北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿(最新版）

1、北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿 。 北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿篇一：平行線的判定說(shuō)課稿 平行線的判定說(shuō)課稿 各位評(píng)委、各位老師大家好： 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育北師大版數(shù)八學(xué)年級(jí)上冊(cè)第七章第三節(jié)平行線的判定， 下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等六個(gè)環(huán)節(jié) 來(lái)說(shuō)課。 一、教材分析 本課是八年級(jí)學(xué)過(guò)的“同位角”，“內(nèi)錯(cuò)角”，“同旁?xún)?nèi)角和”“平行線”的繼續(xù)，是后面 研究平移以及三角形、四邊形（特別是平行四邊形）的相關(guān)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)從本節(jié)課起，培養(yǎng) 和發(fā)展學(xué)生合情推理能力，同時(shí)也開(kāi)始從有條理的口頭表述逐漸過(guò)渡到書(shū)寫(xiě)自己的理由因 此本節(jié)課的學(xué)

2、習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和邏輯推理能力是非常重要的幾何推理等內(nèi)容 的基礎(chǔ)，也是空間與圖形的重要組成部分。 二、學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)“同位角”，“內(nèi)錯(cuò)角”，“同旁?xún)?nèi)角”和“平行線”，四個(gè)概念已經(jīng)了解，并且 學(xué)生已經(jīng)具備一定辨別能力， 已經(jīng)具備一定知識(shí)基礎(chǔ)和一定認(rèn)知能力，而不是一張“白紙”，雖對(duì)于兩條直線的平行關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)，但是這個(gè)認(rèn)識(shí)是很膚淺的，僅僅處于對(duì)生活中 存在的平行線現(xiàn)象的感知層面，對(duì)于如何判斷兩條直線平行，缺乏相關(guān)的知識(shí)另一方面該 年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，探索欲望強(qiáng)烈，但數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，探索效率較低，合作 交流能力有待加強(qiáng)。 三、 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷探索直線平行的

3、條件的過(guò)程，掌握直線平行的條件，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí) 際問(wèn)題。 2、會(huì)用三角尺過(guò)已知直線外一點(diǎn)畫(huà)這條直線的平行線。 能力目標(biāo)： 會(huì)用判定方法1得出判定方法2和3，會(huì)用判定方法1，2得出方法3，會(huì)用判定方法 1.2.3進(jìn)行簡(jiǎn)單推理。 情感目標(biāo)：體會(huì)“由未知向已知”轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本方法 經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動(dòng)，并能積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主探索或與同 伴交流。 四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握平行的判定方法。 難點(diǎn)：會(huì)進(jìn)行文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言之間的互譯，理解“轉(zhuǎn)化”的思想 五、 教法學(xué)法分析 教法： 動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。著名西方教

4、育家布 魯納認(rèn)為“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，所以組織學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，可突出學(xué) 生是認(rèn)識(shí)的主體，也有利于師生角色轉(zhuǎn)化。 為體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教改模式。讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn) 題，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂有效訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。 學(xué)法：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結(jié)合。 六、教學(xué)過(guò)程： 為更好突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)定如下五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè) 情景，激發(fā)求知欲獨(dú)立自主，探究新知師生互動(dòng)，解決疑難鞏固訓(xùn)練，反思 歸納分享收獲，布置作業(yè)。 （一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲望 現(xiàn)有一本書(shū)，一條彩帶，我們有什么辦法知道它的兩邊會(huì)平行呢？ 引入課題板書(shū)課題，平行線的判定。 意圖：

5、數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)是自然的.。營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。 （二）獨(dú)立自主，探究新知 追問(wèn)思考： 做一做：三根木條相交成1， 2，固定木條b、c，轉(zhuǎn)動(dòng)木條a , 觀察1， 2 滿足什么條件時(shí)直線a與b平行？ 畫(huà)一畫(huà)：用移動(dòng)三角尺的方法畫(huà)兩條直線平行線。 這種方法根據(jù)什么條件去畫(huà)的？ 得出：“同位角相等二直線平行”。這一基本事實(shí)。 “三線八角”有幾種？其它兩種在怎樣的條件下可使二直線平行？ 你能證明出來(lái)嗎？ 小組合作交流，嘗試推導(dǎo)判定二、三。 意圖：讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)、分析、推理解決具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題 的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探究的良好習(xí)慣。 （三）、師生互動(dòng)，解決疑難

6、讓兩名學(xué)生到黑板上寫(xiě)出其證明過(guò)程 師生互動(dòng)，進(jìn)一步修正二、三的具體證明過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)步驟的書(shū)寫(xiě)。 引導(dǎo)學(xué)生思考課本173頁(yè)想一想。老師補(bǔ)充這里作平行線的道理。 完成課本上的隨堂練習(xí)。 在平行線的判定中，學(xué)生對(duì)三種角的觀察視角上容易出問(wèn)題，補(bǔ)充形象識(shí)別三類(lèi)角的方 法：同位角的形象大使“f”；內(nèi)錯(cuò)角的形象大使“z”；同旁?xún)?nèi)角的形象大使“u”； 只不過(guò)它們有時(shí)不是很規(guī)則：倒立著、 反向著、躺著的這種方法很方便于尋找哪兩 條線平行。 意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用說(shuō)理的方式展示推理的過(guò)程，感受推理論證的作用，使說(shuō)理、推理 作為觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、得出結(jié)論的自然延續(xù)。對(duì)推理能力的培養(yǎng)需要有一個(gè)循序漸進(jìn) 的過(guò)程?？梢杂米?/p>

