中新人文地理教材內(nèi)容的比較與分析

1、中國與新加坡人文地理教材內(nèi)容的比較與分析【摘要】 我國目前的高中人文地理教學(xué)容易產(chǎn)生膚淺化、政策化、口號化的問題，這與人文地理課程內(nèi)容偏舊、地理性不強(qiáng)、知識理論薄弱、有效案例及課后活動不足等有很大關(guān)系。因此，有必要研究和借鑒國外人文地理課程內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，對我國人文地理課程內(nèi)容選擇進(jìn)行必要的反思。本文按照普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的高中人文地理課程體系，在初步研究新加坡中學(xué)地理教材的基礎(chǔ)上，選取了中新兩國高中人文地理教材為觀察的對象，對比分析了新加坡的人文地理課程同我國的主要差異及產(chǎn)生這些差異的原因。試圖解析新加坡中學(xué)地理課程中的人文地理內(nèi)容的特色，以期可以從中獲得哪些啟示?！娟P(guān)鍵詞】中國和新加坡

2、 人文地理教材內(nèi)容 比較分析2012年的3月7日至27日，江蘇省中學(xué)地理骨干教師新加坡培訓(xùn)班在南洋理工大學(xué)開班，作為其中一員，我有幸接觸到新加坡全新的地理教育教學(xué)理念，考察了新加坡的地理教學(xué)實(shí)踐，感觸頗深。我國目前的高中人文地理教學(xué)內(nèi)容偏舊、地理性不強(qiáng)、知識理論薄弱、有效案例及課后活動不足。因此，有必要研究和借鑒國外人文地理課程內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)。本文將在初步研究新加坡中學(xué)地理教材的基礎(chǔ)上，選取了中新兩國高中人文地理教材為觀察的對象，對比分析新加坡的人文地理課程同我國的主要差異及產(chǎn)生這些差異的原因。一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和教材的比較分析 綜述我國學(xué)者在國內(nèi)外地理課程的比較研究方面做了不少工作，取

3、得了較為豐碩的成果。1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的比較研究 人民教育出版社課程與教學(xué)研究所專門成立了地理社會課程教材研究開發(fā)中心課題組(以下簡稱“課題組”)，從課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程評價(jià)、課程內(nèi)容體系及結(jié)構(gòu)等方面入手，對各國地理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)進(jìn)行了較全面且細(xì)致的分析研究。 北京師范大學(xué)的王民教授比較了新加坡等十四個(gè)發(fā)達(dá)國家的地理課程目標(biāo)，總結(jié)出這些發(fā)達(dá)國家中學(xué)地理課程的特點(diǎn)有三:第一，比較注意通過地理教育促進(jìn)人的“全面和諧的發(fā)展”，第二，愈來愈重視培養(yǎng)真正有能力使小至社區(qū)、大至全球的生存環(huán)境良性發(fā)展的合格公民;第三，注重地理教育目標(biāo)價(jià)值的表達(dá)，即把地理科學(xué)知識所具有的內(nèi)在價(jià)值轉(zhuǎn)化為看起

4、來對個(gè)人和社會很實(shí)用的價(jià)值。 2.基于教材的比較研究 華東師范大學(xué)的夏志芳和地質(zhì)出版社李鐵鋼以國際視野對新加坡等5國的教科書進(jìn)行了系統(tǒng)的分析“，通過內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)三個(gè)方面將之同我國四個(gè)版本的中學(xué)地理教材進(jìn)行了比較研究。研究指出，相較我國的地理教材，國外的教材更關(guān)注如何解決現(xiàn)實(shí)問題，如人口、資源、環(huán)境等，且具有濃厚的區(qū)域背景;國外教材在內(nèi)容組織上以探索活動為主線，主線與輔線密切配合，相輔相成，注重啟迪多元智能，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;國外教科書在呈現(xiàn)形式上豐富多彩，圖文并茂，且有完善的作業(yè)系統(tǒng)，有利于有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高其審美情趣。上海師范大學(xué)吳玉峰的“新加坡中學(xué)

5、地理教材簡介”一文，以新加坡地球:我們的家園一書為切入點(diǎn)，經(jīng)過全面系統(tǒng)的分析考察，認(rèn)為新加坡的地理教材具有如下特點(diǎn):重視基礎(chǔ)知識，對自然地理要素和人文地理要素作了詳細(xì)介紹;以人地關(guān)系為主線，重視環(huán)境教育;采用案例學(xué)習(xí)形式，凸現(xiàn)本土地理內(nèi)容;每一專題開始都有本專題知識結(jié)構(gòu)圖，每節(jié)課都明確列出本節(jié)課的知識目標(biāo)。而盛麗芬、江曄則重點(diǎn)考察新加坡的選修教材，以snp泛太平洋出版社專為高年級學(xué)生所推出的互動的地理一書為例，通過研究，指出新加坡選修教材的特色在于:注重培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的公民;重視案例研究性學(xué)習(xí);讓學(xué)生自評學(xué)習(xí)成果;以新聞為載體，促進(jìn)師生共同成長。 綜合以上的文獻(xiàn)及其研究結(jié)論，可以發(fā)現(xiàn)，新

6、加坡等發(fā)達(dá)國家的地理教材普遍具有以下特點(diǎn):建構(gòu)主義的編寫理念貫穿始終，注重學(xué)生的自我生長;呈現(xiàn)形式多樣，案例靈活且貼近社會生活;注重培養(yǎng)學(xué)生的世界公民意識和對全球熱點(diǎn)問題的關(guān)注。 二、中新中學(xué)人文地理的內(nèi)容 1.我國的高中人文地理內(nèi)容 在對人文地理定義、內(nèi)涵及主要分支學(xué)科的認(rèn)識基礎(chǔ)上，我國的高中人文地理課程內(nèi)容的選擇是從社會文化、地理學(xué)科知識與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等課程內(nèi)容中萃取精華，并根據(jù)選擇的原則，以達(dá)成預(yù)期地理課程目標(biāo)與地理教育理想的課程設(shè)計(jì)?；谏衔膶θ宋牡乩淼亩x以及內(nèi)容選擇理念，本文將我國高中地理課程的人文地理內(nèi)容劃分為人口與城市、三大產(chǎn)業(yè)、地域文化、人類與環(huán)境的相互作用四個(gè)部類。 2.新

