《教育教學知識與能力》材料分析題32條.docx

1、1、材料：一位教師在教學兩條小溪的對話教學時，讓學生分角色表演。有一位學生問教師：“我能不用書中的原話嗎？”教師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿書表演，又不太好?！睂W生說出了原因。“你的意見很好，就用自己的話來表演吧?！苯處煾吲d地撫摸了一下學生的頭。果然，這個學生表演的非常出色。問題：（1）結合材料，評析該教師的做法。這位教師的做法保證了教學效果，激發(fā)了學生學習的積極性，值得我們學習。首先，該教師的做法體現(xiàn)了民主型的師生關系。民主型的師生關系表現(xiàn)為教師熱愛、關心、尊重和信任學生；教育學生是，教師既利用權威，也利用自己的學識、才能和品德；學生理解和尊重教師。在民主

2、型師生關系中，師生交往較多，互相支持配合，關系融洽、密切。材料中，教師耐心傾聽并肯定學生的意見，師生關系和諧、融洽，體現(xiàn)了民主型的師生關系。其次，該教師尊重了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體能動性。材料中，教師在教學過程中以學生為中心，組織學生分角色表演，認真聽取學生的想法，并鼓勵學生自由發(fā)揮。教師的這一做法使得學生在表演中表現(xiàn)的非常出色，也使得教學取得了良好的效果。最后，該教師遵循了因材施教的教學原則。因材施教原則要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。材料中，教師在了解學生的實際情況后肯定了其想法，取得了良好的教學效果。（2）結合材料，

3、談談教師應如何保證課堂教學中的預設性和生成性。教學做為有目標、有計劃的活動，其過程自然具有預設性。教學過程的預設性是指教師在課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想與安排。教學方案體現(xiàn)了教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。教師理解和鉆研教材時，應以課程標準為依據(jù)，把握好作者編寫教材的意圖和教學內容的教育價值，并在此基礎上對教材進行再創(chuàng)造。預設性體現(xiàn)了教學過程的科學性。材料中，教師根據(jù)教學內容設計教學方案，組織角色扮演的教學活動，體現(xiàn)了教學過程的預設性。教學過程的生成性是課堂教學的生長和建構，指在師生和生生之間的合作、對話和碰撞中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方

4、案的新問題、新情況。實施教學方案是把“預設”轉化為實際的教學活動的過程。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。材料中，教師在學生角色扮演的過程中出現(xiàn)不同的狀態(tài)時，靈活機智地應對，體現(xiàn)了教學過程的生成性。2、材料：小學生小亮很想學好數(shù)學，但數(shù)學成績一直很差。小亮雖然經(jīng)過多方面的努力，但數(shù)學成績依舊沒有起色。近期，班主任發(fā)現(xiàn)小亮上課變得不聽講，還時不時擾亂課堂秩序，不按時完成作業(yè)，數(shù)學老師催促也不見效，之后連續(xù)幾次數(shù)學考試都是班上最后一名。班主任通過與小亮談話了解到，在經(jīng)歷了多次數(shù)學考試失敗后，小亮發(fā)

5、現(xiàn)學習努力程度與數(shù)學考試成績沒有關系。小亮表示對提高數(shù)學成績自己完全無能為力，自己不是學數(shù)學的料，也不再愿意下功夫學數(shù)學了。問題：（1）你認為小亮在學習上是否出現(xiàn)了習得性無助并說明理由。材料中，小亮在學習上的表現(xiàn)是典型的習得性無助狀態(tài)。習得性無助是指連續(xù)的失敗體驗導致個體產生對行為結果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。材料中，小亮在經(jīng)歷多次數(shù)學考試失敗后，發(fā)現(xiàn)成績和自己的努力沒有關系，對于提高數(shù)學成績自己無能為力、無可奈何，是將失敗歸因于能力導致的習得性無助狀態(tài)。（2）你如果是小亮的班主任，該如

6、何培養(yǎng)他的學習動機？結合材料中小亮的情況，作為小亮的班主任，我會從以下幾個方面培養(yǎng)小亮的學習動機創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。我會根據(jù)小亮對數(shù)學特別感興趣的特點，實施啟發(fā)式教學。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。我會對小亮因材施教，布置適合小亮學習水平的作業(yè)，使小亮的動機水平處于最佳的狀態(tài)。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。我會利用小亮試卷中的錯誤，給予恰當?shù)姆答佇畔ⅲ屝×琳J識到自己在數(shù)學學習中的不足，有針對性地進行學習。正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。我會指導小亮進行正確的學習歸因，將成績不理想歸因為努力不足，而不是能力不夠，鼓勵小亮通過努力，迎頭趕上。設置合適的目標。我會針對小亮在學習中

7、出現(xiàn)的問題，與小亮討論過去設定目標的實現(xiàn)情況，并以此為參考設定一個新的目標。表達明確的期望。小亮需要清楚地了解自己應該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。對學生競爭教育，適當開展學習競爭。競爭是激發(fā)學生學習動機的重要手段。我會對小亮和班級中的其他同學開展競爭教育，激發(fā)小亮努力學習數(shù)學的學習動機。3、材料：某小學老師在給學生講長方體表面積時，拿出卡紙做到長方體，問：“這是什么圖形，要做這個長方體需要多少卡紙？”學生一時茫然，老師給學生啟發(fā)說：“你看它有幾個面，每個面是什么圖形？”學生看過之后作答：分別計算出6個面的面積，然后相加。老師又問大家：“是否還有其他的計算方法？”同學們又很茫然，