7、然語(yǔ)言結(jié)合圖形進(jìn)行說(shuō)明“說(shuō)點(diǎn)兒理”“說(shuō)理”“簡(jiǎn)單推理”“用符號(hào)表 示推理”等不同階段逐步提高。 （四）、鞏固訓(xùn)練，反思?xì)w納 1. 如下圖所示，填上一個(gè)適合的條件_，可使abcd。 （第一題） （ 第二題） 2、如圖，e是ab上的一點(diǎn)，f是dc上的一點(diǎn)，g是bc延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)。（1）如果b=dcg，_ 根據(jù)是 （2）如果dcg=d， 根據(jù)是 （3）如果dfe+d=180，_ 根據(jù)是。 （五）、分享收獲，布置作業(yè) 1你能說(shuō)出幾種判定平行的方法？填空：_ 那么這兩條直線也互相平行。 _ 兩直線平行。_ 兩直線平行 。_ 兩直線平行。 作業(yè)： 必做：課本習(xí)題7.41、2、3、4. 、 2、選做：請(qǐng)將你

8、學(xué)習(xí)這節(jié)課的體會(huì)記錄寫(xiě)在數(shù)學(xué)日記中。 北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿篇二：平行線的判定說(shuō)課稿 平行線的判定說(shuō)課稿 姓名：李運(yùn)秀 學(xué)號(hào)：10583 專(zhuān)業(yè)：10數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本課位于人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第五章 第二節(jié)第一課時(shí)。主要內(nèi)容是讓學(xué)生在充分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上體會(huì)平行線的三種判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，是相交線與平行線的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的“基石”。同時(shí)，本節(jié)學(xué)習(xí)將為加深“角與平行線”的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中交流分享探索的成果，體驗(yàn)成功的

9、樂(lè)趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。 2、教學(xué)重難點(diǎn) 根據(jù)新課標(biāo)的要求及七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等活動(dòng)，探索得到直線平行的條件。 難點(diǎn)：同位角的尋找以及在具體的情境中利用“同位角相等，兩直線平行”解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 了解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角等角的特征，認(rèn)識(shí)“直線平行”的三個(gè)充分條件及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 能力目標(biāo)： 通過(guò)觀察、思考探索等活動(dòng)歸納出三種判定方法，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 通過(guò)活動(dòng)及實(shí)際問(wèn)題的研究引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法探索、研究和解決問(wèn)

10、題。 情感目標(biāo) ：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)敢想、敢說(shuō)、敢解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、猜想并證明，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)充滿著探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。 通過(guò)“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想。 三、學(xué)情分析 從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度，七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)基本幾何圖形有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了平行線的定義、平行公理及其推論，具備了探究直線平行的條件的基礎(chǔ)，但在邏輯思維和合作交流的意識(shí)方面發(fā)展不夠均衡。 四、教學(xué)內(nèi)容及方法 在做好前兩步的基礎(chǔ)上開(kāi)始設(shè)計(jì)

11、教學(xué)內(nèi)容才能更適合學(xué)生，將本堂課的知識(shí) 多層次體現(xiàn)出來(lái)。本堂課主要的內(nèi)容是講兩直線的平行線判定方法，這就像一朵大紅花，而其他的部分是綠葉。這樣就分成五部分講 1、回顧三線八角 2、平行線概念 3、兩直線的平行線判定方法 4、本課重難點(diǎn) 5、總結(jié)與練習(xí) （一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲望 對(duì)于七年級(jí)下的學(xué)生她們是“平行線”是我們?cè)谌粘Ｉ钪卸冀?jīng)常接觸到的。那應(yīng)該如何判定？它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的概念，知道平行線的表示方法，以及過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)一條直線與已知直線平行的畫(huà)法。在前一節(jié)課，學(xué)生 接觸了“三線八角”，了解同位角、內(nèi)錯(cuò)角

12、、同旁?xún)?nèi)角等概念，我再將其提一下。 （二）引導(dǎo)活動(dòng)，揭示知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程（重要部分） 基于七年級(jí)學(xué)生的形象思維，遵循 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的 教育思想，從實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等一系列過(guò)程，再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展的過(guò)程。在新知識(shí)學(xué)習(xí)和例題的教學(xué)中，教師始終以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。所以在本節(jié)課中我采取的教學(xué)方法是啟發(fā)式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生合作、探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)為此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的系列活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作探究來(lái)揭示平行線判定方法這一知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程.從中我主要起到引導(dǎo)作用。 活動(dòng)一：讓學(xué)生通過(guò)舉生活中的平行線的例子，盡量讓多一

13、點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)自己 的想法，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單能回答的人比較多。也比較適合集體回答的問(wèn)題。 活動(dòng)二：讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，體驗(yàn)推平行線的過(guò)程，其中是一個(gè)平移變換，那 么中畫(huà)圖過(guò)程中，同位角始終保持相等。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平行線判定的方法。 活動(dòng)三：出示課件上的圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察、進(jìn)行猜想，作圖（推平行線法） 來(lái)得出平行線判定方法。 其中其他的判定方法由例題推出，例題教學(xué)，發(fā)揮示范功能在講完一種判定 方法后再引導(dǎo)學(xué)生挖掘其他的判定方法。還有讓學(xué)生思考一些特殊情況如兩本書(shū)的邊緣是否平行。再得出：垂直于同一條直線的兩條直線平行。 主要是讓學(xué)生體驗(yàn)研究問(wèn)題通常可以先從特殊情況考慮，再延伸到一般情 況。 教法：引

14、導(dǎo)學(xué)生，講練結(jié)合，實(shí)驗(yàn)演示，多媒體教學(xué)法。 學(xué)法：動(dòng)手實(shí)踐、師生交流，學(xué)習(xí)模范。 （三）歸納總結(jié)：判定兩條直線是否平行的方法有 1，同位角相等，兩直線平行。 2，內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。 3，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平。 本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是1、2、3。 4，平行于同一條直線的兩直線平行。 5，垂直于同一條直線的兩條直線平行。 6，平行線的定義。 提出本節(jié)的方法難點(diǎn)的歸納與綜合運(yùn)用 這一節(jié)課將在學(xué)生這樣的知識(shí)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)判定兩直線平行的另兩種方 法：“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”和“同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”。在老教材中，平行線的判定是作為公理出現(xiàn)的，在新教材中卻至始至終沒(méi)有出現(xiàn)“公理”二字，只是作為