7、加坡中學(xué)的人文地理內(nèi)容 對于新加坡的地理課程中人文地理內(nèi)容的考察，本文主要從該國的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和教材兩方面來進(jìn)行。由于新加坡同我國學(xué)制不同，同樣的主題被歸在了不同的學(xué)段，一些知識點(diǎn)在我國課程體系中為高中內(nèi)容，而在新加坡的課程體系中可能為初中內(nèi)容。此外，在不同的學(xué)段新加坡的課程體系中設(shè)置的是分屬不同部類的內(nèi)容。反觀我國的初高中人文地理內(nèi)容，初中和高中教材中教授的均為以上四大部類的內(nèi)容，差異僅在于深淺程度上。因此，為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，便于對比，本文所比較的人文地理內(nèi)容為高中(中學(xué))地理課程內(nèi)容的必修部分，淡化學(xué)制不同造成的差異，以我國的高中地理課程體系所采納的部類和主題為準(zhǔn)，考察同樣的宏觀主題在

8、新加坡包括了什么樣的微觀內(nèi)容。三、中新中學(xué)人文地理內(nèi)容的分析（一） 中國高中的人文地理內(nèi)容分析1、中國普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對人文地理部分的要求當(dāng)前，我國的地理教材體系采用的是一種“一綱多本”的模式，即一個(gè)大綱 (課程標(biāo)準(zhǔn))，多本教材，且采用不同版本教材地區(qū)的中學(xué)課堂對于必修課程和選修課程的實(shí)際貫徹也不一致。課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中人文地理內(nèi)容(必修部分)標(biāo)準(zhǔn)的要求如下:（1）人口與城市l(wèi) 分析不同人口增長模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布。l 舉例說明人口遷移的主要原因。l 說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。l 運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因。l 聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服

9、務(wù)功能的差異。l 運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響。l 舉例說明地域文化對人口或城市的影響。（2）生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系l 分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。l 分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。l 結(jié)合實(shí)例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。l 舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式。l 結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。（3）人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展l 了解人地關(guān)系思想的歷史演變。l 根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。l 聯(lián)系“21世紀(jì)議程”，概述可持續(xù)

10、發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。l 領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認(rèn)識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。（4）活動建議l 運(yùn)用本地人口資料，繪制圖表，探究本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點(diǎn)。l 收集所在城市不同時(shí)期的地圖、照片，或進(jìn)行走訪，討論城市的變化，交流感想。l 收集資料，對比不同地區(qū)人口或城市的文化差異。l 結(jié)合所學(xué)知識，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件。l 聯(lián)系本地實(shí)際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場聯(lián)系。l 模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，簡述設(shè)計(jì)理由。l 聯(lián)系本地實(shí)際，撰寫一篇有關(guān)環(huán)境治理或生態(tài)保護(hù)的

11、小論文，并展示交流。l 舉行“保護(hù)環(huán)境，從我做起”主題班會，制定本班愛護(hù)環(huán)境的守則。l 結(jié)合實(shí)際，與家人交流對環(huán)境問題的看法，并參與宣傳環(huán)境保護(hù)的活動，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。2、中國高中人文地理內(nèi)容的主要特點(diǎn) 第一，注重保持學(xué)科知識體系本身的完整性和系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)。所涉及的每一個(gè)主題都具有相對的獨(dú)立性，在自身的知識范圍內(nèi)自成體系，同其他主題的聯(lián)系較少。 以各版教材“農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)地域類型”為例，這個(gè)專題的內(nèi)容體系為:介紹主要的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件(自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素)一以水稻種植業(yè)或美國乳畜帶、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件為例綜合兩類因素進(jìn)行分析，介紹世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型、城郊

12、農(nóng)業(yè)的概念、特征、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的概念、特征，并介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)生變化的條件(科技等)，該專題是以從普遍到個(gè)別、從抽象到具體、循序漸進(jìn)的認(rèn)識思路來組織內(nèi)容的可見人文地理部分的內(nèi)容是以人地關(guān)系為編寫主線的，具有不同區(qū)域特征的人文地理事物主要是以其自身本質(zhì)來統(tǒng)合在一起的，區(qū)域線索相對弱化，因而一種人文地理事物與具有相同區(qū)域性質(zhì)的其他事物(如季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與東亞、東南亞文化圈)的聯(lián)系就變得不明顯了。 第二，對城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)化、多樣的地域文化等同自身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)度較高、具有本土特色的傳統(tǒng)主題投入了較大關(guān)注。 以我國課程標(biāo)準(zhǔn)中“地理ii”模塊為例，其標(biāo)準(zhǔn)2“產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系”下的幾點(diǎn)要求為:分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

13、，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件;分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn);結(jié)合實(shí)例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響;舉例說明產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式;結(jié)合實(shí)例，分析交通方式的對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響?？梢?，這些要求主要針對的是第一、第二產(chǎn)業(yè)，對第三產(chǎn)業(yè)的要求較薄弱，這同我國作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國的現(xiàn)實(shí)是分不開的，并且，我們的多個(gè)五年計(jì)劃的目標(biāo)也主要是為建成工業(yè)大國服務(wù)的。 第四，案例較為薄弱，以陳述性知識為主，涉及的探究性活動較少。教材中所選用的案例大多以“講故事”的形式呈現(xiàn)，對于教師和學(xué)生而言，只是作為一個(gè)延伸閱讀、擴(kuò)大知識面的小欄目而存在。

14、各版教材中的案例組織和呈現(xiàn)的主要形式有兩種:“專欄”和“研究與探討”。其中，“專欄”中的案例為陳述性知識，案例之后并不附有探究性問題?！把芯颗c探討”中的案例則為探究性知識，學(xué)生不僅要了解案例表面所呈現(xiàn)的知識，也要通過討論來學(xué)習(xí)案例內(nèi)部蘊(yùn)含的原因與規(guī)律。在中圖版教材下冊中，每個(gè)專題下都設(shè)有3個(gè)以上“專欄”，每個(gè)篇目下設(shè)有一個(gè)“研究與探討”，篇幅對比相當(dāng)懸殊。（二）、新加坡中學(xué)人文地理內(nèi)容的分析1、課程內(nèi)容 新加坡雖然地處東南亞，然而由于歷史原因，受以英國為代表的西方國家影響頗深，兼有華人社會的特色，其教育體系和教育理念也具有獨(dú)特社會文化背景造就的獨(dú)特烙印。新加坡的中學(xué)地理課程體系同我國非常接近，

15、自然地理同人文地理體系分明，在微觀內(nèi)容選擇上卻有很大不同。 2、新加坡地理課程綱要 新加坡中學(xué)為四五年一貫制(快捷班四年，普通班五年)。新加坡的中學(xué)地理課程綱要的編寫理念旨在發(fā)展學(xué)生的知識、能力，同時(shí)培養(yǎng)教育學(xué)生樹立積極的情感態(tài)度價(jià)值觀;激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣;為學(xué)生提供一種對人地關(guān)系的全面的理解;發(fā)展基本的地理探究、交流與應(yīng)用地理知識的能力:培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境質(zhì)量和人類棲息地未來的關(guān)注，從而增強(qiáng)他們保護(hù)地球和人類的責(zé)任感。新加坡的中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)為四點(diǎn):理解基本的地理知識與技能;培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)任的態(tài)度;培養(yǎng)對不同文化背景的人群的理解和容忍;通過教學(xué)活動來發(fā)展思考和觀察能力。 新加坡中學(xué)地理

