小學語文論文：批注一座生本對話的橋梁

1、批注，一座生本對話的橋梁 【摘要】批注是一種傳統而有效的閱讀方法，把批注引入閱讀課堂，能為學生與文本之間架起一座真切對話的橋梁，促進學生閱讀能力的提升。實踐證明：在閱讀課堂教學中，教師若能充分保證學生讀書的時間，抓住文本導學系統、重點難點、情感焦點、想象支點、寫作特點等切入點教給學生批注方法，并通過交流、點撥、評價、拓展等途徑激發(fā)學生批注興趣，培養(yǎng)學生批注能力，就能提升學生的閱讀能力，激發(fā)語文課堂的活力?！娟P鍵詞】批注；閱讀教學；切入點；交流；提升 批注是一種傳統而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。課文批注就是學生在閱讀文本時把自己的所思、所感、

2、所疑、所悟、所得等簡明扼要地寫在文本相應的空白處，或把自己認為重要的、有用的、應注意的字、詞、句、段做相應的勾畫圈點。學生的批注是課堂生成的寶貴的教學資源，能為學生與文本之間架起一座真切對話的橋梁，促進學生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。 那么，如何讓學生在閱讀實踐中學會批注、善于批注？本人在教學實踐中，把批注引入閱讀課堂，進行了初步的探索。一、充分閱讀批注的前提 要想讓學生對所閱讀的文本有所思、所感、所疑、所悟、所得，就必須讓學生對文本有一定的了解，讀懂文本是做好批注的基礎。朱熹曾說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！遍喿x是一種由淺

3、入深的理解，閱讀得越深入，理解得越透徹。因此我們要給學生足夠的時間，放手讓學生去充分地讀書。 當然，“充分地讀”不是說將讀的數量進行簡單地增加。不同的階段對學生閱讀提出不同的要求。如初讀時主要讓學生整體感知文本，了解文章的主要內容，可讓學生讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字。了解課文主要內容后，教師要精心設計問題情境，給學生創(chuàng)設一個默默閱讀、細細品味、靜靜思索的“場”，讓學生靜思默想，自主閱讀。因為只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體性，才能與文本親密接觸，潛心會文，才能調動起學生已有的知識積累和生活經驗，激發(fā)學生批注的興趣，促使學生從各自不同的角度研讀文本進行批注。只有親歷閱讀

4、實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學習能力得到發(fā)展。 二、教給方法批注的關鍵 一篇文章可感可知、可圈可點的地方可謂千人千面，不一而同。對于有良好批注習慣和能力的學生來說，他們讀后會有精彩紛呈的批注；對于初學者來說，他們會覺得無從下手。因此，我們要教給一定的批注方法，讓他們有章可循。很多老師對學生課前預習比較重視。我認為，我們要重視課前預習批注，更要注重在課堂上有針對性地幫助學生打開思路，引導他們抓住文本的重點難點、情感交點、想象支點、寫作特點等批注切入點進行深入地研究和探索，強化學生捕捉批注點的敏銳性，使批注之力用在刀刃上，促進學生對文本的深層次思考。1. 關注教材導學 新教材靈活

5、地在課文前、中、后以學習伙伴的口吻，或提出思考問題引導學生理解詞句及課文內容，或用感悟性點評性的話語提醒學生注意相應內容，或引導學生揣摩遣詞造句的精妙和文章寫法，或引導學生展開聯想和想象.其實，這些文中的小泡泡既可以作為學生寫批注的提示或范例，又可以進一步引導學生讀書、思考。教學中，教師可以充分利用這一學習資源，教學生寫批注。如在翠鳥的第三自然段旁有一個泡泡：“翠鳥的動作真快呀！”其用意是提醒學生注意段落中精彩的動作描寫。教學時首先告訴學生：我們讀完課文也可以向這位小伙伴一樣把自己的感受用最簡練的語言在書本的空白處記錄下來；然后再引導學生讀文本：“你從哪些詞句中體會到翠鳥動作快？可以把關鍵詞圈

6、出來，并用文字在空白處寫出自己的理解?！边@樣進一步引導學生將批注寫得更有深度，更具個性化。 此外，每篇精讀課文后的思考題和略讀課文前的學習提示都是教材的導學部分，可引導學生據此進行自主學習、自主構建、自主批注。如最近在北侖舉行的寧波市語文優(yōu)質課比賽上，鄞州的章婷老師執(zhí)教略讀課文夸父追日一課，就是根據學習提示采用引導學生寫批注的方式來感悟神話的神奇。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時，章老師先示范寫批注，讓學生明白可以用簡潔的語言來表達自己的理解和感受。然后讓學生學寫批注來學習課文其他重點語句。 師：像這樣句子還有很多啊，讀