15、一種方法出現(xiàn)。它是學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作、探究得到的判定兩直線平行的方法，這里更注重學(xué)生的觀察、分析、概括能力的培養(yǎng)。雖然這部分的知識(shí)在八年級(jí)下第四章會(huì)講，但作為老師對(duì)公理要有了解。 在七年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了簡(jiǎn)單的說(shuō)理過(guò)程。因此本節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)， 將在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。還要強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫(xiě)。 五、練習(xí)設(shè)計(jì) 課堂尾聲一些習(xí)題的練習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生更好的吸收本堂課知識(shí)，另一方面也是對(duì)教師反映學(xué)生的一些問(wèn)題讓教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。還要做一些變式練習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。 練習(xí)分析與應(yīng)用 （1）如圖1，c57， 當(dāng)abe 57時(shí)，就能使becd. （此題

16、屬于比較簡(jiǎn)單的題目，是為了鞏固同位角相等，兩直線平行這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又有點(diǎn)逆向思維的運(yùn)用。） （2）如圖2 ， 1120,260 問(wèn)a與b的關(guān)系？ ab （此題可以用同位角相等，兩直線平行也可以用同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行讓學(xué)生明白在鞏固判定方法的同時(shí)了解其間的聯(lián)系） （3）如圖,不能判定 l1/l2 的是 （ d） （a）23 （b）14 （c）12 （d）13 （此題則對(duì)本節(jié)的知識(shí)整體的一個(gè)思考，難度比較低。主要是為了考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)是否了解以及方便教師再次和學(xué)生一起總結(jié)本堂課的知識(shí)） 對(duì)平行線判定進(jìn)一步理解： 強(qiáng)調(diào)一下“內(nèi)錯(cuò)角不一定相等”，內(nèi)錯(cuò)角相等是兩直線平行的條件。還有同位角相等是指兩條直

17、線被第三條直線截得的四對(duì)同位角中的任何一對(duì)同位角相等兩直線必平行。同理其它的幾條也是這么理解。 六、布置作業(yè) 課本習(xí)題5.2第1、9題.p16，p19 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 1，平行線的畫(huà)法 2，平行線的判定方法 3，總結(jié) 4，練習(xí)題 5，作業(yè) 北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿篇三：平行線的判定說(shuō)課稿 平行線的判定（一）說(shuō)課稿 一、教材分析 （一）教學(xué)地位和作用 本課位于新教材浙教版八年級(jí)上冊(cè)平行線的判定第一章第二節(jié)的第一課時(shí)。主要內(nèi)容是讓學(xué)生在充分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上體會(huì)平行線的第一種判定方法，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，是平行線的重點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的“

18、基石”。同時(shí)，本節(jié)學(xué)習(xí)將為加深“角與平行線”的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中交流分享探索的成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。 （二）、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)： 1、經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)同位角，能在圖中識(shí)別出同位角，并掌握“同位角相等，兩直線平行”這一判定。 2、會(huì)用三角尺過(guò)已知直線外一點(diǎn)畫(huà)這條直線的平行線. 過(guò)程與方法目標(biāo)： 1、經(jīng)歷探索直線平行的條件的過(guò)程，掌握直線平行的條件，并能解決一些問(wèn)題。 2、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念、推理能力和有條理表達(dá)的能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 1、在探索和交流的活動(dòng)中，

19、培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的習(xí)慣。 2、初步了解推理論證的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力。 （三）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)新課標(biāo)的要求及八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn)：平行線的判定方法：同位角相等，兩直線平行. 難點(diǎn)：同位角的尋找以及在具體的情境中利用“同位角相等，兩直線平行”解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題. 二、學(xué)情分析 從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)基本幾何圖形有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了平行線的定義、平行公理及其推論，具備了探究直線平行的條件的基礎(chǔ)，但在邏輯思維和合作交流的意識(shí)方面發(fā)展不夠均衡。 三、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo) 教法：引導(dǎo)操作法、觀察法、

20、討論法、多媒體電化教學(xué)法 學(xué)法：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結(jié)合. 教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)引入動(dòng)手操作、自主探索總結(jié)歸納、得出結(jié)論反饋應(yīng)用、拓展新知互動(dòng)交流、談?wù)勈斋@布置作業(yè)、反思提煉. （設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,以及他們的知識(shí)水平,本節(jié)課我以教學(xué)流程六個(gè)環(huán)節(jié)的方法進(jìn)行.讓學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生有充分的思考機(jī)會(huì),借助小教具和多媒體演示,讓學(xué)生在實(shí)踐中思考,在思考、歸納總結(jié)的過(guò)程中培養(yǎng)其空間觀念、簡(jiǎn)單的推理能力和有條理表達(dá)的能力.） 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （）、創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)引入 復(fù)習(xí)提問(wèn) 1、如圖，兩條直線a、b被第三條直線c所截， （1）1與2，1與3，1與4

21、各是什么關(guān)系的 角？ （ 2）1、2的邊所在的直線是哪些直線？ （3）公共直線是哪條？（公共直線就是第三條直線） （4）1、2可以看成哪兩條直線被第三條直線截出的角？ （5）1、2在位置上有哪些相同點(diǎn)？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)位置關(guān)系。 同位角的定義:兩直線被第三直線所截構(gòu)成的八個(gè)角中，位于兩直線同一方、且在第三直線同一側(cè)的兩個(gè)角，叫做同 位角. 同位角位置特征：在截線的同旁； 在被截兩直線的同方向. ab （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組間合作交流學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、歸納的積極性，得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括這一結(jié)論，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。） 6、反饋應(yīng)用、知識(shí)拓展 （1）如圖1，c57， 當(dāng)abe