16、課程綱要分為10個(gè)部分:簡介與理念、宗旨/理念與目標(biāo)、課時(shí)、大綱框架、建議教學(xué)策略、評價(jià)、實(shí)施、特別/快捷課程大綱(中學(xué)1, 2年級)、普通學(xué)術(shù)課程大綱(中學(xué)1, 2年級)、附錄。其中附錄部分又分為a、特別快捷課程與普通學(xué)術(shù)課程內(nèi)容差異表、b、案例研究表、c、基本地理設(shè)備、d、地理教師參考書四部分。 新加坡中學(xué)地理課程綱要，采用主題式的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在地理教材上，即每一冊(供一學(xué)年用)地理教材都有幾個(gè)主題。第一冊的主題包括:地圖判讀、自然景觀、天氣的要素、天然植物、人文景觀、新加坡的都市景觀、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣。第二冊的主題包括:環(huán)境、交互作用、成長與改變、階層、決策、統(tǒng)一性和雜異性。第三、四冊的主

17、題包括:地圖判讀、自然地理的要素、鄉(xiāng)土區(qū)域的產(chǎn)業(yè)、更大區(qū)域(東南亞、東亞及熱帶地區(qū)等)的產(chǎn)業(yè)、聚落及人口。3、新加坡教材探索地理中的人文地理內(nèi)容體系新加坡中學(xué)階段所使用的地理教材探索地理(explore)是一部獨(dú)具特色的教材，一方面，它與新加坡教育部門統(tǒng)一頒布的教學(xué)大綱聯(lián)系非常緊密，全面具體地反映了其大綱的內(nèi)容及要求;一方面，該教材的內(nèi)容的編寫體例同我國教材有很高的相似性，便于進(jìn)行比較。因此，本文選取探索地理作為新加坡中學(xué)地理教材的代表。探索地理這本教材分為上下兩冊，分別在中學(xué)一年級(七年級)和中學(xué)二年級(八年級)使用。上冊主要為自然地理內(nèi)容，如地貌、河流、天氣;下冊則分為四、五篇，其中第四篇

18、為人文地理內(nèi)容，如人口、城市、產(chǎn)業(yè)分布，并且按照一個(gè)個(gè)主題來組織，這些同我國地圖版高中教材下冊的編寫體例非常相似。探索地理中的人文地理內(nèi)容體系列表如下:探索地理第二冊內(nèi)容體系主題章節(jié)標(biāo)題主要內(nèi)容主題四：人文環(huán)境單元1:人文環(huán)境人文環(huán)境要素(人口、聚落、農(nóng)業(yè)、交通、通訊等); 影響人文環(huán)境的因素(自然環(huán)境、)單元2:世界人口人口增長趨勢及影響因素;人口分布與人口密度;影響人口分布的因素(自然、社會、經(jīng)濟(jì))單元3:人口增長世界范圍內(nèi)人口問題的兩種不同表現(xiàn)(增長與縮減)的原因;表現(xiàn)形式及引起的后果;新加坡的人口老齡化問題單元4:鄉(xiāng)村與城市鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的類型;鄉(xiāng)村聚落的功能;城市聚落的功能單元5

19、:聚落模式分散式聚落;線狀聚落;發(fā)散式聚落單元6:農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè)的意義及目的;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本模式單元7:農(nóng)業(yè)地域類型輪作農(nóng)業(yè);水田農(nóng)業(yè);種植園農(nóng)業(yè);高科技農(nóng)業(yè)單元8:交通與通訊形形色色的交通方式;交通方式的演變;四通八達(dá)的現(xiàn)代交通業(yè);通訊的方式與發(fā)展;全球化*單元9:新加坡: 交通與通訊的樞紐新加坡的海陸空交通網(wǎng);新加坡的通訊樞紐地位主題五: 應(yīng)對變化的環(huán)境單元10:應(yīng)對變化的環(huán)境人類活動對環(huán)境的影響(改變地表景觀、污染、臭氧層變薄、全球變暖)；環(huán)保措施單元11:土地需求增長的原因土地資源的稀缺性;造成土地資源稀缺的原因單元12:土地需求增長帶來的后果地價(jià)上漲;森林破壞;填海造陸;灌溉系統(tǒng);城市用地;

20、農(nóng)業(yè)用地;土地資源保護(hù)與利用單元13:水資源的供應(yīng)水資源的稀缺性;造成水資源稀缺的原因單元14:水資源需求增長帶來的后果水價(jià)上漲;地表環(huán)境改變;土壤鹽漬化;水資源的循環(huán)利用;水資源的節(jié)約與保護(hù)單元15:新加坡的水資源供應(yīng)新加坡的水資源供求狀況;新加坡的可持續(xù)供水戰(zhàn)略單元16:污染污染的類型;造成污染的原因;污染的范圍單元17:應(yīng)對污染個(gè)人、國家和全球減輕污染的措施及指標(biāo)單元18:新加坡的環(huán)境保護(hù)事業(yè)sgp計(jì)劃;“綠色新加坡”各項(xiàng)指標(biāo)單元19:全球變暖全球變暖的定義;全球變暖的范圍;全球變暖的原因;全球變暖導(dǎo)致的結(jié)果;減緩全球變暖的措施單元20:臭氧層的消耗臭氧消耗的定義;臭氧消耗的范圍;臭氧消

21、耗的原因;臭氧消耗導(dǎo)致的結(jié)果;減緩臭氧消耗的措施4、新加坡中學(xué)人文地理內(nèi)容的主要特點(diǎn)由以上對課程體系的考察和整理可見，新加坡的中學(xué)人文地理課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn):第一，本土特征非常突出，非常重視對新加坡本地人文地理要素的探究。對熱帶農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)與通訊業(yè)關(guān)注較多，對第二產(chǎn)業(yè)關(guān)注較少。其案例選擇也以周邊國家為主。探索地理下冊單元7“農(nóng)業(yè)地域類型”中，并未面面俱到談及世界范圍內(nèi)所有的農(nóng)業(yè)類型，而是選擇了輪作農(nóng)業(yè)、水田農(nóng)業(yè)、種植園農(nóng)業(yè)、高科技農(nóng)業(yè)四種進(jìn)行介紹，分別以印度尼西亞、泰國、馬來西亞、新加坡為例來進(jìn)行深入闡述。第二，重視環(huán)境教育，人地關(guān)系主線非常明顯。以探索地理教材為例，主題五“應(yīng)對變化的環(huán)