8、老師拿起剪刀，按照一條棱剪開，平鋪。學生看過之后紛紛計算出了答案。（1）在上述材料中，老師的做法主要體現(xiàn)了什么的教學原則？上述材料中主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性教學原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動學生學習的主動性，引導學生獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。材料中老師通過提問，積極引發(fā)學生思考，充分調動學生學習的主動性，并通過引導學生實踐和思考相結合，提高了學生分析問題和解決問題的能力。（2）在教學中貫徹該教學原則應注意哪些要求？調動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。讓學生動手，培養(yǎng)他

9、們獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學民主。4、材料：小紅原來的成績處于班級的中游，雖然她比較內向，但她學習很認真、努力。從這個學期開始，班主任老師發(fā)現(xiàn)小紅變得比以前更加內向、話更少了，經(jīng)常一個人坐在角落里獨自哭泣，學習成績也急劇下降。班主任老師經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)小紅的父母離異了。小剛原來的成績一直處于班級的前十名，但他因為在一次數(shù)學課上被老師當眾指責之后，開始在上課時睡覺，學習態(tài)度開始變得不認真，成績也大不如前了。小紅和小剛學習成績的下降讓班主任很苦惱。（1）請用馬斯洛需要層次理論來分析小紅和小剛學習成績下降的原因。馬斯洛將人的需要分為由低到高的七個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，尊重的

10、需要，認知和理解的需要，審美的需要，自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為大多數(shù)人在低層次的需要得到滿足或部分滿足之后才會追求高層次的需要。材料中，因為父母離異，所以小紅的歸屬和愛的需要沒有得到滿足；小剛因為被老師批評，所以其尊重的需要沒有得到滿足。因而這兩位同學不會追求更高層次的需要，導致學習成績下降。（2）如果你是班主任，針對小紅和小剛的情況，你會通過什么的方式來幫助他們？如果我是班主任，我會去幫助小紅滿足歸屬和愛的需要。一方面我會主動地關心小紅，給予其學習和生活上的幫助，同時鼓勵小紅積極參與集體活動，讓她感受到集體的溫暖。另一方面我也會和小紅的家長溝通，讓其家長給予小紅更多的關注和關心。我會幫助小剛

11、滿足尊重的需要。我會主動找小剛談話，幫助他正確看待老師的批評，同時也積極與數(shù)學老師溝通，了解事情的原委，并做好協(xié)調工作，解開小剛的心結，促進小剛與任課教師形成良好的關系。另外，我會肯定小剛過往的成績，鼓勵小剛繼續(xù)努力學習，讓他感受到尊重與關愛。5、材料：有一天，三年級（2）班的王小明同學在自習課上大聲喧嘩，不僅不聽值日學生干部的勸告，還反唇相譏。值日學生干部要將這位學生拉到講臺前站。結果兩人鬧別扭，在教室大吵大鬧。這時班主任進入教室，見到這種狀況并沒有立即批評他們，而是咳了一聲，同學們見到班主任都乖乖滴坐到了座位上。老師假裝不知道發(fā)生了什么事，說道：“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”，這一句大

12、家都熟悉的句子，一下子把大家的注意力吸引過來。他們的吵架也在大家的小聲議論中慢慢淡去了。（1）請分析產生上述現(xiàn)象的原因材料中的王小明同學與值日學生干部產生沖突的主要原因如下：第一，小學生自控能力比較弱，無法意識到紀律的重要性。他們雖然形成了初步的道德觀念，但缺乏正確的道德意志或道德行為。材料中，王小明同學在自習課上大聲喧嘩，不僅不聽值日學生干部的勸告，還反唇相譏，是這場傳統(tǒng)的導火線。第二，班干部管理沒有采取正確的工作方法。材料中，學生干部雖然責任心很強，但方法不當，致使雙方矛盾惡化。不僅沒有很好地處理紀律問題，反而使自己和其他同學產生了爭執(zhí)，造成了不良影響。（2）班主任應該如何調解班干部和同學

13、間的矛盾？班干部是班級的領導核心，協(xié)助班主任管理班級。一旦班干部和同學發(fā)生了矛盾，班主任要具體問題具體分析，把解決矛盾的過程變成一種對班干部和其他學生的思想品德教育的過程。首先，班主任要幫助班干部進行合理的角色定位。班干部的作用是組織、維系同學之間和諧的關系，在此基礎上，組織大家共同參與班級事務。班干部在處理事情時，不能簡單地模仿老師的方式方法。其次，班主任對班干部要嚴格要求，不能姑息和溺愛，防止給同學留下偏袒班干部的印象，以免造成學生間的矛盾。最后，班主任要指導班干部學會良好的溝通技巧，比如善于傾聽，換位思考，當大家情緒都很激動的時候，不要當堂駁斥同學或與同學發(fā)生爭論。作為班干部，有時候可以

14、批評同學，但要注意技巧，要明白批評絕不是“貶低”。6、材料：新課程實施后，教育界提倡“對話教學”“互動教學”，使“一言堂”“滿堂灌”的教學現(xiàn)象減少。但教師又遇到了“滿堂問”的尷尬。有些老師為了上課能更好地按照預定計劃進行，往往把問題答案限制在自己熟悉的范圍內，對于超出自己熟悉范圍的答案，就拒絕采用。教師總是在等待更確切的答案，要么一個勇敢地提問下去，要么直接提問能夠準確回答的學習較好的學生。而對于回答問題有困難的學生，教師會打斷他們的錯誤回答，或叫另外的學生回答，或教師代為說出正確的答案。長此以往，學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。（1）評析材料中出現(xiàn)的“滿堂問”的現(xiàn)象“滿堂問”是