22、 57時(shí)，就能使becd. （此題屬于比較簡(jiǎn)單的題目，是為了鞏固同位角相等，兩直線平行這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又有點(diǎn)逆向思維的運(yùn)用。） （2）如圖2 ， 1120,260 問(wèn)a與b的關(guān)系？ ab （此題可以用同位角相等，兩直線平行也可以用同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行讓學(xué)生明白在鞏固判定方法的同時(shí)了解其間的聯(lián)系） （3）如圖,不能判定 l1/l2 的是 （ d） （a）23 （b）14 （c）12 （d）13 （此題則對(duì)本節(jié)的知識(shí)整體的一個(gè)思考，難度比較低。主要是為了考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)是否了解以及方便教師再次和學(xué)生一起總結(jié)本堂課的知識(shí)） 五、教學(xué)評(píng)價(jià)分析 總之，在教學(xué)過(guò)程中，我始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，立足于學(xué)

23、生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)來(lái)確定適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)與目標(biāo)，內(nèi)容 安排從復(fù)習(xí)平行線的定義出發(fā)到平行線的判定（一）的發(fā)現(xiàn)、論證和運(yùn)用，逐步展示知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生的思維層層展開(kāi)，逐步深入。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用學(xué)具及多媒體輔助教學(xué)，展示圖片和動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，運(yùn)用數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不有。以動(dòng)代靜，使課堂氣氛活躍，面向全體學(xué)生，給基礎(chǔ)好的學(xué)生充分的空間，滿足他們的求知欲，同時(shí)注重利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法探索、研究和解決，體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 平行線的判定（一） 、同位角的定義： 兩直線被第三直線所截構(gòu)成的八個(gè)角中，位于兩直線同一方、且在第三直線同一

24、側(cè)的兩個(gè)角，叫做同位角. 、平行線的判定公理： 兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等那么這兩條直線平行?？梢院?jiǎn)述為：同位角相等，兩直線平行。 投 影 區(qū) 北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿篇四：平行線的判定說(shuō)課稿 平行線的判定說(shuō)課稿 數(shù)教081 毛利紅 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是新教材浙教版八年級(jí)上冊(cè)平行線的判定第一章第二節(jié)。下面，我將從“教材分析”“學(xué)生分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容及教法” 和“練習(xí)設(shè)計(jì)”這五個(gè)部分來(lái)講。 一、教材分析 本課是七年級(jí)學(xué)過(guò)的平行線的繼續(xù)，是后面研究平移以及幾何推理等內(nèi)內(nèi)的基礎(chǔ)，也是空間與圖形的重要組成部分。在分析中我結(jié)合了學(xué)與教心理學(xué)中智慧技能的知識(shí)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)層次進(jìn)

25、行定位，本課屬于智慧技能的規(guī)則學(xué)習(xí)。 二、學(xué)生分析 我考慮到新課改中“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為主”的新理念，在本節(jié)課學(xué)習(xí)前要分析學(xué)生的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)條件，而規(guī)則學(xué)習(xí)的先決條件是概念。此處要學(xué)習(xí)的四個(gè)概念是“同位角”，“內(nèi)錯(cuò)角”，“同旁?xún)?nèi)角”和“平行線”，四個(gè)都屬于定義性概念。這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，尤其是“同位角”，“內(nèi)錯(cuò)角”，“同旁?xún)?nèi)角”剛剛上一節(jié)學(xué)過(guò)。將這些知識(shí)再回顧一下，有利于學(xué)好本節(jié)的知識(shí)。 從學(xué)生的起點(diǎn)能力考慮，學(xué)生已經(jīng)具備辨別能力， 作圖能力，簡(jiǎn)單推理能力。在判定三角形全等時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)一些推理。本課導(dǎo)入應(yīng)從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行線，可從生活從提取一些平行線的元素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平

26、行線在生活中應(yīng)用廣泛，那么我們應(yīng)該如何判定平行線。接著就介紹平行線在數(shù)學(xué)中的定義，回顧七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的推平線法。從用推平線作平行線的的特點(diǎn)來(lái)推出平行線的判定公理。這教授新課的過(guò)程中應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的思維的特點(diǎn)，不是所有的學(xué)生都具有跳躍性思維順向的連續(xù)的思維是學(xué)生比較容易接受的。 教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)上節(jié)課，通知同學(xué)們準(zhǔn)備好兩把尺子，教師也要準(zhǔn)備。 三、 教學(xué)目標(biāo) 基于教學(xué)目標(biāo)的分析，從由易到難的學(xué)習(xí)，由表及里的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)也分多維；由此確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 1、理解平行線的定義 2、理解平行公理及其推論（過(guò)已知直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行）推論：也就是平行傳遞性：平行于同一條直線

27、的兩條直線平行 3、理解平行線的判定方法 4、能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的平行線的判定方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理計(jì)算 5、體會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法得出幾何性質(zhì)（規(guī)律）的重要性和合理性 6、初步理解“從特殊到一般，從一般到特殊”是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本方法 1、2、3點(diǎn)屬于知識(shí)目標(biāo)， 4、5點(diǎn)屬于能力目標(biāo)，6點(diǎn)屬于情感目標(biāo)，這也是教學(xué)的三維目標(biāo)。其中情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的合理性與嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，獨(dú)立思考的好習(xí)慣。 同時(shí)確定本節(jié)課的重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行判定方法的概括與推理 教學(xué)難點(diǎn)：方法的歸納與綜合運(yùn)用； 四、 教學(xué)內(nèi)容及教法 在做好前兩步的基礎(chǔ)上開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才能更適合學(xué)生，將本堂課的知

28、識(shí)多層次體現(xiàn)出來(lái)。本堂課主要的內(nèi)容是講兩直線的平行線判定方法，這就像一朵大紅花，而其他的部分是綠葉。這樣就分成五部分講 1、回顧三線八角 2、平行線概念 3、兩直線的平行線判定方法 4、本課重難點(diǎn) 5、總結(jié)與練習(xí) （一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲望 對(duì)于八年級(jí)上的學(xué)生她們是“平行線”是我們?cè)谌粘Ｉ钪卸冀?jīng)常接觸到的。那應(yīng)該如何判定？它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在七（上）的第七章，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的概念，知道平行線的表示方法，以及過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)一條直線與已知直線平行的畫(huà)法。在前一節(jié)課，學(xué)生接觸了“三線八角”，了解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角等概念，我再將其提下。 （