22、境”在篇幅上占到了絕對優(yōu)勢，略大于主題四“人文環(huán)境”。這一主題深層次、多視角地對人類與環(huán)境各要素(土地、淡水、大氣、臭氧層等)的相互作用進(jìn)行了全面分析，充分折射出了新加坡作為一個(gè)資源小國所具有的憂患意識。（三）新加坡人文地理內(nèi)容同我國的比較綜觀中新高中地理課程中的人文地理內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)新加坡投入了較大關(guān)注度的話題，也恰恰是我國地理課程中關(guān)注得較少或者不夠到位的。這些內(nèi)容主要集中在人口與城市、三大產(chǎn)業(yè)、人類與環(huán)境的相互作用這幾大部類。新加坡人文地理內(nèi)容所包含、又為我國地理課程所缺少或簡略的微觀內(nèi)容主要有:鄉(xiāng)村聚落、輪作農(nóng)業(yè)（我國魯教版強(qiáng)調(diào)了熱帶遷移農(nóng)業(yè)）、日常生活中的環(huán)保措施、土地資源的稀缺性、

23、水資源的循環(huán)利用、減輕污染的措施及指標(biāo)。四、新加坡中學(xué)人文地理內(nèi)容的特色及價(jià)值體現(xiàn)（一）人口與城市:以社區(qū)為載體新加坡“人口與城市”這一部類下的內(nèi)容非常豐富，涵蓋日常生活的諸多方面，多以“社區(qū)”作為這些內(nèi)容的共同載體。在新加坡的地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材中，“社區(qū)”是一個(gè)非常常見的詞，1、社區(qū)的概念及其在地理教育中的意義“社區(qū)”一詞，可以說是現(xiàn)今的社會學(xué)家最常使用的詞匯，意指“由共同價(jià)值觀念的同質(zhì)人口組成的密切、守望相助、存在一種人情味的社會關(guān)系的社會團(tuán)體”，一個(gè)完整的社會(society)即是由許許多多個(gè)這樣的社區(qū)所構(gòu)成。二十世紀(jì)三十年代，“社區(qū)”一詞被從美國引入中國，中國學(xué)者根據(jù)這一概念

24、的內(nèi)涵，將英文的community翻譯為中文的“社區(qū)”，在原有的定義基礎(chǔ)上又為社區(qū)賦予了一層“地域共同體”的涵義，社區(qū)概念的地理性便凸現(xiàn)了出來。費(fèi)孝通曾經(jīng)說過:“(社會學(xué)的研究對象)并不能是概然性的，必須是具體的社區(qū)，因?yàn)槁?lián)系著各個(gè)社會制度的是人們的生活，人們的生活有時(shí)空的坐落，這就是社區(qū)?！睂|西方的社區(qū)概念稍加整合，亦即是說，只要具備了共同價(jià)值觀念、同質(zhì)人口、守望相助、共同地域這四點(diǎn)特性，即可稱為一個(gè)社區(qū)，例如，一個(gè)江南村莊、一個(gè)東北小城鎮(zhèn)或者一個(gè)處于共同基層組織機(jī)關(guān)管轄下的城市街區(qū)。在實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)，如果要著手在社會這個(gè)大的范疇中來對各種社會問題進(jìn)行研究，往往過于抽象和蕪雜，但如果把研

25、究范圍局限在一個(gè)又一個(gè)單獨(dú)的社區(qū)中，則極富有可操作性。因此，“人口與城市”部類下的貧富差距、犯罪等問題，以及由此延展出的社會保障、失業(yè)、文盲、住房等問題，都可以被整合到“社區(qū)”這一概念中進(jìn)行考察。2、新加坡中學(xué)人文地理課程中有關(guān)社區(qū)的內(nèi)容分析（1）.突出人文地理事物的區(qū)域特性和不同事物間的地域聯(lián)系。區(qū)域性是地理學(xué)的基本特征。作為一門綜合性的學(xué)科，人文地理學(xué)與其它人文學(xué)科的差異，根本點(diǎn)之一就在于人文地理學(xué)包含了區(qū)域研究的特性，重視了區(qū)域特征的差異性和相似性。人文地理內(nèi)容同“人”這一要素結(jié)合得相當(dāng)緊密，如果對這一要素把握尺度不適當(dāng)，容易造成人文性有余，而地理性不足。因此，通過社區(qū)這一概念，一方面將

26、一個(gè)區(qū)域共同體中的“人”所特有的生理、心理、思維方式、行為模式等特點(diǎn)抽象出來，一方面對這個(gè)區(qū)域共同體中地理事物的特色進(jìn)行分析研究，再將兩者結(jié)合起來，能夠很好地突出這些事物不同于其他事物的區(qū)域特性。（2）.體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)公民的社會責(zé)任意識。人文精神同社會責(zé)任意識可以說是一脈相承的，其核心思想為三點(diǎn):第一、關(guān)心人，以人為本，重視人的價(jià)值，反對神學(xué)對人性的壓抑;第二、提倡理性精神，反對神學(xué)對理性的貶低;第三、主張靈與肉的和諧，立足于塵世生活的超越性精神追求，反對神學(xué)的靈肉對立和用天國生活否定塵世生活的觀點(diǎn)。由此可見，人文精神與社會責(zé)任意識同與我們現(xiàn)今所強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念是一致的，中學(xué)階段地

27、理課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主要的人文精神和社會責(zé)任意識的教育啟蒙任務(wù)，在新加坡的地理課程中，這一點(diǎn)通過對社區(qū)的研究學(xué)習(xí)得到了很好的貫徹。（二）、三大產(chǎn)業(yè):以全球化為核心新加坡在“三大產(chǎn)業(yè)”這一部類的微觀內(nèi)容，涉及范圍非常之廣，但細(xì)究起來，均是圍繞“全球化”這個(gè)知識點(diǎn)而展開的，注重在全球范圍內(nèi)考察地理事物的時(shí)空聯(lián)系。1、全球化的概念及其在地理教育中的意義人文地理的一個(gè)重要特征是區(qū)域性，而區(qū)域概念本身的許多特征在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代正逐漸發(fā)生變化。世界正在成為一個(gè)“地球村”，傳統(tǒng)的區(qū)域界限正在變得模糊，同時(shí)區(qū)域之間的關(guān)系也在變得越來越緊密。隨著交通運(yùn)輸業(yè)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和尤其是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，各個(gè)國家及地區(qū)間