15、對“滿堂灌”的矯枉過正，是錯誤的教學方式，其實質仍是教師中心論。在“滿堂灌”的課堂中，教師把“提問”作為組織教學的手段，頻繁發(fā)問、追問，表面上調動了學生的積極性，達到了師生互動的目的，但“滿堂問”的問題量多而質低，學生受益不多。教師把提問看成了啟發(fā)學生的唯一方法，過分追求發(fā)問形式新穎，疏于對問題的精心設計，不注意選擇提問的內容、對象、時機、方法等。在“滿堂問”的課堂中，教師用自己設定的“問題”領著學生去找尋一系列預設好的“標準答案”，其實質仍是教師中心論，強調教師的權威作用，只看到了教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中，教育脫離學生的實際，以致難以達到預期的效果。“滿堂問”的課

16、堂體現(xiàn)出傳統(tǒng)的師生關系。傳統(tǒng)的師生關系是一種單通道的授受關系，呈現(xiàn)出“我講你聽”的專制型傾向，導致學生的被動接受和師生關系的緊張，在這種關系中，學生仍然無法自主學習，只能被動接受教師傳遞的知識內容。（2）談談材料對你今后的教學工作有何啟示材料對我今后的教學工作的啟示主要有以下幾個方面：正確運用提問。根據(jù)自己所教學科的特點，循序漸進地幫助學生掌握知識，在課堂提問時，一方面要能夠“拋磚引玉”，確保提問的問題在學生“跳一跳”能夠得著的范圍內，讓每一個問題都能發(fā)揮出最大的作用；另一方面注重問題的啟發(fā)性，引導學生積極思考，改變學生被動學習的狀態(tài)，讓學生樂在其中，培養(yǎng)學生的學習興趣。公平對待學生。一個班級

17、中必定有優(yōu)等生和學困生，盡管學生存在不同的層次，但是教師不能戴有色眼鏡。教師對待所有不同水平的學生要一視同仁，既要幫助學習好的學生更進一步，也要對學困生抱有希望，讓學生感受到來自教師的鼓勵和期望，避免班集體產生短板效應。尊重個體差異，因材施教。不同的學生在知識接受方面存在一定的差異，對于同一個問題的理解也不相同，因此教師要全面了解學生的個體差異。根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教師必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。7、材料：小明是一個調皮大王，經(jīng)常把小動物帶到教室里捉弄同學。王老師了解情況后找到了小明，對他說：“老師聽說你對動物很有研究啊

18、，現(xiàn)在班級準備成立一個動物保護小組，請你來當組長，你愿意嗎？”小明聽了很高興，當場表示一定會把這項工作做好。一個月后，在王老師的幫助下，小明領導的動物保護小組開展了動物保護知識宣傳講座等活動，贏得了師生的一致好評。小明對其他學科也產生了濃厚的興趣，改掉了捉弄同學的壞習慣，成為班里的“動物保護專家”。（1）材料中王老師遵循了哪些德育原則？疏導原則。疏導原則是指教學德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中，王老師面對小明的調皮行為，沒有主觀武斷的進行批評，反而夸贊他“對小動物很有研究”，還請他當“動物保護小組”的組長，這充分體現(xiàn)了疏導原則中“因勢利導，

19、循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育”的德育要求。嚴格要求與尊重學生相結合原則。嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生品德。材料中，王老師面對小明的調皮行為，并沒有批評他，更沒有放棄他。王老師不僅肯定小明對動物有研究，還十分信任地讓他做動物保護小組的組長，讓他成為“動物保護專家”。這是遵循了“尊重學生的人格個性，充分信任學生，尊重學生的個性發(fā)展”的德育要求。依靠積極因素與克服消極因素相結合原則。依靠積極因素與克服消極因素相結合原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因

20、素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹這一原則的基本要求是：“一分為二”的看待學生；長善救失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；引導學生自覺評價、自覺進行自我修養(yǎng)。材料中，王老師面對小明的調皮，并沒有片面地進行否定，而是從中看到了他對動物的“研究”，積極利用這一特點，引導小明充分發(fā)揮他對動物的興趣，用積極的方式來對待動物和同學。因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中，王老師面對小明的調皮搗蛋和他利用小動物欺負同學的行為，沒有武斷地否定，而是抓住小明對動物感興趣這一特點，

21、進行正確引導，從而使小明的調皮行為得到了改正，還幫助小明成為“動物專家”。知行統(tǒng)一原則。知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致，表里如一。材料中，王老師請小明當動物保護組織的組長，幫助小明及小組成員開展了動物保護知識宣傳講座等實踐活動。（2）王老師的做法對你的教育教學有哪些啟示？請簡要分析王老師的做法對我的教育教學有以下啟示：學生是發(fā)展的人，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以獲得成功的，因而教師對教育好每一位學生都應該充滿信心。作為一名教師，我們教育好學生是一個方面，教育“壞學生”也

22、是很重要的一個方面。面對“壞學生”，我們要相信他們，尊重他們，充分了解他們，從他們獨有的特點出發(fā)，去挖掘他們的潛能，從而讓他們獲得應有的教育。學生是正在成長的人，是一個在教師指導下不斷成長的人。學生健康的成長和教育有很大的關系。“壞學生”之所以“壞”是因為他們年齡小，思想還不夠成熟，對自己的行為缺乏正確的認識，所以，這時教師要指導他們正確認識自己的行為，從而使他們能夠獲得修正自己行為的機會。教師在教學過程中要學會尊重學生、贊賞學生、幫助引導學生，要改變課程過分強調甄別、選拔的功能，要關注過程性評價，強調評價的激勵功能。教學過程中，教師要充分地看到學生的長處、進步，要學會在教學中激勵學生，肯定學

