn)，自悟寓意：此時(shí)此刻， 學(xué)生的身心已經(jīng)全然與文本融為一體。 再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一 “守”字各抒己見說出自己想對種田人說的話

11、。 有了深厚的情感蓄勢， 學(xué)生的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據(jù)理規(guī)勸，或大加貶斥從而成功地完成了課后“泡泡語”中“我想對種田人說”這一語言訓(xùn)練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不說自明了。第四大板塊、鏈接生活，升華主題：如果說剛才的各環(huán)節(jié)朗讀品味是對文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀， 個(gè)性化、 創(chuàng)造性閱讀是對文本進(jìn)行合情合理的建構(gòu)， 那么， 接下來就應(yīng)該讓學(xué)生超越文本走向生活，聯(lián)系身邊此類事例加深感悟。在這一環(huán)節(jié)中，師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書，再用上“只有才能”說出自己的啟示，談?wù)勗撛鯓幼鍪拢夙槃菀龑?dǎo)學(xué)生思考該如何做人， 并對學(xué)生的精要之語進(jìn)行板書。 從而使學(xué)生的思維不僅僅停留于對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產(chǎn)生深入思考，使寓言的主題理解得以升華。最后以教師簡潔有力的小結(jié)收束全課： 不去幻想不勞而獲， 要認(rèn)認(rèn)真