28、在不同層面上的交流與互動不僅僅是越來越頻繁，而且是越來越深入，也就是封閉的區(qū)域越來越少，而區(qū)域的開放、互動以及區(qū)域之間的相互依賴則更多地呈現(xiàn)了出來，“全球化”這一概念便日益凸現(xiàn)出來。全球化的趨勢要求我們的學(xué)生必須對全球化的現(xiàn)狀有一個(gè)基本的認(rèn)識，對全球化對未來生活將會造成的影響有一個(gè)清楚的預(yù)期，也只有具備了最基本的國際視野才能去面對21世紀(jì)全球化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來競爭和作為合格公民所應(yīng)有的基本素質(zhì)。對于我們來說，應(yīng)該幫助學(xué)生從地理學(xué)科的角度認(rèn)識產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和遷移，認(rèn)識國際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中區(qū)位因素的重要影響，認(rèn)識“未來地球村”對于我們生活的影響。這些都會有助于學(xué)

29、生不斷成長，進(jìn)而逐漸形成正確的世界觀和價(jià)值取向。2、新加坡中學(xué)地理課程中全球化相關(guān)內(nèi)容的分析（1）.從空間的角度，注重揭示產(chǎn)業(yè)間的地域聯(lián)系。全球化的最直接體現(xiàn)便是不同國家的地理事物在空間上的聯(lián)系，這其中又以產(chǎn)業(yè)間的地域聯(lián)系為主。因?yàn)橛辛烁黝惍a(chǎn)業(yè)的跨國、跨地區(qū)聯(lián)系，各級國際組織也就應(yīng)運(yùn)而生，使得全球產(chǎn)業(yè)地域聯(lián)系更加緊密。不同于我國地理課程中按照傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯順序，孤立地在一個(gè)個(gè)國家或地區(qū)中對三大產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行描述的模式，新加坡的地理課程在此基礎(chǔ)上比我們更注重對產(chǎn)業(yè)間地域聯(lián)系的闡釋。此外，新加坡的課程在談及全球化的時(shí)候都普遍重視國際組織在經(jīng)濟(jì)、政治和產(chǎn)業(yè)地域聯(lián)系中發(fā)揮的作用。全球化過程中產(chǎn)生的矛盾

30、沖突等問題必然需要相關(guān)的組織來進(jìn)行協(xié)調(diào)和處理，而這些官方或者非官方的組織或者對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合和發(fā)展有著極為重要推動作用，或者關(guān)注世界上部分區(qū)域關(guān)于環(huán)境、資源、疾病、文化遺產(chǎn)等方面凸顯出的問題。比如新加坡的課程中不僅介紹了歐盟、北美自由貿(mào)易協(xié)定、亞太經(jīng)合組織這三個(gè)最主要的區(qū)域貿(mào)易集團(tuán)的淵源、宗旨和在構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)新秩序方面的貢獻(xiàn)，還詳細(xì)介紹了聯(lián)合國、世界兒童基金組織、世界健康組織以及綠色環(huán)保組織等各類ngo組織對于解決全球范圍的自然災(zāi)害、貧困、艾滋病等問題發(fā)揮的作用。（2）.從時(shí)間的角度，注重對過去狀態(tài)的考察。不同于空間上的直接，全球化在時(shí)間層面上的表現(xiàn)要間接和含蓄得多。新加坡作為在全球貿(mào)易中具

31、有重要地位的主要航線樞紐，在中學(xué)地理課程中也注重通過時(shí)間尺度上的對比來闡釋全球化的歷史沿襲和體現(xiàn)現(xiàn)代性。如探索地理教材第8單元“交通與通訊”的最后一個(gè)章節(jié)“日益縮小的世界和全球化”的 案例：這個(gè)世界真的在縮小嗎?一個(gè)世紀(jì)以前，一個(gè)人從舊金山坐船到新加坡需要耗去至少一個(gè)月時(shí)間。而現(xiàn)在，我們只需要花掉17.5小時(shí)便可以直接從新加坡飛往舊金山。隨著我們在“可訪問性”和“連通性”兩方面所取得的進(jìn)步，世界正變得越來越小。交通上的進(jìn)步體現(xiàn)在旅行時(shí)間的縮短上，這使得當(dāng)今的世界顯得很小。兩個(gè)不同地方的實(shí)際距離仍然沒有發(fā)生變化，但是行程所花的時(shí)間比起過去來大大縮短了。過去，一個(gè)住在新加坡的人要花上很多天時(shí)間才能

32、攀到一封發(fā)自舊金山的航空信，而如今通過電子郵件，同樣的一封信只需要花幾分鐘即可到達(dá)收件人手中。這些例子都生動地表明:我們生活在一個(gè)越來越小的世界上。（3）.引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握適應(yīng)現(xiàn)代全球化的基本技能人文地理的課程內(nèi)容要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的生活和全球化之間的緊密聯(lián)系，從而對全球化有更深入的理解，同時(shí)掌握全球化對于21世紀(jì)公民所要求的基本技能，并且通過對全球化的認(rèn)識、理解和技能的掌握真正融入全球化的浪潮。正是現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和應(yīng)用，才使得我們今天的世界區(qū)別于昨天，現(xiàn)代科技是全球化最重要的推動力。因此，在對全球化進(jìn)行考察的時(shí)候，不可忽視對全球化必須的現(xiàn)代科技的介紹和展示。新加坡課程中，這種介紹和展示

33、不僅通過陳述性知識來進(jìn)行，還注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)到現(xiàn)代技術(shù)的特性，將操作層面上的知識同記憶、陳述性質(zhì)的知識有機(jī)結(jié)合起來，真正運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。（三）、人類與環(huán)境:以人地關(guān)系論為依托人類的生存和活動，都要受到一定的地理環(huán)境的影響?？v向上來看，古代社會和現(xiàn)代社會對這一理念的探究僅有深度和廣度的差異，而并無實(shí)質(zhì)上的不同。對人地關(guān)系在認(rèn)識論層面上的差異，是造成我國和新加坡課程內(nèi)容差異的根本原因。中國自古以來講究的是“天人合一”，強(qiáng)調(diào)自然規(guī)律制約著人類的生死存亡，人類的生產(chǎn)與生活要順應(yīng)自然，如“道法自然”、“不違農(nóng)時(shí)”，然而并未上升到辯證法的高度，沒有系統(tǒng)地認(rèn)識到人類對自然環(huán)境的主觀能動性。西