23、生，讓學生得到信任、肯定。8、材料：黃老師任課的班級里有一位學生徐某，他是家里的獨生子，身體健壯，智力正常，最主要的缺點就是上課愛搞小動作，愛開小差。他經(jīng)常上課還沒有多久就安捺不住，一會兒在書本上亂涂亂畫，一會兒擺弄抽屜里的玩具，一會兒喝飲料，一會兒悄悄地吃零食。黃老師上課時多次眼神示意他要注意課堂紀律，可等黃老師不注意的時候，徐某就故技重施。有時候還去拉前面女同學的頭發(fā)，黃老師發(fā)現(xiàn)后讓他站在教室后面好好地反思一下。可徐某照樣能找到嬉鬧的手段，悄悄地跟后排同學做鬼臉或故意動來動去地引起大家的注意。（1）請結合材料和實際對徐某的行為表現(xiàn)進行分析從教育心理學的角度來看，徐某的行為可能是“兒童多動綜

24、合癥”的表現(xiàn)?！敖?jīng)常上課還沒多久就安捺不住”說明他在注意力方面存在缺陷，容易被無關的刺激吸引；“一會兒在書本上亂涂亂畫，一會兒擺弄抽屜里的玩具，一會兒喝飲料，一會兒悄悄地吃零食”說明其多動與正產兒童的好動不同，他的活動是雜亂無章的、缺乏組織性和目的性的，表現(xiàn)為動作過多，無法自控。徐某的這些行為都表現(xiàn)出一定的問題行為。（2）假如你是黃老師，你會采取何種應對措施？如果我是黃老師，我會從以下幾個方面采取措施：尋找徐某的閃光點，進行賞識教育。改變教育方法，課堂上對他多關注，發(fā)現(xiàn)他有小動作時就請他回答問題，回答好的要及時表揚，回答得不好也不做過多的批評，讓他樹立起自信，體驗學習的樂趣。采用各種行為療法，

25、如強化法、代幣法等，培養(yǎng)和發(fā)展徐某的自制力和注意力。設計有趣的教學活動，使徐某的感官活動起來，減少徐某多動的機會。在徐某受無關事物的引誘時，可告訴他正在學習的內容很重要，或叫徐某回答問題，或老師講課停頓一下，把徐某的思維拉回來。適當進行談心教育。找適當?shù)臅r間跟徐某談心，指出哪一節(jié)課他沒有認真聽課，使徐某知道自己存在的問題，明確老師對他的關心，使他下節(jié)課不好意思再多動。這樣的處理方法既不影響正常的課堂教學，又不傷害徐某的自尊，讓徐某的情緒能夠重新進入健康的教學活動中。9、材料：在學習了圓柱的體積計算方法后，王老師出示了這樣一個問題：如何測量一個啤酒瓶的容積？看誰的計算方法多。結果只有廖廖幾個學生

26、舉手回答，而且僅僅使用了一種方法。王老師認真地進行反思，認為上述問題可能是學生沒有親身體驗造成的，學生僅僅把問題當成一道習題來解答。怎樣才能激起學生的學習情感而有所創(chuàng)造呢？王老師布置學生帶來啤酒瓶，準備好水，讓學生獨立研究，再進行小組合作。學生們興趣盎然，除了幾種常規(guī)的方法外，還創(chuàng)造性地探索出幾種方法：同學甲：把啤酒瓶再把水倒進量水杯就可以測量出來了。同學乙：（略）（1）上述材料中教師采取了哪些教學方法？實驗法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定的條件下引起某些事物和現(xiàn)象發(fā)生變化，并對其進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。學生在教師的指導下，通過使用啤酒瓶和水，進行

27、觀察、測量和分析，從而獲得求容積的方法，體現(xiàn)了實驗法。發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生探討和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法。也就是說，學生在學習概念和原理時，教師不進行全部的講解，而是給他們一些事實（事例）和問題，讓學生自己積極思考、獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)問題，提出并掌握解決問題的具體方法。學生在教師的引導下，獨立研究、主動進行探索，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法。（2）請結合上述材料談談教師在學生學習方式轉變中起的作用及如何發(fā)揮這種作用。在上述材料中，教師在學生學習方式的轉變中起促進作用。該教師在認真反思之后轉變了教學思路，從“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變，對學生

28、的學習方式產生了重要的影響。新課程改革要求教師應該是學生學習的促進者。教師應該提高自身素質，更新觀念，轉變角色，教學行為也應產生相應的變化。在對待師生關系上，要尊重、贊賞學生；在對待教學關系上，強調引導和幫助；在對待自我上，強調反思。在整個教學過程中，教師應創(chuàng)設啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供材料、線索，引導學生觀察、思考，使學生通過自己的活動去探索、發(fā)現(xiàn)知識。在此過程中，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力，實現(xiàn)從“以教育者為中心”到“以學生為中心”的轉變。在教學過程中，教師要指導學生掌握基本的學習過程，指導學生了解學科特征。同時，教師也要掌握學科研究方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。10、材料：辛老師了解到學生小

29、丁學習基礎比較差，且因家境貧寒導致自卑心理。因此，辛老師制定并實施了“智志雙扶”的措施。辛老師利用課余時間與小丁談心，以勵志的榜樣故事鼓舞他樹立理想，實現(xiàn)人生價值；為他組建“學習幫幫團”，幫助他學習；讓他當班級宣傳委員，以發(fā)揮畫畫的特長；對他取得的進步給予贊賞；“我們是一個友愛和諧的家”班會課上，同學們友善地接納了小??；針對小丁在課堂上做小動作的行為，辛老師沒有當眾訓斥他，而是委婉地提示。一段時間后，小丁愛上了學習，成績也提高了。他在日記中寫道：“幸福要靠自己去奮斗。努力學習吧，我能越來越好”問題：結合材料分析辛老師是如何依據(jù)需要層次理論制定教育措施的。辛老師分別從自我實現(xiàn)的需要、尊重的需要、