29、二）引導(dǎo)活動(dòng)，揭示知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程（重要部分） 基于八年級(jí)學(xué)生的形象思維，遵循 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教育思想，從實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生親歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等一系列過(guò)程，再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)及發(fā)展的過(guò)程。在新知識(shí)學(xué)習(xí)和例題的教學(xué)中，教師始終以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。所以在本節(jié)課中我采取的教學(xué)方法是啟發(fā)式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生合作、探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)為此，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下的系列活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作探究來(lái)揭示平行線判定方法這一知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程.從中我主要起到引導(dǎo)作用。 活動(dòng)一：1、讓學(xué)生通過(guò)舉生活中的平行線的例子，盡量讓多一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)自己的想法，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比

30、較簡(jiǎn)單能回答的人比較多。也比較適合集體回答的問(wèn)題。 活動(dòng)二：1、讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，體驗(yàn)推平行線的過(guò)程，其中是一個(gè)平移變換，那么中畫(huà)圖過(guò)程中，同位角始終保持相等。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平行線判定的方法。 活動(dòng)三：出示課件上的圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察、進(jìn)行猜想，作圖（推平行線法）來(lái)得出平行線判定方法 其中其他的判定方法由例題推出，例題教學(xué)，發(fā)揮示范功能在講完一種判定方法后再引導(dǎo)學(xué)生挖掘其他的判定方法。還有讓學(xué)生思考一些特殊情況如兩本書(shū)的邊緣是否平行。再得出：垂直于同一條直線的兩條直線平行。 主要是讓學(xué)生體驗(yàn)研究問(wèn)題通?？梢韵葟奶厥馇闆r考慮，再延伸到一般情況. 教法：引導(dǎo)學(xué)生，講練結(jié)合，實(shí)驗(yàn)演示，多媒體教學(xué)法 學(xué)

31、法：動(dòng)手實(shí)踐、師生交流，學(xué)習(xí)模范 （三）歸納總結(jié)：判定兩條直線是否平行的方法有 1.同位角相等, 兩直線平行.2.內(nèi)錯(cuò)角相等, 兩直線平行.3.同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ), 兩直線平行. 本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是1、2、3. 4.平行于同一條直線的兩直線平行.5.垂直于同一條直線的兩條直線平行.6.平行線的定義. 提出本節(jié)的方法難點(diǎn)的歸納與綜合運(yùn)用 這一節(jié)課將在學(xué)生這樣的知識(shí)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)判定兩直線平行的另兩種方法：“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”和“同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”。在老教材中，平行線的判定是 作為公理出現(xiàn)的，在新教材中卻至始至終沒(méi)有出現(xiàn)“公理”二字，只是作為一種方法出現(xiàn)。它是學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作

32、、探究得到的判定兩直線平行的方法，這里更注重學(xué)生的觀察、分析、概括能力的培養(yǎng)。雖然這部分的知識(shí)在八年級(jí)下第四章會(huì)講，但作為老師對(duì)公理要有了解。 在七年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了簡(jiǎn)單的說(shuō)理過(guò)程。因此本節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，將在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。還要強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫(xiě)！ 五、練習(xí)設(shè)計(jì) 課堂尾聲一些習(xí)題的練習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生更好的吸收本堂課知識(shí)，另一方面也是對(duì)教師反映學(xué)生的一些問(wèn)題讓教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。還要做一些變式練習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。 練習(xí)分析與應(yīng)用 （1）如圖1，c57， 當(dāng)abe 57時(shí)，就能使becd. （此題屬于比較簡(jiǎn)單的題目，是為了鞏固同位角相等，兩直線平

33、行這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又有點(diǎn)逆向思維的運(yùn)用。） （2）如圖2 ， 1120,260 問(wèn)a與b的關(guān)系？ ab （此題可以用同位角相等，兩直線平行也可以用同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行讓學(xué)生明白在鞏固判定方法的同時(shí)了解其間的聯(lián)系） （3）如圖,不能判定 l1/l2 的是 （ d） （a）23 （b）14 （c）12 （d）13 （此題則對(duì)本節(jié)的知識(shí)整體的一個(gè)思考，難度比較低。主要是為了考察學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)是否了解以及方便教師再次和學(xué)生一起總結(jié)本堂課的知識(shí)） 對(duì)平行線判定進(jìn)一步理解： 強(qiáng)調(diào)一下“內(nèi)錯(cuò)角不一定相等”，內(nèi)錯(cuò)角相等是兩直線平行的條件。還有同位角相等是指兩條直線被第三條直線截得的四對(duì)同位角中的任何一對(duì)同位角相

34、等兩直線必平行。同理其它的幾條也是這么理解 伸縮部分 對(duì)于后面的題目，可講可不講屬于伸縮部分。對(duì)于多種判定方法也在要全部總結(jié)一下，這些方法的綜合運(yùn)用以及靈活運(yùn)用對(duì)一些程度比較好的學(xué)生也能很快接受與應(yīng)用。對(duì)一些程度好的學(xué)生做些考慮，會(huì)有利于這些同學(xué)的更好的發(fā)展。至于其他同學(xué)這些方法的綜合運(yùn)用以及靈活運(yùn)用需要在下一堂課中再次訓(xùn)練。 北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿篇五：平行線的判定說(shuō)課稿 課題：七年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)第二課時(shí)平行線的判定 說(shuō)課人：沈玉娟 （一） 說(shuō)教材 1、 教材的地位與作用 平行線的判定是“平行線”內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行線的有利工具，是學(xué)生們學(xué)習(xí)特殊四邊形的性質(zhì)及其