34、方作為地理學(xué)的產(chǎn)生地，對人地關(guān)系的認(rèn)識則要成熟、復(fù)雜、系統(tǒng)得多；環(huán)境問題更涉及到不同的學(xué)科領(lǐng)域，尤為關(guān)鍵的是涉及到人的道德觀念和具體行為規(guī)范。深受西方文化影響的新加坡，其中學(xué)地理在“人類與環(huán)境”這一專題下的內(nèi)容是以人地關(guān)系論作為理論依托和指導(dǎo)思想的。1、新加坡中學(xué)人文地理課程中有關(guān)人地關(guān)系的案例分析綜觀新加坡地理課程中關(guān)于人地關(guān)系的內(nèi)容，可以歸納出以下兩大特色:（1）.對人地關(guān)系的探究和挖掘非常全面。從知識體系整體來看，新加坡課程中的人地關(guān)系思想貫穿幾乎所有的知識點(diǎn)和所有年齡段。從知識體系內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)來看，新加坡課程中嚴(yán)格采用“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相結(jié)合的認(rèn)識論觀點(diǎn)來考察人地關(guān)系，既考察良性

35、的人地互動，也考察惡性的人地互動;既考察環(huán)境對人類的制約，也考察人類對環(huán)境的能動作用，并且將人地關(guān)系同區(qū)域差異有機(jī)結(jié)合起來。不論是大氣、水圈、地形地貌等自然地理內(nèi)容，還是農(nóng)業(yè)、城市、人口等人文地理內(nèi)容，其所蘊(yùn)涵的人地關(guān)系線索都被挖掘得很透徹。課程內(nèi)容的選擇和編排順序更多是按照學(xué)生心理發(fā)展順序和社會實(shí)踐能力而不是按照學(xué)科知識體系來選擇和組織課程內(nèi)容。案例：新加坡探索地理教材的第五個(gè)主題“應(yīng)對變化的環(huán)境”，其二級知識點(diǎn)分為綜述、土地需求、水資源供應(yīng)、人口增長、全球變暖、保護(hù)臭氧層六個(gè)部分，詳盡且系統(tǒng)地闡釋了與人類相互作用最突出的土地、水資源、氣候等方面受人類活動影響的整體情況和在不同區(qū)域的情況，有

36、很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。（2）.注重學(xué)生的親身參與和切身體驗(yàn)。人地關(guān)系在宏觀層面上表現(xiàn)為人類與環(huán)境的相互作用，滲透到微觀層面上則體現(xiàn)為個(gè)人和自身周邊環(huán)境的互動。新加坡關(guān)于人類與環(huán)境的課程內(nèi)容都采用了大量富有互動性、實(shí)踐性的內(nèi)容，避免在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識的思辨層面作過多停留，不僅僅挖掘知識層面的深度和難度，也注重觀念的提升和行為的落實(shí)。案例:新加坡探索地理教材第14單元“應(yīng)對日益增長的淡水需求”的最后一個(gè)小節(jié)“水資源保護(hù)”內(nèi)容如下:另一個(gè)應(yīng)對日益增長的淡水需求的措施就是實(shí)施水資源保護(hù)。水資源保護(hù)可以應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面(工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè))，然而，在未被告知的情況下，人們往往不明白水資源保護(hù)為什么重要，

37、以及要如何減少水資源損耗。因此，公共教育是達(dá)到這個(gè)目的的核心措施。開展教育的工具包括海報(bào)、宣傳手冊、宣傳單、演出和項(xiàng)目。觀察圖14.9,你能從中得到什么信息?(圖略)活動:你將如何對他人開展宣傳教育使之明白水資源保護(hù)的重要性?和同伴一起，設(shè)計(jì)制作一個(gè)關(guān)于水資源保護(hù)的海報(bào)。在家中開展水資源保護(hù):馬桶用水：檢查馬捅水箱是否缺水;安裝一個(gè)小流量的抽水馬桶;不要把馬桶當(dāng)作垃圾桶，避免不必要的沖水。淋浴用水:減少淋浴時(shí)間;涂抹香皂的時(shí)候關(guān)掉水的開關(guān);安裝個(gè)小流量的蓮蓬頭;使用后，擰緊開關(guān)。盆浴用水:刷牙的時(shí)候關(guān)掉開關(guān);往手上涂抹肥皂的時(shí)候關(guān)掉開關(guān)。廚房用水:在盆子里洗蔬菜和水果，并且重復(fù)利用這些水來洗碗

38、和澆花;只在臟碗裝滿的情況下運(yùn)行洗碗機(jī);洗衣用水:只在臟衣服裝滿的情況下運(yùn)行洗衣機(jī);起居室用水:種植耐旱的植物;用淘米水來澆花草?！皯?yīng)對日益增長的淡水需求”這樣的課程內(nèi)容提供了許多學(xué)生可在日常生活中進(jìn)行操作的內(nèi)容，使得學(xué)生可以親自體驗(yàn)如何為人地關(guān)系和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。五、新加坡中學(xué)人文地理課程內(nèi)容對我國的啟示（一）、我國高中人文地理各部類內(nèi)容選擇所存在的不足經(jīng)過進(jìn)一步的對比分析，可以總結(jié)出我國的高中人文地理內(nèi)容選擇在人文地理的各個(gè)部類所存在的主要不足之處:1.“人口與城市”部類:對社會性挖掘不夠在“人口與城市”這一部類下，新加坡的地理課程以社區(qū)為載體，普遍對幾個(gè)問題進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注:社區(qū)(comm

39、unity)、貧困(poverty)、犯罪(crime)、社會保障與福利(insurance)，這是當(dāng)前中西方社會科學(xué)界共同的熱點(diǎn)問題，卻是我們的中學(xué)教學(xué)中關(guān)注得較少的內(nèi)容。地理教育國際憲章(以下簡稱憲章)中明確提到，“人口增長、糧食與饑餓、城市化、社會經(jīng)濟(jì)差異、文盲、貧窮、失業(yè)”這些問題都有一個(gè)“很強(qiáng)的地理性，而與其他學(xué)科無關(guān)”。憲章的“地理教育的內(nèi)容與概念”一節(jié)中，則進(jìn)一步指出“地理學(xué)能夠解決人類當(dāng)前及未來面臨的問題，而且在政治、社會、道德、個(gè)人、人性、美學(xué)、環(huán)境與和平的教育中起著實(shí)質(zhì)性的作用，這依然是非常重要的”，也就是說，我們中學(xué)階段的地理課程應(yīng)當(dāng)且必須承擔(dān)起培養(yǎng)社會責(zé)任、開展人文關(guān)懷