30、歸屬與愛的需要三個方面來制定教育措施 。辛老師依據(jù)需要層次理論的自我實現(xiàn)的需要制定教育措施。自我實現(xiàn)的需要是指人希望最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，實現(xiàn)自己理想的需要。材料中，辛老師利用課余時間，找小丁談心并講述勵志的榜樣故事，從而幫助小丁樹立正確的人生價值觀，體現(xiàn)了這一層次的需要。辛老師依據(jù)需要層次理論的尊重的需要制定教育措施。尊重的需要是指自我尊重和受人尊重的需要。前者是希求個人有價值，希望個人的能力、成就得到社會的認可；后者是希求別人的重視，獲得名譽、地位。材料中，辛老師讓小東當班級宣傳委員，以發(fā)揮他的特長，并在小丁取得進步時給予表揚，體現(xiàn)了這一層次的需要。辛老師依據(jù)需要層次理論

31、的歸屬與愛的需要制定教育措施。歸屬與愛的需要是指人要求與他人建立情感聯(lián)系的需要，如結交朋友、追求愛情的需要、對集體的歸屬感等。材料中，辛老師組建“學習幫幫團”，幫助小丁學習；開展“我們是一個友愛和諧的家”班會課，讓同學們接納小?。粚τ谛《≌n上出現(xiàn)小動作的行為，辛老師也并未當眾訓斥，體現(xiàn)了這一層次的需要。辛老師用關心、尊重與愛，幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的學習動機，這是值得提倡和學習的。11、材料：成績平平的雯雯五年級時因一次考試數(shù)學得了全班第一而信心大增，對數(shù)學特別投入，成績直線上升。五年級下學期時，新任數(shù)學老師非常嚴厲，對所有學生考試中出現(xiàn)的錯誤都毫不留情，經(jīng)常在全班點名批評。雯雯平時有些

32、“馬大哈”，一次又因粗心大意被數(shù)學老師點名：“不管你多聰明，平時考得再好都沒用，關鍵是大考，如果大考時還粗心，一切都玩完！”老師的話時常響在雯雯的耳邊，離考試越近，雯雯越緊張?？荚嚨臅r候心情極度緊張，沒辦法發(fā)揮正常水平，每次考試后看到考試成績都很懊悔。長此以往，雯雯漸漸喪失了對考試的信心。問題：（1）雯雯出現(xiàn)的這種情況屬于什么現(xiàn)象？請簡要描述其表現(xiàn)和形成的原因。雯雯的情況屬于考試焦慮的現(xiàn)象?？荚嚱箲]是學生常見的焦慮反應。考試焦慮是在應試情境的激發(fā)下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。考試焦慮

33、的表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，無法發(fā)揮正常水平;考試后持久地不能放松下來。數(shù)學老師點名批評雯雯，并強調了“大考”“一切都玩完”，這讓雯雯對考試過于重視，由此產生了緊張、焦慮的情緒，因而在考試中沒能發(fā)揮正常水平，導致成績不理想，因而更加焦慮，形成了惡性循環(huán)。長此以往，雯雯表現(xiàn)出典型的考試焦慮的心理問題。（2）如果你是雯雯的班主任，該如何引導雯雯走出考試陰影？如果我是雯雯的班主任，首先，我會采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認矯正秩序，指導雯雯在考試中使用正向的自我對話，“我能應付這個考試“成績并不重要，學會才是重要的“無論考試的結果

34、如何，都將不會是最后一次，對于緩解雯雯的考試焦慮，都有好的效果。其次，我會采取放松訓練，通過一定的方式，如呼吸法、暗示法、表象法和音樂法等，使雯雯一遇到考試臨近就緊張的狀態(tài)得到緩解，從而消除對考試的恐懼心理。最后，我會對雯雯進行積極的鼓勵與評價，肯定雯雯取得的成績，合理分析雯雯考試失敗的原因，并幫助其找到解決辦法，讓雯雯感受到教師的關心與愛護，使其積極向上。12、材料：我是一名語文教師，今天要講的內容很多。為了節(jié)約時間，上課鈴一響，我就提醒學生們認真聽我講課并做好筆記。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個語文成績還不錯的學生趴在桌上睡覺。為了不影響上課的進度，我裝作沒看見他，繼續(xù)講課。隨后，我發(fā)下一份隨

35、堂小練習，要求學生們在8分鐘內完成。有幾個學生3分鐘左右就完成了，他們開始找周圍的同學講話，我批評了幾句，他們有所收斂，但沒過多久又開始了。這時，我打算提前結束小練習，但有幾個學生舉手說：“老師，我們還沒做完，再給我們幾分鐘時間吧。”為了照顧到每個人，我讓做完練習的學生保持安靜，但很快他們又開始說話了。我非常生氣，大聲地命令語文成績不太好又正在說話的一個學生站起來。他也非常生氣地沖我大吼：“憑什么就讓我一個人站起來？他們也啊說話啊。況且，還有人睡覺，你怎么不管呢？”我頓時火冒三丈，嚴厲呵斥道：“你自己學習不好，還好意思說別人，住嘴！”沒想到，我話音剛落，他居然摔門而出。（1）評析該語文老師的教

36、學行為。該語文老師的做法不符合以人為本的理念，違背了因材施教原則，是缺乏教育機智的表現(xiàn)，不利于維護課堂紀律。首先，新課強調以人為本，關注人是新課程的核心理念。材料中，該語文老師在教學過程中，放縱成績好的學生，責罵成績不好的學生，不利于每一位學生的發(fā)展，沒有發(fā)揮教學民主，不符合新課程改革的教學觀。其次，因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。材料中，該語文老師設計的隨堂練習，不適合全體學生，導致有的學生做得快，有的學生做得慢，而出現(xiàn)課堂紀律問題。同時，該語文老師對