35、判定的重要，在整個(gè)初中幾何中占有非常重要的作用；是本章的重難點(diǎn)之一，更在整個(gè)初中教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用。 2、 基于上述內(nèi)容、學(xué)情的分析，在新課程的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以 學(xué)生的能力培養(yǎng)為重。由此確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 知識(shí)目標(biāo)：1、理解數(shù)學(xué)證明推理題的基本格式，掌握平行線判定的方法。 2、掌握平行線的判定，并能應(yīng)用這些判定解決實(shí)際問(wèn)題。 能力目標(biāo)：掌握平行線判定的推理過(guò)程，體會(huì)“數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想”在推導(dǎo)過(guò)程中的應(yīng)用。 情感目標(biāo)：讓學(xué)生歷經(jīng)平行線的判定的推理過(guò)程，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，在觀察，猜想，思考的推理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的合作交流意識(shí)。 3、 重難點(diǎn) 重點(diǎn)：

36、探索并掌握平行線的判定方法。 難點(diǎn)：理解平行線的判定的推理過(guò)程，并能熟練應(yīng)用平行線的判定解決實(shí)際問(wèn)題。 （二） 說(shuō)教法 根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和邏輯思維能力，本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，采用教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索師生合作交流的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。 （三） 說(shuō)學(xué)法 因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在小學(xué)的學(xué)習(xí)里接觸過(guò)平行線，對(duì)于平行線的畫(huà)法以及含義有了基本掌握。同時(shí)由于上一個(gè)課時(shí)，我們?cè)僖淮螌W(xué)習(xí)平行線的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)平行線的研究方法有了一定的了解由此確定本節(jié)課的學(xué)法為： 1、 通過(guò)教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)定理，解決重點(diǎn)。 2、 通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自

37、行完成推理過(guò)程，解決難點(diǎn)及疑點(diǎn)。 （四） 說(shuō)教具：三角板，直尺，多媒體 直尺，三角板是畫(huà)平行線準(zhǔn)備的，本節(jié)課采用多媒體課件輔助教學(xué)，可以更形象的將平行線的判定推理過(guò)程直觀形象的展示出來(lái)，不但可以提高整節(jié)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且更容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。 （五） 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 主要教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)方面：復(fù)習(xí)回顧，情境引入，講授新課，鞏固練習(xí)，反饋糾正，鞏固小結(jié)，布置作業(yè)。 1、 復(fù)習(xí)回顧。有針對(duì)性的復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （1） 平行線的定義，平行線公理及其推論。 （2） 復(fù)習(xí)“三線八角”。 （3） 如何過(guò)直線外一點(diǎn)作已知直線的平行線？ 2、 情景引入。通過(guò)垂直的

38、判定，類(lèi)比角度對(duì)垂直判定的有關(guān)證明過(guò)程，思考角度對(duì)于 平行線的判定有個(gè)什么影響呢？除了平行線公理能夠證明兩直線平行外有沒(méi)有更好的方法呢？ 3、 講授新課。 （1） 演示過(guò)直線外一點(diǎn)作已知直線的平行線的作法，并思考： 四點(diǎn) “落”“靠”“移”“畫(huà)”中“落”“靠”的作用。 三角板在作圖中所起的作用是什么？ 通過(guò)推平行線法。經(jīng)過(guò)下邊沿的一點(diǎn)作上邊沿的平行線，若所畫(huà)平行線與下邊沿重合，則可判斷上下兩邊沿平行；引導(dǎo)學(xué)生們思考，三角板的兩個(gè)位置確定的是兩個(gè)同位角，依次得出結(jié)論。 （2） 演示作圖過(guò)程，用語(yǔ)言描述后概括，并應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將推理過(guò)程書(shū)寫(xiě)出來(lái)， 注意讓學(xué)生模仿書(shū)寫(xiě)證明推理的格式。 （3） 類(lèi)比“同

39、位角相等，兩直線平行”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“內(nèi)錯(cuò)角”“同旁?xún)?nèi)角”的 轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。 （4） 鞏固練習(xí)。課本練習(xí)例題作為鞏固練習(xí)的習(xí)題，多媒體展示，教師板演其中 的一種證明方式，學(xué)生模仿書(shū)寫(xiě)出其他的兩種證明過(guò)程，已在規(guī)范學(xué)生們的 做題步驟。練習(xí)的安排遵循了由淺入深的原則，讓學(xué)生在觀察后再動(dòng)手。 （5） 反饋糾正?！芭涮拙毩?xí)冊(cè)”中的問(wèn)題比較的簡(jiǎn)單，主要考察基本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng) 用的。有針對(duì)性的選擇其中的習(xí)題，重點(diǎn)針對(duì)平行線的判定練習(xí)，注重做題 步驟，讓學(xué)生們獨(dú)立完成。 （6） 鞏固小結(jié)。讓學(xué)生們自己總結(jié)，形成良好的學(xué)習(xí)思路，教師幫助學(xué)生們總結(jié) 本節(jié)課的收獲與不足，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，加深自身學(xué)習(xí)

40、數(shù)學(xué)的信心。 （7） 布置作業(yè)。講課后的練習(xí)題作為必做題，讓學(xué)生們適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。并 盡可能的查點(diǎn)在授課過(guò)程中的不足與遺漏。將教輔資料中稍有難度的題目作 為選做題，目的在于讓學(xué)有余力的學(xué)生不僅能更好的鞏固本節(jié)課的基本知 識(shí)，更能通過(guò)較復(fù)雜問(wèn)題的思考解決提高自身的學(xué)習(xí)能力。 （六） 板書(shū)設(shè)計(jì) 平行線的判定 同位角相等，兩直線平行。 1=2 內(nèi)錯(cuò)相等，兩直線平行。 abcd同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。 板書(shū)的設(shè)計(jì)一目了然，目的讓學(xué)生有目的的關(guān)注板書(shū)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。 北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿篇六：平行線的判定說(shuō)課稿 北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿篇七：平行線的判定說(shuō)課稿 平行線的判定說(shuō)