7、一讀這段話，哪些詞語讓你覺得神奇？ 生：一眨眼 師：就相當于一下子從寧波跑到了北京，比火箭還快！ 課件出示老師的批注：賽火箭，神（在句子“一眨眼就跑了兩千里”下面） 生：像風一樣 課件出示老師的批注：與風比，快（在句子“像風似的奔跑”下面）師：像老師這樣把自己的感受寫下來，叫作批注，請你再來讀讀課文，也來作作批注。（于是，學生再次自讀自悟，師引導學生關注詞語學習寫批注，交流批注。）這樣的批注學習充分體現了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生獨立閱讀能力，讓課堂教學更簡潔、高效。2.聚焦重點詞句 課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。在教學過

8、程中，教師要引導學生抓住這些重點詞句進行批注感悟，以便加深對文本的理解，促進對文本人文內涵的領悟，大大提高閱讀教學效益。如珍珠鳥一課的教學中，我引導學生抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句話，創(chuàng)設問題情境：“珍珠鳥是怕人的鳥，為什么不怕作者，和作者如此親近？他們之間的信賴是怎么產生的？” 于是學生帶著問題靜靜地細讀文本，在文中找出相關語句進行批注。有的抓住“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”批注：“給鳥兒營造了深幽的叢林一樣安全的環(huán)境。”有的抓住“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大眼睛驚動它們”批注：“知道鳥膽小，不去打擾它們，尊重它們?！庇械淖プ　安还芩迸ⅲ骸靶?/p>

9、鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上、書架上、畫框上、撞燈繩，任由它自由自在地飛，那是作者的包容和愛?！庇械淖プ　皳帷迸ⅲ骸白髡邔ΥB兒就像對待自己的孩子，動作充滿濃濃的愛意，鳥兒膽子越來越大，越來越親近作者?！边@些批注都是學生緊緊圍繞重點句子自讀自悟，是對課文的深層次思考和感悟。通過批注交流，學生體會到這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。正是有了作者對鳥兒的“尊重理解寬容關愛”，才有了“信賴”，才創(chuàng)造了那份美好境界。3.剖析思維困惑學生讀課文時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產生的疑點和困惑。對于學生與文本之間認知或情感上的沖突，教師要求學生邊讀邊思，將自己的零零碎碎的想

10、法記錄下來。然后通過交流，思維碰撞，使自己的理解更系統更完整，從而解決疑點，突破難點。如路旁的橡樹一課教學中，在整體感知課文大意后，有一位學生提出自己疑惑的地方：“筆直的公路因為一棵樹而彎曲，不但不方便行人車輛，而且多修了路，多費錢、費力、費時間，這值得嗎？”有不少學生聽了隨聲附和，覺得挺有道理?？磥磉@就是學生理解的難點，于是我請學生認真讀課文，在文中具體的語句中尋找證明自己觀點的論據，做好批注。然后，不同觀點的學生之間展開了一場激烈的辯論。通過辯論，學生明白工程師和工作人員被橡樹勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡樹；明白了他們愛護橡樹，把橡樹看作大自然的一部分，他們有很強的環(huán)境保護意識。

11、可見，學生在思維困惑處寫下了疑點，便于在教學過程中探討、研究和解決，從而提升學生的人文感悟。4.叩擊情感焦點 所謂情感焦點就是文本中能夠引起學生情感相互碰撞從而產生強烈共鳴的地方。它最能叩動學生的心弦、震撼學生的心靈，找得準，一石能激起千層浪，在學生和文本之間就會產生巨大的“磁場”，就會生發(fā)學生和文本之間進行深層對話。如慈母情深中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這句話是學生與文本、與作者的“情感交點”，不少學生讀到這里眼圈紅紅的。我就以此為點撥響學生的“情”弦，讓學生體會此時此刻作者所思所感批注在旁邊。有的批注道：“面對慈母濃濃的愛，作者內心充滿了感激和感動?！庇械呐ⅲ骸白髡呤中睦镞氖悄赣H

12、的心血、母親的希望、母親濃濃的情、深深的愛哪?！边@樣的批注叩開了孩子們的情感之海，升華了學生對文本的感悟。 5.拓展想象支點 很多課文有的情節(jié)上稍有跳躍，有的敘述上有所省略，這些含蓄、簡練處，給學生的想象活動留下自由馳騁的空間。在教學中，教師找準這些想象支點，引導學生通過批注入境體驗、合理想象。 如檢閱一文透過殘疾兒童博萊克在國慶檢閱時“同全隊保持一致”，讓學生想像博萊克“同全隊保持一致”的背后付出了多少心血和汗水，想像他在平時是怎樣刻苦訓練的。通過想象批注，學生把抽象的文字變成生動的畫面，從而真切地感受到了博萊克的自尊自強自信以及同學們對他的關心和愛護。 6.領悟寫作特點讀寫結合是個歷久彌新

13、的話題，一直備受關注。在閱讀教學中我們要滲透寫作方法的指導，引導學生領悟作者的表達方式。因此，在寫批注時有意識地引導學生關注文章的表達方式。如彩色的非洲一課學生欣賞完非洲美景，讓學生欣賞作者的寫作方法，進行批注。學生有從文章結構上批注的：文章采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法；開頭與結尾首尾照應，與課題呼應，直接抒發(fā)了作者對非洲風情文化的贊美之情；條理清楚，層次分明，過渡也十分自然。也有從課文語言方面來批注的：語言十分優(yōu)美生動，作者聯想豐富，采用多種修辭手法寫的形象具體。三、交流評價批注的提升 1. 創(chuàng)設交流平臺 不管是課前、課中還是課后批注，都是學生與文本之間充分對話的學習成果。課堂