37、學生的批評，沒有根據(jù)學生的實際情況進行。這都違背了因材施教原則。最后，教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地進行判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。材料中，該語文老師針對學生在課堂中出現(xiàn)的各種問題沒有機智地應對，而是采取放縱和責罵的做法，沒有體現(xiàn)教育機智。（2）根據(jù)上述案例給你的啟示，談談如何維持課堂紀律。維持課堂紀律的策略有以下幾種。第一，建立有效的課堂規(guī)則。積極有效的課堂規(guī)則有以下特點：由教師和學生充分討論，共同確定；少而精，內容表述多以正面引導為主。材料中，語文老師應對學生做完課堂練習后提出明確的規(guī)

38、則。第二，合理組織課堂教學。老師應做到：增加學生參與課堂教學的機會；保持緊湊的教學節(jié)奏，合理布置學業(yè)任務；處理好教學活動之間的過渡。材料中，語文老師應根據(jù)學生的具體情況設計課堂練習，布置適合不同學生的課堂練習。第三，做好課堂監(jiān)控。老師應能及時預防或發(fā)現(xiàn)課堂教學中出現(xiàn)的一些紀律問題，并采取言語提示、目光接觸等方式提醒學生注意自己的行為。材料中語文老師不應該對數(shù)學出現(xiàn)的紀律問題置之不理。第四，培養(yǎng)學生的自律品質。教師應做到：對學生提出明確的要求，加強課堂紀律的目的性教育；引導學生對學習紀律持有正確的、積極的態(tài)度，產生積極的紀律情感體驗，進行自我監(jiān)控；集體輿論和集體規(guī)范是促使學生自律品質形成和發(fā)展的

39、有效手段，教師應對其加以有效利用。材料中，語文老師應通過明確的要求，利用集體規(guī)范等培養(yǎng)學生良好的自律品質，不應一味地責罵學生。13、材料：語文課堂上，有蝴蝶飛進教室，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學們把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫成一篇作文。結果，聽到教師布置的這一任務，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩。良好的教學效果使陳老師喜不自勝。二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔、維持紀律，讓學生們回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興未止，仍沉浸在剛才的氛圍中楊老師不愿意放棄原來的教學內容，否則

40、他會認為自己“沒有完成教學任務”。（1）評析兩位老師的做法。材料中，陳老師的教學行為體現(xiàn)了新課改的教學觀和教師的教育機智。首先，新課程倡導教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。陳老師根據(jù)教學過程中發(fā)生的意外情況創(chuàng)造性地教學，是對課程的創(chuàng)生與開發(fā)。其次，新課程倡導一切為了每一位學生的發(fā)展。陳老師在教學過程中以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行學習，促進了全體學生的全面發(fā)展。最后，陳老師機智靈活的應對教學過程中的突發(fā)事件，體現(xiàn)了教學過程的生成性，發(fā)揮了教育機智。材料中，楊老師的教學行為體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學理念。首先，楊老師體現(xiàn)了“教師中心”的教學觀，認為教學是教師對學生的知識傳授。其次，楊老師認為教學

41、過程應關注學科，而忽視了學生的主體地位，忽視了學生的興趣和需要。最后，楊老師的教學過程按既定的教學過程進行，符合了教學過程的預設性，但是忽視了教學過程的生成性。（2）談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理。面對這種情況，我會做出以下處理。第一，迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施，抓住學生被蝴蝶深深吸引這一現(xiàn)象，以此作為“活”的教學材料。第二，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”的教育理念，“一切為了每一位學生的發(fā)展”，關注學生的需要。遇到偶然事件，應當把學生放在主體地位， 因勢利導，把事件轉變成培養(yǎng)學生觀察力的“活”教材，引導學生看、聽、說、寫；指導學生學會正確、全面、有條理地觀

42、察事物?？傊鳛榻處?，在教學過程中對于課程既要又所預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非只關注學科內容，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。14、材料：數(shù)學課上，周老師按照自己的教學設計講完了規(guī)定的內容。周老師問：“同學們聽懂了嗎？”全班同學大聲說：“聽懂了?！敝芾蠋熡謫枺骸罢l還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細解答一下。”某同學怯生生地站起來講了他不懂的問題，周老師認真地做了解答。最后周老師說：“記住以后要專心聽講啊?！保?）評析周老師的教學行為周老師耐心解答學生問題是正確的教學行為，但是，周老師按既定教學設計講授規(guī)定的內容不符合新課程的教學觀，并且周老師對學生的評價是欠

43、妥的。首先周老師對學生的問題耐心解答，體現(xiàn)了周老師重視學生的課堂提問，是正確的教學行為。其次，新課程的教學觀倡導教學是課程創(chuàng)生與開放的過程，認為教師和學生都是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開放的過程。教學不只是是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。材料中，周老師按既定的教學設計講授規(guī)定的內容，忽視了學生的主體地位，將教學過程僅僅看作是教師向學生傳授知識的過程。最后，新課程倡導的評價理念是改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。材料中，周老師的評價表達出學生有不懂的地方是上課沒有專心聽講所造成的，周老師沒有從自身的角度思考問題產

44、生的原因，不利于提高學生學習的積極性，不利于學生的發(fā)展。（2）談談新課程評價理念的轉變在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用在評價結果上，不僅關注評價結果的準確、公正，更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態(tài)的改進在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察在評價方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取