41、課稿 宣化五中 溫建成 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好： 今天我說(shuō)課的題目是冀教版七年級(jí)下冊(cè)第七章相交線與平行線的第四課時(shí)，“平行線的判定”，下面我從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程和課后反思五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明。 一、教材分析 從整個(gè)初中教材來(lái)看，平行線的判定是在研究了線段和角這兩個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)放圖形之后將兩個(gè)角組合在一起而形成又一個(gè)幾何基本圖形。重點(diǎn)是判定非共線的角的兩邊的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)、三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的“基石”。從本章的知識(shí)來(lái)看，前面的知識(shí)只是將推理過(guò)程停留在感知的基礎(chǔ)之上，而本節(jié)課是將用自然語(yǔ)言表述的推理轉(zhuǎn)換成邏輯性更強(qiáng)和嚴(yán)密程度更高的符號(hào)推理

42、，為今后的幾何證明打下基礎(chǔ)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力具有重要意義。 二、學(xué)情分析 從學(xué)生的年齡特征上看，初一學(xué)生年齡小、愛(ài)動(dòng)、注意力集中時(shí)間短、注意不夠廣泛，在教學(xué)中我抓住這一特點(diǎn)，采用自學(xué)和小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。讓足夠多的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)上看初一學(xué)生只局限于一問(wèn)一答是的簡(jiǎn)單推理，不善于進(jìn)行連續(xù)推理因此在應(yīng)用判定時(shí)選擇了具有兩步推理的證明題。從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)頂角鄰補(bǔ)角角分線的性質(zhì)互余互補(bǔ)的性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)但只是用于小題或計(jì)算而非符號(hào)推理，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自主探究合作交流等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、教學(xué)任務(wù)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的

43、確定： 針對(duì)述分析結(jié)合初中數(shù)學(xué)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求以及初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.理解平行線的三個(gè)性質(zhì)，并能運(yùn)用他們作簡(jiǎn)單的推理（重點(diǎn)） 2.弄清平行線的性質(zhì)和判定的區(qū)別。（難點(diǎn)） 教學(xué)方法的確定 我采用學(xué)案教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)探究、合作交流、讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展和解決過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)連續(xù)的推理論證培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成動(dòng)生生合作、共同探索，疑注重思維過(guò)程合理質(zhì)疑，導(dǎo)注重展示過(guò)程、提高學(xué)生的自導(dǎo)能力升體會(huì)證明的必要性，提升演繹推理能力。 四、教

44、學(xué)流程 1.自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)引入 在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三道平行線的判定的小題。設(shè)計(jì)意圖：主要是從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的符號(hào)推理為出發(fā)點(diǎn)，揭示本節(jié)課所需的知識(shí)準(zhǔn)備。為后續(xù)的證明過(guò)程的書(shū)寫(xiě)掃清障礙。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 2.動(dòng)手操作，師生探究 設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的條理性，也有利于節(jié)省時(shí)間提高課堂容量。在 “一起探究”這一活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)度量，驗(yàn)證“兩直線平行，同位角相等這一性質(zhì)”。然后再通過(guò)“想一想”和“做一做”利用性質(zhì)1去推導(dǎo)出平行線的其他兩個(gè)性質(zhì)。在驗(yàn)證過(guò)程中可能出現(xiàn)方法單一，啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)遇到要我們說(shuō)明兩直線平行的時(shí)候，應(yīng)該要

45、從已知和圖形中尋找什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)總結(jié)學(xué)過(guò)的三種判定方法，然后再要求學(xué)生在本題中是否存在滿足這三種判定方法的條件？當(dāng)找不到解決問(wèn)題的方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生是否可以在沒(méi)有防礙題目的前提下對(duì)圖形做適當(dāng)?shù)母淖?，然后自然而然的引出作輔助線。接下來(lái)反問(wèn)道學(xué)生，你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)失之毫厘、謬以千里吧，你能保證你的驗(yàn)證不差毫分嗎？如果不能那我們應(yīng)該怎么辦那？引導(dǎo)學(xué)生了解證明的必要性。在此過(guò)程以同桌合作為主進(jìn)行說(shuō)理和符號(hào)推理。請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)后對(duì)照片子規(guī)范自己過(guò)程，在此過(guò)程教師關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作能否按程序進(jìn)行，操作是否準(zhǔn)確，解決問(wèn)題的方法是否多樣。在此過(guò)程利用教具讓學(xué)生動(dòng)手提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)生合作交流

46、的能力和質(zhì)量，解決問(wèn)題時(shí)關(guān)注學(xué)生的求異思維，及思維的角度和方式。本題通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察歸納、得出猜想、理論證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理的、清晰的闡述自己的觀點(diǎn)。 3.應(yīng)用新知、深入探究 在這一環(huán)節(jié)中以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，因此我利用課本提供的例題和練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。 在展示過(guò)程中，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起討論過(guò)程的合理性和嚴(yán)密性。通過(guò)這樣的過(guò)程，能使學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題。從而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生尊重和理解他人的見(jiàn)解，能從交流中獲益。 4.復(fù)習(xí)鞏固，拓展提升 此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了個(gè)表格，讓學(xué)生通過(guò)填表格的過(guò)程，去觀察平行

47、線的判定和性質(zhì)的區(qū)別，從而更深刻的理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，從而立足于課上內(nèi)容的延伸，注重知識(shí)間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力。 5.小結(jié) 此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：要說(shuō)明兩條直線平行用 ，已知兩條直線平行用 ；但要注意：平行線的三個(gè)性質(zhì)，一定是在兩直線平行的條件下，才有同位角 、內(nèi)錯(cuò)角 ，同旁?xún)?nèi)角 。如果沒(méi)有平行，上述結(jié)論還成立嗎？這樣用問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思索本節(jié)課的收獲提醒學(xué)生在這兩方面思考： 6.作業(yè) 采用必做題和選做題的方式布置作業(yè)。作業(yè)分層要求做到面向全體、給基礎(chǔ)好的學(xué)生從分的空間，滿足他們的求知欲。 7.課后反思 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)確定起點(diǎn)與目標(biāo)

