培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的幾種策略

1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的幾種策略愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重 要。問(wèn)題是開(kāi)啟創(chuàng)新大門的鑰匙。 在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的策略中， 我采取了以下幾種做法：1、創(chuàng)設(shè)直言情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題 在以往教學(xué)中，問(wèn)題都是由教師提出，學(xué)生依問(wèn)而答，久而 久之學(xué)生的積極性不高，想出的問(wèn)題也比較單一、呆板，怎樣才 能改變這種狀況 ?我盡量把教材中出現(xiàn)的課題以問(wèn)題的形式呈現(xiàn) 出來(lái)，不斷創(chuàng)設(shè)既貼近教學(xué)生活情景又能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。 比如：我注意引導(dǎo)學(xué)生在從舊知向新知遷移的途中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提 出問(wèn)題； 或者在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題； 或者在學(xué)生遭 遇困惑的地方提出問(wèn)題。 只要學(xué)生提出問(wèn)題， 我們都要

2、給予充分 的肯定和熱情的贊賞， 讓學(xué)生獲得成功感， 增加下次提問(wèn)題的信 心。建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。過(guò)去，在師 道尊嚴(yán)的教學(xué)氛圍下，許多學(xué)生怕提問(wèn)題?，F(xiàn)在，在課堂上我們 建立了平等的師生關(guān)系， 使學(xué)生“親其師而信其道”。 學(xué)生的潛 力很大， 如果說(shuō)錯(cuò)了也不用害怕， 學(xué)生會(huì)在教師的誘導(dǎo)下發(fā)展個(gè) 性，提出許多令人意想不到的問(wèn)題。2、激發(fā)孩子的好奇心。讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題 對(duì)新事物的好奇是學(xué)生的共同特征， 這種心理特征能促進(jìn)學(xué) 生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并進(jìn)而解決問(wèn)題，我們應(yīng)保護(hù) 好學(xué)生的這種好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。比如：在教 一年級(jí)第一冊(cè)有關(guān)“比多少”的內(nèi)容時(shí)，我拿著

3、一束花走進(jìn)教 室，課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái)，他們都猜測(cè)著教師上課為什么拿著花 來(lái)，我順著學(xué)生的興趣發(fā)言了：“看到這么漂亮的花，你有什么 感想，能提出問(wèn)題嗎 ?看誰(shuí)是這束花的擁有者 ! ”學(xué)生一下子來(lái)勁 了，于是，在孩子的雀躍中，問(wèn)題提出了一大堆，下課時(shí)學(xué)生還 感到問(wèn)題沒(méi)提完。3、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生見(jiàn)“疑”樂(lè)“問(wèn)” 常言道：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生 ! ”這句話導(dǎo)出了 當(dāng)前課改的核心讓學(xué)生提問(wèn)題。 教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)上 的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，把握好問(wèn)題空間，使學(xué)生到達(dá)那種“心 欲通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。 在課堂上，我把學(xué)生分成幾組，優(yōu)差生搭配，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的

4、同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。問(wèn)題提得多提得好的全組 可以加分，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)題的積極性。 每周評(píng)出最佳 提問(wèn)能手，并記入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最佳提問(wèn) 能手，他們就得認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被 動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，從而感受到思考質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。4、開(kāi)放思考空間，讓學(xué)生積極提問(wèn)題 在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一天一天長(zhǎng)大， 卻一年比一年不愛(ài) 發(fā)言，究其原因，是教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識(shí)。教師上課時(shí)分析教材多，研究學(xué)生少，沒(méi)有留給思考的時(shí)間和空間， 久而久之，學(xué)生就形成了一種只聽(tīng)不問(wèn)的惰性。要想改變這種現(xiàn)狀，我們的課堂教學(xué)必須開(kāi)放思考時(shí)空，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題和提出問(wèn)題。上課時(shí)，我以不同方式引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題、 討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。我把提出的問(wèn)題分成三類。第一類：所提 的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可能是課堂中某一個(gè)問(wèn)題的重復(fù)甚至可能是幼 稚的問(wèn)題。第二類：所提的問(wèn)題比較深刻，可能連老師當(dāng)場(chǎng)都無(wú) 法解答。第三類：有“創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這是最好的一類問(wèn)題， 有一定的深度和難度。如果我們教師只用設(shè)計(jì)好的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生 走，而不敢讓學(xué)生提問(wèn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的思維就會(huì)僵化，產(chǎn)生 情性。因此，我們