45、向。15、材料：李老師講完坐井觀天的故事后，要求學生以“青蛙跳出井底之后”為題討論并續(xù)寫故事。有的同學說：“青蛙跳出井底之后，看見了藍藍的天、青青的草，它心想：真美啊，真該早跳出來！”還有的同學說：“外面的世界真精彩，它再也不想回到井底了！”一位同學出人意料地說：“青蛙跳出井底之后沒多久，又跳回了井底！”同學們哄堂大笑老師嘲諷地說：“我看你就是井底之蛙”。這位同學頓時滿臉通紅，大聲爭辯說：“老師，是因為青蛙跳到井外之后立刻聞到了一股刺鼻的農藥味，它看見幾只死青蛙飄在被污染的河水里，聽到有人喊抓青蛙，所以，青蛙又跳回井里?！保?）評析李老師的教學行為首先，新型學生觀認為學生是具有獨立意義的人，具

46、體表現(xiàn)為每個學生都是獨立的，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。材料中，李老師讓學生續(xù)寫故事，卻否認了學生的回答，沒有尊重學生的主體地位，限制了學生的思維。其次，新課改倡導發(fā)展性評價。材料中，李老師對學生的評價沒有從學生的角度出發(fā)，限制了學生的思維，不利于學生的發(fā)展。最后，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。師生在人格上是平等關系。材料中，李老師嘲諷學生是“井底之蛙”，沒有尊重學生的人格。（2）如果你是這位教師，應該怎么做？首先，提高自身素質。教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力及權威性的保證。我會努力提高自身各方面的素質和修養(yǎng)，

47、用高尚的品德、深刻而豐富的知識、高超的教育教學能力為學生提供良好的教育教學，贏得學生的尊重和愛戴。其次，樹立正確的學生觀。新型學生觀提倡學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。因此，我會在教育教學中，重視學生的主體地位，尊重學生的想法，給每一位學生發(fā)言的權利。最后，我會以平等的態(tài)度對待學生，發(fā)揮教師的促進者作用。在教育教學實踐中，尊重學生的觀點和想法，不以“權威”自居。鼓勵學生發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，保護學生學習的積極性，創(chuàng)設讓學生提出質疑的安全的心理環(huán)境，對學生的提問加以引導，而不是片面地否定。我還會以討論、協(xié)商的方式解決有爭議的問題，允許學生保留自己的不同想

48、法，促進自己和學生之間的良性互動，營造輕松、民主的教學氛圍。16、材料：四年級的小磊上學經(jīng)常遲到，他總是在同學們聚精會神地聽老師講課時推門而入，他的遲到不僅影響了班級正常的教學秩序，還影響了本班在全校日常行為規(guī)范評比中的分數(shù)。為此，班主任李老師專門找小磊進行了談話。李老師了解到，原來是天氣轉涼后，小磊一直不肯起床，總是賴床，才導致他經(jīng)常遲到。李老師沒有直接批評小磊，而是告訴他要做個勤奮的孩子，別的同學能做到的自己也應該做到。小磊意識到自己的錯誤后，下定決心不再遲到。接下來的兩天小磊果然早早到達了學校。但是，到了第三天小磊又遲到了，而且晚到后不主動將作業(yè)交給各科課代表，還出現(xiàn)了有作業(yè)少做、不做的

49、現(xiàn)象。雖然他知道這樣做不對，但總是改不了。一次，為了掩蓋自己沒有做作業(yè)的實情，他就跟老師撒謊說把作業(yè)本忘在家里了。老師對小磊的行為很是頭痛。（1）小磊為什么會表現(xiàn)出這樣的行為？試結合小學生品德發(fā)展的特點進行分析。材料中小磊品德的知、情、意、行四個心理成分發(fā)展不統(tǒng)一，導致出現(xiàn)不良行為。第一，小學生的道德認識主要表現(xiàn)在道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展及道德信念的形成三個方面。材料中，小磊雖然初步掌握了道德概念，有了一定的道德判斷能力，但是還沒有形成堅定的道德信念，因此會出現(xiàn)明知故犯的現(xiàn)象。第二，道德情感是伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現(xiàn)轉化的催化劑。材料中，

50、小磊沒有強大的道德情感做支撐，因此他改變錯誤的動力不足。第三，小學生的道德意志通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。材料中，小磊由于缺少決心和恒心，道德意志薄弱，因此常常“明知故犯”“言行不一”。第四，小學生在道德發(fā)展上，隨著年齡的增長，會逐步出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。材料中，小磊對老師撒謊說把作業(yè)忘在家里了正是道德發(fā)展中言行不一致的體現(xiàn)。（2）如果你是小磊的班主任，你會如何幫助他改正？假如我是小磊的班主任，我會從以下幾個方面幫助小磊改正：培養(yǎng)小磊的道德意志。一方面要通過外部的影響。我會與各科任老師和家長密切配合，開展積極的活動培養(yǎng)小磊意志的堅持性，同時在他遇到困難時不斷給予鼓勵，使他具有堅強的信心

51、和決心。另一方面，小學生雖然具有初步的自制力，但水平較低，因此要把培養(yǎng)意志的自制力和堅持性相結合。我會嚴格要求小磊，發(fā)展其管理總局的沖動和任性的能力。引導小磊做出正確的的道德行為。我會通過思想品德課、其他學科的教學以及具有教育意義的活動來引導小磊做出正確的道德行為。培養(yǎng)小磊言行一致的良好習慣。教師和家長都要成為學生的表率，我會注重自身的榜樣示范作用，做學生言行一致的榜樣；另一方面，我會注重與家長的聯(lián)系，使小磊接受多方面的教育影響，達到和諧統(tǒng)一。17、材料：我是一名剛入職的老師，教一年級兩個班的數(shù)學。一年級的學生活潑、好動，總是坐不住；他們上課時特別喜歡回答問題，但總是不舉手就隨便插話，不報告就

