培養(yǎng)學生主動提問的幾種策略

1、培養(yǎng)學生主動提問的幾種策略愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重 要。問題是開啟創(chuàng)新大門的鑰匙。 在培養(yǎng)學生主動提問的策略中， 我采取了以下幾種做法：1、創(chuàng)設(shè)直言情境，引導鼓勵學生提問題 在以往教學中，問題都是由教師提出，學生依問而答，久而 久之學生的積極性不高，想出的問題也比較單一、呆板，怎樣才 能改變這種狀況 ?我盡量把教材中出現(xiàn)的課題以問題的形式呈現(xiàn) 出來，不斷創(chuàng)設(shè)既貼近教學生活情景又能激發(fā)學生思考的問題。 比如：我注意引導學生在從舊知向新知遷移的途中發(fā)現(xiàn)問題和提 出問題； 或者在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題； 或者在學生遭 遇困惑的地方提出問題。 只要學生提出問題， 我們都要

2、給予充分 的肯定和熱情的贊賞， 讓學生獲得成功感， 增加下次提問題的信 心。建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學生敢于提問題。過去，在師 道尊嚴的教學氛圍下，許多學生怕提問題?，F(xiàn)在，在課堂上我們 建立了平等的師生關(guān)系， 使學生“親其師而信其道”。 學生的潛 力很大， 如果說錯了也不用害怕， 學生會在教師的誘導下發(fā)展個 性，提出許多令人意想不到的問題。2、激發(fā)孩子的好奇心。讓學生主動提出問題 對新事物的好奇是學生的共同特征， 這種心理特征能促進學 生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進而解決問題，我們應(yīng)保護 好學生的這種好奇心理，培養(yǎng)學生主動提問的習慣。比如：在教 一年級第一冊有關(guān)“比多少”的內(nèi)容時，我拿著

3、一束花走進教 室，課堂上頓時沸騰起來，他們都猜測著教師上課為什么拿著花 來，我順著學生的興趣發(fā)言了：“看到這么漂亮的花，你有什么 感想，能提出問題嗎 ?看誰是這束花的擁有者 ! ”學生一下子來勁 了，于是，在孩子的雀躍中，問題提出了一大堆，下課時學生還 感到問題沒提完。3、運用激勵機制使學生見“疑”樂“問” 常言道：“不會提問題的學生不是好學生 ! ”這句話導出了 當前課改的核心讓學生提問題。 教師要深入了解學生學習上 的認知特點和思維方式，把握好問題空間，使學生到達那種“心 欲通而不達，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激起學生樂問的興趣。 在課堂上，我把學生分成幾組，優(yōu)差生搭配，由學習能力較強的

4、同學擔任組長，組與組之間展開競爭。問題提得多提得好的全組 可以加分，這就充分調(diào)動了學生提問題的積極性。 每周評出最佳 提問能手，并記入個人學習檔案。為了能在小組中當個最佳提問 能手，他們就得認真開動腦筋，暢所欲言。這樣就引導學生從被 動學習向主動探索轉(zhuǎn)變，從而感受到思考質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。4、開放思考空間，讓學生積極提問題 在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學生一天一天長大， 卻一年比一年不愛 發(fā)言，究其原因，是教師沒有培養(yǎng)學生主動提問題的意識。教師上課時分析教材多，研究學生少，沒有留給思考的時間和空間， 久而久之，學生就形成了一種只聽不問的惰性。要想改變這種現(xiàn)狀，我們的課堂教學必須開放思考時空，讓學生有充分的時間思考問題和提出問題。上課時，我以不同方式引導學生探索問題、 討論問題、解決問題。我把提出的問題分成三類。第一類：所提 的問題比較簡單，可能是課堂中某一個問題的重復甚至可能是幼 稚的問題。第二類：所提的問題比較深刻，可能連老師當場都無 法解答。第三類：有“創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)的問題。這是最好的一類問題， 有一定的深度和難度。如果我們教師只用設(shè)計好的問題領(lǐng)著學生 走，而不敢讓學生提問，時間一長，學生的思維就會僵化，產(chǎn)生 情性。因此，我們