14、上，教師要為學生創(chuàng)設展示批注成果的氛圍，搭建交流批注成果的平臺。交流的形式要多種多樣，可以是學生和學生的個別交流，可以是小組交流，也可以是班級交流。在組織交流討論中，教師要和學生一起感悟一起探討發(fā)表己見；給學生充分的閱讀、思辨、交流時間，讓他們把自己的批注展示出來讓大家一起分享。一方面讓大家相互欣賞，體驗到自身勞動的價值，學習的樂趣；另一方面，引導學生進行比較、思考：我的批注與同學有什么不同？思考問題的角度有什么不同？誰的見解更全面更深入？還能補充些什么？.通過師生、生本、生生之間的多維度、多重交叉的對話，自己的原有知識和經驗被喚醒，來自他人的信息被吸收，在不同意見的相互碰撞中生成新的思想，使

15、自己在原有水平上有新的超越和發(fā)展。這個不斷修正不斷完善的過程，最能體現學生的成長。批注交流是檢驗展示學習成果、分享思想的過程，也是共同完成文本的解讀，實現了心與心的碰撞、情與情的交融的過程。2. 適時點撥引導 學生的閱讀感悟不同于成人，它需要教師在必要時引導，在關鍵處點撥，把他們引向深層閱讀，使批注更有針對性，使理解更深入，感悟更到位。在交流過程中，教師要肯定學生新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方，對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，應與學生一起商討，引導他們用辯證的思維分析、探究問題。在教學桃花心木一文時，在初讀交流自己的課文的感受時，有一學生的批注竟然是：“這個種樹

16、人真殘忍！”我問他為什么？他居然振振有詞地說：“他澆水隨心所欲，不精心照料桃花心木，因而他桃花心木莫名其妙地枯萎了，而且他種樹感覺像插秧一樣，隨隨便便一插完事，根本不管樹苗的死活，太殘忍了?！笨磥?，他只就課文的幾個句子孤立地來理解，沒有聯系上下文理解，于是對種桃花心木的人的所作所為不理解?！澳銈冇X得種桃花心木的人殘忍嗎？”于是我讓同學們聯系上下文好好讀文本，從文本中尋找依據，進行批注。一會兒，教室里熱鬧極了，有的說：“這怎么能說殘忍呢？我倒覺得這位植樹人是位植樹的高手，對桃花心木也非常了解。因為老天下雨是算不準的，他澆水是模仿老天下雨。他這樣做就是為了不讓樹苗養(yǎng)成依賴的心，讓樹苗學會在不確定中

17、自己去尋找水源，學會自己去扎根大地?！庇械恼f：“大自然是有許多不確定的因素存在，如干旱、臺風、暴雨、霜凍我覺得這位種樹人從小讓樹苗進行鍛煉，讓他們能經受住各種惡劣環(huán)境的考驗。如果有規(guī)律地澆水，樹苗就會養(yǎng)成習慣，不會自己汲水，根也無法深入地下。一旦停止?jié)菜蜔o所適從，那樹苗永遠不能適應變化多端的環(huán)境，永遠無法長成一棵參天大樹。”還有的說：“如果種樹人每天給它們定時澆一定量的水，反而會害了樹，使樹永遠離不開別人的精心照顧。當然也長不成百年大樹了?！薄半m然你通過精心照料千方百計使它活下來，可他還是很脆弱，還是會遇到天氣突變而死去。只有從小鍛煉，才能讓他獨立自主，才能茁壯成長！”此時，這位學生不好意思

18、地笑了，忙低頭修改自己的批注。教師的點撥引導，使學生在互動的過程中反思自己的錯誤理解，不斷內省，修正自己的批注，使之更趨全面。 3.開展積極評價 及時的反饋，積極的評價能使學生對批注保持持久的興趣。課堂批注交流可以是師生評價，也可以生生互評。老師作為欣賞者與鼓勵者，尊重學生的閱讀感受、獨立思考，及時肯定學生，并不吝表揚。同學之間的評價不僅能鍛煉學生的膽量，更能讓學生通過評價提高自己的批注能力。 對于課后的拓展批注，我采取課堂交流評價和批改評價相結合的方式開展多元評價。有時請學生把批注上交，進行批改，對于有進步的，有獨特見解的，哪怕只是微不足道的一點，我都用給予充分的肯定和熱情的鼓勵。批改后，在課堂上進行總結點評，大肆表揚,有時甚至復印張貼到班級展示角，供全班同學欣賞。嘗到甜頭后，學生學習的勁頭更足了，對批注也會投入更大的熱情。四、拓展閱讀批注的延伸要培