52、隨意走動。作為一名新老師，剛開始我總是批評他們，后來我找到了好方法-獎勵卡。做好課前準備，上課鈴響就坐端正，課堂上遵守課堂紀律的學生就發(fā)紀律卡；會用正確完整的數(shù)學語言提問，回答數(shù)學問題的學生就發(fā)表達卡；上課認真聽講、聽其他學生發(fā)言的學生就發(fā)傾聽卡；書寫整齊規(guī)范、作業(yè)干凈整潔的學生就發(fā)書寫卡當然，卡片上的圖片也是要考慮的因素，比如一年級學生也想像哥哥姐姐們一樣戴紅領巾，那么戴紅領巾敬禮的卡片就要多準備一些。逐漸地，我發(fā)現(xiàn)學生們已經(jīng)適應了小學生活，慢慢培養(yǎng)了學習興趣和良好的學習習慣。（1）評析材料中教師的教學行為材料中的教師的教學行為遵循了新課改倡導的學生觀、教師觀、因材施教的教學原則，體現(xiàn)了強化

53、理論，值得我們學習。該教師的做法體現(xiàn)了新課程倡導的學生觀。新課程倡導的學生觀認為學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性。材料中的教師針對不同學生的表現(xiàn)發(fā)放不同的獎勵卡，體現(xiàn)了該教師尊重學生的獨特性。新課程倡導的學生觀認為學生是發(fā)展中的人要用發(fā)展的眼光看待學生。材料中的教師在面對一年級小學生表現(xiàn)出的各種問題時，并沒有認為這些學生無法教育，而是認為學生是處于發(fā)展過程中的人，通過發(fā)獎勵卡的方法引導學生向積極的方向發(fā)展。該教師的做法體現(xiàn)了新課程倡導的教師觀。新課程倡導的教師觀認為教師是學生學習的促進者。教師是學生人生的領路人，在教學過程中要幫助和引導學生，促進學生的全面發(fā)展。材料中的教師針對學生的不

54、同表現(xiàn)，采取發(fā)獎勵卡的方法促進學生進步，從而幫助學生培養(yǎng)了學習興趣和學習習慣。該教師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學原則。材料中的教師針對一年級小學生的個性特點和學生的不同表現(xiàn)，發(fā)放不同的獎勵卡，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。該教師合理地運用了斯金納的強化理論。斯金納認為強化是塑造行為的有效條件，即采用適當?shù)膹娀锸箓€體增強反應頻率、強度和速度。材料中的教師采用獎勵卡的方式對學生好的行為進行強化，進而幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。（2）在教學中教師應如何尊重學生身心發(fā)展的一般規(guī)律？學生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性和整體性等。順序性決定了教育活動必須循序漸進地進行。階段性決定了

55、教育工作要有針對性，必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法。不平衡性要求教育教學要抓住關鍵期。因此教育必須適應個體身心發(fā)展的不平衡性，在個體的素質發(fā)展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發(fā)展?；パa性要求教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學生自身的優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。個別差異性要求教育要因材施教。教師必須深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣愛好和特長因材施教，引導學生揚長避短、發(fā)展個性，促進學生自由地發(fā)展。整體性要求教育工作者要把學生看作復雜的整體，促進學生在德、智、體、美等方面全面和諧地發(fā)展，把學生培養(yǎng)

56、成為完整和完善的人。18、材料：齊老師在教學“8和9的加減法”一課時，采取了如下方式導入新課。首先，老師出示了掛圖，請學生認真觀察，同時，老師提出問題：“看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生踴躍回答，答案也五花八門。有的學生說我看見了房子，有的學生說我發(fā)現(xiàn)了紅旗，有的學生說我發(fā)現(xiàn)了樹木齊老師認為教學應該民主，因此不管學生如何回答，齊老師都一一加以肯定。但是，過了五分鐘，學生的回答還是沒有與課題“8和9的加減法”相關，齊老師覺得這樣難免影響教學進度，便急忙拋出問題：“誰能提出有關8的加減法？”（1）請分析教師設置的問題未能達成教學目標的原因齊老師設置的問題未能達成導入課題這一教學目標，主要有以下幾個

57、方面的原因：第一，教師設計的問題缺乏目的性。具有開放性的問題能夠啟發(fā)學生的思維，但是，過于開放的問題容易導致答案不著邊際的現(xiàn)象。因此，學生在回答這類問題時，會從不同的角度出發(fā)，出現(xiàn)各種偏離課題的答案。第二，教師對學生的回答缺乏啟發(fā)性。教師對學生只是一味的肯定，并未做出引導性的反饋，從而使學生的思維缺乏一定的導向，學生并不能準確地將問題與本課的學習內容相聯(lián)系。因此，學生的回答沒有達到教師想導入新課的目標。（2）請結合材料談談課堂提問的要求。課堂提問時，教師要遵循以下基本要求：課堂提問要求設問得當，發(fā)問巧妙，啟發(fā)誘導，歸納總結。提問行為由發(fā)問、候答、叫答、理答四個環(huán)節(jié)組成問題要清晰，措辭要精練、具體明了；保證高認知水平問題的比例適當；與學業(yè)有關問題的發(fā)問頻率應維持在較高水平。材料中，齊老師提出的問題限定語較少，問題不夠清晰，所以提問沒有取得應有的效果。教師發(fā)問后，根據(jù)問題的認知水平和具體情境，等候35秒，給學生思考問題、組織答案的時間。叫答需要保證每個學生有