40、和進(jìn)行社會改造的職責(zé)。然而，我國目前的中學(xué)地理課程中卻鮮有這些內(nèi)容，究其原因，主要是對于人文地理最主要的社會性特征缺乏充分的理解和挖掘，仍然沒有在課程內(nèi)容選擇、教材編排設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)將人文地理和自然地理區(qū)分開來。華東師大的陳大路在博士論文高中人文地理內(nèi)容選擇研究中認(rèn)為，現(xiàn)行教材中未能很好的地表現(xiàn)人文地理的社會性特征，如教材大談環(huán)境保護(hù)的重要性，僅僅簡單地把環(huán)境問題歸于人們的淺見，沒有能從社會價(jià)值判斷的深層次原因進(jìn)行討論，缺乏鮮活的、可以深入剖析的素材。我國目前處于一個(gè)關(guān)鍵的社會轉(zhuǎn)型期，城市與鄉(xiāng)村之間、人與人之間的貧富差距都在急劇拉大，由此引發(fā)了很多社會問題，很大程度上妨礙了和諧社會秩序的形成。

41、這其中貧困問題和犯罪問題都是相當(dāng)突出的，亟待我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q，我們現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中卻對此涉及甚少。由于歷史、文化等因素的影響，讓“人口增長、糧食與饑餓、城市化、社會經(jīng)濟(jì)差異、文盲、貧窮、失業(yè)”這些內(nèi)容地理性不強(qiáng)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，很多教師擔(dān)心涉及這些內(nèi)容會將地理課程變成社會課或者政治課。這恰恰在一方面說明了我們的地理教育者對人文地理的社會性特征的理解還不夠深入，另一方面則說明，我們在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，沒有很好把握人文地理的區(qū)域性特征，使得我們對這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的地理性的挖掘深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果能夠通過內(nèi)容選擇，將社會性和區(qū)域性在一起得到充分體現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)人文地理的學(xué)科內(nèi)涵。2.“三大產(chǎn)

42、業(yè)”部類:側(cè)重點(diǎn)偏離現(xiàn)實(shí)需要在“三大產(chǎn)業(yè)”這一部類下，新加坡的地理課程對于全球化、產(chǎn)業(yè)地域聯(lián)系、交通、旅游、國際組織這幾項(xiàng)知識點(diǎn)的關(guān)注度明顯超過我國地理課程，這些知識點(diǎn)均屬于第三產(chǎn)業(yè)的范疇，其微觀內(nèi)容涉及范圍之廣，是我國現(xiàn)行地理課程難以望其項(xiàng)背的?？傮w上來看，在我國目前的中學(xué)地理課程內(nèi)容中，三大產(chǎn)業(yè)部類相較其它部類來說顯得較為薄弱，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的部分。課程標(biāo)準(zhǔn)中“產(chǎn)業(yè)活動與地域聯(lián)系”這一標(biāo)準(zhǔn)之下的幾點(diǎn)要求基本都是針對農(nóng)業(yè)和工業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)的部分僅對交通和商業(yè)做出了要求。因此，我們需要聚焦當(dāng)前凸顯的現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行“三大產(chǎn)業(yè)”部類的課程內(nèi)容選擇，關(guān)注當(dāng)前正在發(fā)生和未來將要發(fā)生的社會變遷，重新認(rèn)識各

43、類產(chǎn)業(yè)的地位和價(jià)值。3.“人類與環(huán)境”部類:看待問題不夠全面新加坡的地理課程和我國的地理課程均將大量的篇幅用于揭示人類與自然環(huán)境是如何相互作用的，即對于人地關(guān)系的闡釋。相較之下，新加坡地理課程中對人地關(guān)系的探究則更為成熟和全面。我國課程中對于人地關(guān)系的探究，目前主要集中于揭示人類活動對環(huán)境造成的不利影響上，這只是人類與環(huán)境互動的一個(gè)方面，且僅僅是一個(gè)負(fù)面的方面。其余一些闡述人類與環(huán)境的內(nèi)容如水資源保護(hù)、自然條件對農(nóng)業(yè)的制約等內(nèi)容，要么以課后閱讀的形式呈現(xiàn)，要么僅在相關(guān)專題的正文中以少量筆墨帶過，不夠系統(tǒng)也不夠全面。人地關(guān)系尤其是環(huán)境問題的復(fù)雜性，決定了只有融合各個(gè)學(xué)科的知識，才能深刻理解環(huán)境問

44、題的本質(zhì)。因此，雖然各個(gè)學(xué)科都有環(huán)境問題的相關(guān)內(nèi)容，但往往都只是從單一學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，而人文地理學(xué)科的綜合性特征決定了人文地理對于人地關(guān)系的闡述和探究必須更為深入、全面和富有辯證精神。（二）、對人文地理課程內(nèi)容選擇的再認(rèn)識 課程選擇的價(jià)值取向可以分為三種:以學(xué)科知識系統(tǒng)為中心、以人的發(fā)展為中心和以社會需求為中心。值得注意的是，在當(dāng)代，這三種取向之間并不是相互對立的，而是應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充的。參考新加坡的情況，再結(jié)合我國地理課程的現(xiàn)狀，我們當(dāng)前需要重點(diǎn)考慮的是以人的發(fā)展為中心和以社會需求為中心的兩種取向。即課程內(nèi)容的選擇要適應(yīng)人的全面發(fā)展的主觀需要，也要適應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求。關(guān)于這一點(diǎn)，我們

45、可以從以下兩方面入手，將以人為本和以社會需求為導(dǎo)向的課程內(nèi)容選擇理念有效結(jié)合起來:1.打破學(xué)科體系的完整性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)的知識遷移地理課程內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)主要不是出自地理學(xué)科的需要，而是出自地理教育的需要，這已經(jīng)成為世界上許多國家的共識。因此，我國的地理課程中的人文地理內(nèi)容也可以參考大部分國家采用的形式，將區(qū)域地理內(nèi)容與人文地理要素有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起符合認(rèn)知需要和社會需求的內(nèi)容體系。以魯教版高中教材為例，可以以初中教材中已教授過的政區(qū)為依托，打破現(xiàn)有的順序，通過區(qū)域的案例將各類人文地理要素組織起來并逐步深化。例如，“東亞”主題下可融入的人文地理要素有:中國的人口政

