小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)特點(diǎn)資料

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)特點(diǎn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視對(duì)學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng) 價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！闭n堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問 題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師 評(píng)價(jià)直接關(guān)系到是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為了確實(shí)提高評(píng)價(jià)語言的實(shí)效性，我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)體現(xiàn)巧、活、 實(shí)、準(zhǔn)、新的藝術(shù)特點(diǎn)。一、巧，評(píng)價(jià)語言要機(jī)智巧妙，恰到好處作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智 的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不

2、發(fā)。 如，支玉恒老師教走月亮?xí)r：師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？ 誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什 么不同呀？月亮是這樣升起來的 （師邊說邊用手模擬月亮緩緩升 起來的樣子）誰再來讀？生讀：走一月一亮（讀得較輕）師：有點(diǎn)月亮的味道了。月亮什么時(shí)候升起來？（生：晚上） 聽我讀。夜晚特別靜，對(duì)呀，很安靜）（生：晚上周圍環(huán)境怎樣？師范讀： （“走”字低聲且拉長(zhǎng)； “月亮”讀得輕而柔）誰再來 讀。學(xué)生讀：（老師邊用手打拍子）師：很好，這么多同學(xué)想讀，一起來一遍。 （生齊讀）此時(shí)，我不由地佩服老師的教學(xué)機(jī)智，

3、因?yàn)槌錆M激情、巧妙的話語，猶如春風(fēng)溫暖了學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。學(xué)生有這樣一位和藹的老師， 他們還會(huì)害怕嗎？他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了?？梢哉f，生動(dòng)巧妙的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性，活躍了課堂的氣氛。二、活，評(píng)價(jià)語言要靈活，富有生機(jī)在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿勃勃生機(jī)。如，支玉恒老師匆匆 一課中評(píng)價(jià)語言就非常生動(dòng)靈活、 富有表現(xiàn)力和感召力。 “補(bǔ)得很好，接著來。 （生繼續(xù)讀） ” “真好，真想再聽一聽， （指另一生）你再來一次” “你很聰明！ ” “對(duì)，你由頭涔涔 想起一

4、個(gè)詞汗涔涔 ，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？” “對(duì)！你又啟發(fā)了我，我從淚潸潸 上我又想起了一個(gè)成語，說潸然淚下，是不是眼淚橫流啊？ ”支老師在教學(xué)中就善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評(píng)價(jià)語言扭轉(zhuǎn)尷尬局面， 所以形 成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以整個(gè)課堂活潑而有序。 三、實(shí)，評(píng)價(jià)語言要實(shí)在，實(shí)事求是如，一位老師教生命生命時(shí)，有這樣幾段評(píng)價(jià)：案例 1、一個(gè)學(xué)生讀第二自然段時(shí)，老師非常認(rèn)真地傾聽著，讀完后，老師說： “這么長(zhǎng)一段文字，只有一個(gè)字讀錯(cuò)了。 騷 平舌音讀成了翹舌音。 ”案例 2、 （師生合作讀）師： “那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的

5、震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”生：我聽到了對(duì)生命和靈魂的呼喚。生：我聽到了生命的寶貴。生：我聽到了生命的追求。師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發(fā)自內(nèi)心的對(duì)生命價(jià)值的追求。案例 1 老師既實(shí)事求是地肯定了學(xué)生讀得不錯(cuò)， 又指出了錯(cuò)音，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。 案例 2 學(xué)生的回答是根據(jù)對(duì)文本的理解和自己的感悟， 發(fā)出內(nèi)心真情陳述， 教師同樣回應(yīng)以精彩真誠的評(píng)價(jià)， 師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴， 這是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教者單純以“嗯、不錯(cuò)”來回應(yīng)，這樣的評(píng)價(jià)語言就相對(duì)單一薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)也會(huì)受影響。評(píng)價(jià)語言實(shí)事求是使學(xué)生端正良好學(xué)習(xí)態(tài)度的需要。 如果教師

6、不根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。、學(xué)生簡(jiǎn)要概括第二、三件事時(shí)，一個(gè)學(xué)生說“瓜子 3 案例 發(fā)芽” 和“聆聽心跳” ， 學(xué)生根據(jù)自己的感悟簡(jiǎn)潔歸納的很恰當(dāng)， 但老師說：“你有自己的創(chuàng)造也很好。書上是怎么說的？ ”學(xué)生 說是“靜聽心跳” o我想：老師可能認(rèn)為學(xué)生說的與自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容不同，于是便生硬地按自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容寫上了 “瓜子生長(zhǎng)”“靜聽心跳”。學(xué)生是主體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的體驗(yàn)， 不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué) 生。對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的思維、獨(dú)特的想法應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定的評(píng) 價(jià)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。不然學(xué)生還以為自己說錯(cuò)了，給學(xué) 生一個(gè)誤導(dǎo)，發(fā)言必須按書上的說。因此，實(shí)事求是才能

7、讓學(xué)生 在教師的評(píng)價(jià)中更加客觀正確地認(rèn)識(shí)自我。四、準(zhǔn)，評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)皿w要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體。能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾 正。例如：前不久，聽了一年級(jí)一節(jié)拼音課，老師運(yùn)用了很多適 合低年級(jí)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了， 能再大聲讀一 遍嗎？ ” “哦，你聽的多仔細(xì)呀，他讀錯(cuò)的地方都聽出來了。獎(jiǎng) 你一朵小紅花?！?“讀得真好，你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀三遍?！薄澳氵€會(huì)組愛心這個(gè)詞，你是一個(gè)有愛心的孩子。”“這個(gè)拼音應(yīng) 該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。 （師用手比劃 著）”并能根據(jù)學(xué)生的回

8、答及時(shí)反這位老師認(rèn)真地聽了學(xué)生的讀， 饋信息，這些貼切的評(píng)價(jià)語言客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求： 快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、聲音洪亮。也正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言加上老師 明快生動(dòng)的語言示范，學(xué)生們讀得一次比一次好。五、新，評(píng)價(jià)語言要新穎，與眾不同教師的評(píng)價(jià)語言要獨(dú)特、有創(chuàng)意。作為教師要能將有聲語和體 態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合， 根據(jù)學(xué)生的反饋信 息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特 創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一次，一位老師在教拼音時(shí)，她制作了各種 形狀的水果拼音卡片，掛在智慧樹上。一個(gè)學(xué)生讀得聲音洪亮， 發(fā)音準(zhǔn)確。老師不小心把蘋果卡片弄掉了。 這位老師不慌不忙地 拾起卡片說：“你讀得多好，看，連蘋果也來祝賀你了，那老師 就把它送給你吧！”說著，便把蘋果卡片遞給了那個(gè)學(xué)生。那個(gè) 學(xué)生高興合不攏嘴，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言, 力爭(zhēng)得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞，不知不覺中形成了一個(gè)教學(xué)高潮。其實(shí)，評(píng)價(jià)語言的確不應(yīng)拘于一種形式