46、策、季風(fēng)氣候影響下的水田農(nóng)業(yè)、日本的電子產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、以稻米為主的飲食文化等?！拔鳉W”主題下可融入的人文地理要素有:人口負(fù)增長、高度商品化的農(nóng)業(yè)、發(fā)達(dá)的水陸空交通網(wǎng)絡(luò)、以歐盟為代表的經(jīng)濟(jì)一體化模式等。2.深入挖掘人文地理課程中的本土特色地理課程中所蘊(yùn)含的本土特色，不僅體現(xiàn)在課程中包含的鄉(xiāng)土地理事物上，也體現(xiàn)在課程內(nèi)容選擇和組織的理念上，是為形式和內(nèi)在的結(jié)合。新加坡地理課程中的人文地理內(nèi)容都對本國所處的社會文化背景和時(shí)代特色有了淋漓盡致的體現(xiàn)，我國的地理課程也應(yīng)當(dāng)做到這一點(diǎn)。不是將別人的好的理念拿來就用，而是要謹(jǐn)慎對待，取人之長的同時(shí)也要將其充分內(nèi)化，使之符合我們自身的國情。新加坡采用了“

47、社區(qū)”來體現(xiàn)人文地理事物的區(qū)域性和社會性，而在我國，社區(qū)研究起步不久，尚不成熟，我們一方面可以借鑒新加坡地理課程在社區(qū)研究方面的經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)該靈活選擇與社區(qū)概念相對應(yīng)的、能夠?qū)⑸鐣院蛥^(qū)域性相結(jié)合的符合我國國情的載體。例如我國的行政區(qū)劃，我國是一個(gè)多民族的統(tǒng)一國家，我國特有的民族區(qū)域自治政策更是將民族這一人文要素和特定的自然區(qū)域有機(jī)結(jié)合了起來。我們完全可以在我們的課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)出這一特色，我們可以在講到人口這一要素的時(shí)候，介紹一下不同民族的人口結(jié)構(gòu)、人口素質(zhì)和婚育觀念，讓學(xué)生結(jié)合這些民族的主要聚居地的自然環(huán)境，去思考和總結(jié)不同的少數(shù)民族地區(qū)都可能面臨著哪些具體的人口問題，是否人口過多導(dǎo)

48、致環(huán)境承載能力薄弱?某些特殊的婚姻制度會對人口產(chǎn)生什么樣的影響(如滇西北滬沽湖地區(qū)摩梭族人的走婚制度)等?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1、國際地理聯(lián)合會地理教育委員會，地理教育國際憲章(草案)，19922、王民，十四個(gè)發(fā)達(dá)國家地理課程目標(biāo)比較分析，地理教學(xué)，1996.43、中華人民共和國國家教育部，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))s，人民教育出版社，20034、王恩涌，人文地理學(xué)，高等教育出版社，2000年7月5、陳澄、樊杰，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀m，江蘇教育出版社，20036、鄧艷紅，課程與教學(xué)論，m北京，首都師范大學(xué)出版社，20077、盛麗芬、江嘩，新加坡中學(xué)地理選修課教材簡析，地理教學(xué)，2006

49、118、王民，地理比較教育m，廣西教育出版社，20069、費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國m.北京:三聯(lián)書店，198510、吳玉峰，新加坡中學(xué)地理教材簡介，地理教學(xué)，2005.9畢業(yè)論文答辯開場白尊敬的主持人、評委老師：早上好，我是09春行政管理本科的學(xué)生xxx。我的畢業(yè)論文題目是論我國城市公共物品及其供給，指導(dǎo)老師是xxx老師。我的論文從確定題目、擬定提綱到完成初稿、二稿、三稿到最后的定稿，得到了x老師的精心指導(dǎo)，使我很快掌握了論文的寫作方法，并在較短的時(shí)間內(nèi)完成了論文的寫作。不論今天答辯的結(jié)果如何，我都會由衷的感謝指導(dǎo)老師的辛勤勞動，感謝各位評委老師的批評指正。首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的目的及意義。

50、隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的突飛猛進(jìn),國家之間的經(jīng)濟(jì)界限漸趨模糊,但卻使國家次級的經(jīng)濟(jì)形式城市經(jīng)濟(jì)的重要性日漸突出起來,城市之間的競爭正成為國家之間競爭的重要依托。世界各國(地區(qū))政府都正積極致力于培育和提高城市競爭力,而城市公共物品的供給則是推動城市競爭力提高的重要因素,城市公共物品的供給理所當(dāng)然地受到了各國(地區(qū))政府的高度重視。在二十一世紀(jì)的今天,城市化不僅是我國經(jīng)濟(jì)增長的一個(gè)支撐點(diǎn),也是增進(jìn)國民福利的重要手段,若處理不當(dāng)則會成為我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展的障礙。未來10幾年,中國城市化將進(jìn)入從40%發(fā)展到70%的國際公認(rèn)的加速發(fā)展時(shí)期。隨著中國城市化進(jìn)程的日益加快,如何在新的形勢下,實(shí)現(xiàn)城市公共物品

51、有效地供給以滿足城市發(fā)展的需要,成為我們當(dāng)前急需解決的重大問題。為此，研究我國城市公共物品的問題，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。于是最終將論文題目定為論我國城市公共物品及其供給。其次，說說文章的具體結(jié)構(gòu)。論文闡述了城市公共物品的定義及特點(diǎn)，分析了我國城市公共物品供給不足的現(xiàn)狀及城市公共物品供給方式，著重探討目前提高我國城市公共物品供給的方法：樹立“公共財(cái)政”觀念,轉(zhuǎn)變政府職能 ；加快投資融資體制的改革,加大對城市公共物品的投資 ；改進(jìn)政府對公共物品生產(chǎn)的管制方法 ；發(fā)揮市場與社會的力量,形成供給主體多元化格局等。只有切實(shí)做好對城市公共物品的供給，才能使公共物品滿足城市公眾的需要，更有效地為社會

52、和民眾服務(wù)。唯有如此，和諧社會的建設(shè)才會事半功倍。我想談?wù)勥@篇論文存在的不足：限于各種條件的制約，使得本論文對城市公共物品的供給方式探索不夠深入，還需要繼續(xù)進(jìn)行思考和探索。最后，再次感謝x老師在我的畢業(yè)論文寫作過程中所給與的悉心幫助與指導(dǎo)；其次我要感謝各位專業(yè)老師在這兩年來我的教育與培養(yǎng)，使我初步掌握了行政管理專業(yè)的基本知識，還要感謝本專業(yè)同學(xué)對我的關(guān)心與支持，和你們生活在一起的日子很快樂！也很難忘！懇請各位老師、同學(xué)們進(jìn)行批評指正。謝謝大家！我的大學(xué)愛情觀目錄：1、 大學(xué)概念2、 分析愛情健康觀3、 愛情觀要三思4、 大學(xué)需要對愛情要認(rèn)識和理解5、 總結(jié)1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個(gè)相對寬松，時(shí)間自由，自己支配的環(huán)境，也正因?yàn)檫@樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對的兩個(gè)主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費(fèi)時(shí)間、情緒波動、成績下降。因此，大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶Υ髮W(xué)愛情觀