48、。內(nèi)容安排上從直接尋找平行的條件出發(fā)，到用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)創(chuàng)造平行的條件再到轉(zhuǎn)化教的方法的總結(jié)是學(xué)生的思維層層展開(kāi)，逐層深入。利用多媒體輔助教學(xué)擴(kuò)大課堂容量，注重學(xué)生的求勝心理采用小組競(jìng)賽積分形式活躍了課堂氣氛，達(dá)到面型全體學(xué)生的目的。教師的的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移為對(duì)小組合作的輔導(dǎo)上使學(xué)生有更多的展示機(jī)會(huì)。本節(jié)課收到了很好的效果，也充分的驗(yàn)證了美國(guó)某大學(xué)的一句名言“讓我聽(tīng)見(jiàn)的，我會(huì)忘記，讓我看見(jiàn)的，我就領(lǐng)會(huì)了，讓我做過(guò)的，我就理解了。 我的說(shuō)課到此結(jié)束謝謝大家，不妥之處，請(qǐng)大家給予批評(píng)指正。 北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿篇八：平行線的判定說(shuō)課稿田菊 平行線的判定說(shuō)課稿 碭山五中 田菊 各位評(píng)委、老師大家好：

49、今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第七章第三節(jié)平行線的判 定，下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)課。 一、教材分析 平行線的判定是在學(xué)生對(duì)平行線有了初步認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)了三線八角之后引入的。它不 但加深了對(duì)“角與平行線”的認(rèn)識(shí)，而且為繼續(xù)研究平行線的性質(zhì)、三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的“基石”，是幾何說(shuō)理的重要組成部分。從本課起，開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生從有條理的口頭表述逐漸過(guò)渡到規(guī)范的書(shū)寫(xiě)自己的理由因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和邏輯推理能力是非常重要的。 二、學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)“同位角”，“內(nèi)錯(cuò)角”，“同旁?xún)?nèi)角”和“平行線”，四個(gè)概念已

50、經(jīng)了解，并 且學(xué)生已經(jīng)具備一定辨別能力， 已經(jīng)具備一定知識(shí)基礎(chǔ)和一定認(rèn)知能力，而不是一張“白紙”，雖對(duì)于兩條直線的平行關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)，但是這個(gè)認(rèn)識(shí)是很膚淺的，僅僅處于對(duì)生活中存在的平行線現(xiàn)象的感知層面，對(duì)于如何判斷兩條直線平行，缺乏相關(guān)的知識(shí)另一方面該年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，探索欲望強(qiáng)烈，但數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強(qiáng)而且邏輯思維能力也相對(duì)薄弱，文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換能力也比較薄弱。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 1.初步了解證明的基本步驟和書(shū)寫(xiě)格式。 2.會(huì)根據(jù)“同位角相等，兩直線平行”證明平行線的其它判定定理，并能簡(jiǎn)單應(yīng) 用。 3.感受幾何中推理的嚴(yán)謹(jǐn)

51、性、結(jié)論的確定性，發(fā)展演繹推理的能力 四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：平行線的判定定理的證明及應(yīng)用。 學(xué)習(xí)難點(diǎn): 對(duì)定理的理解，應(yīng)用及推理過(guò)程的規(guī)范化表達(dá)。 五、 教法分析 我采用學(xué)案教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)探究、合作交流、讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo) 者、合作者，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展和解決過(guò)程，在 解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)連續(xù)的推理論證培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成 動(dòng)生生合作、共同探索，疑注重思維過(guò)程合理質(zhì)疑，導(dǎo)注重展示過(guò)程、提 高學(xué)生的自學(xué)能力升體會(huì)證明的必要性，提升演繹推理能力。 六、教學(xué)過(guò)程： 為更好突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)定如下

52、五個(gè)環(huán)節(jié)：回 顧舊知，引出新知合作交流，探究新知師生互動(dòng)，解決疑難應(yīng)用遷移，鞏 固提高分享收獲，歸納小結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)，。 （一）舊知回顧 在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了五道平行線的判定的小題。設(shè)計(jì)意圖：主要是從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 揭示本節(jié)課所需的知識(shí)準(zhǔn)備。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 （二）合作交流，探究新知 小組合作交流，嘗試?yán)谩巴唤窍嗟?，兩直線平行”這一基本事實(shí)推導(dǎo)證明判定 定理。而且，兩個(gè)問(wèn)題由易而難，成梯度出現(xiàn)，易與學(xué)生探討，并能讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò) 程中交流分享探索的成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。然后讓兩名學(xué)生到黑板上展示出其證明過(guò) 程并講解，其余同學(xué)提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，師生互動(dòng)，進(jìn)一步修正一、二的具體證明過(guò)程，

53、并強(qiáng)調(diào)步驟的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。特別是探究2這一問(wèn)題，首先是文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號(hào) 語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化，再著是部分學(xué)生搞不清命題的條件和結(jié)論，致使不會(huì)寫(xiě)已知和求 證，所以老師要引導(dǎo)、補(bǔ)充。意在培養(yǎng)學(xué)生推理論證能力，使學(xué)生感受推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。 （三）、應(yīng)用遷移，鞏固提高 “學(xué)數(shù)學(xué)而不練，猶如入寶山而空返。“適當(dāng)?shù)撵柟绦?、?yīng)用性練習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、 鞏固新知識(shí)所必不可少的。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，給出三個(gè)小練習(xí)，意 在對(duì)平行線的三種判定方法的理解和靈活應(yīng)用。 （四）、分享收獲，歸納小結(jié) 使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一整體的，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。解決問(wèn)題時(shí)才能靈活應(yīng)用。 （五）、當(dāng)堂檢測(cè) 通過(guò)檢測(cè)，老師可以從學(xué)生的練習(xí)

54、中獲取大量的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 程度，以利于更好的教學(xué)。 北師大八上平行線的判定說(shuō)課稿篇九：平行線的判定的說(shuō)課稿 平行線的判定的說(shuō)課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好 我是來(lái)自共和中學(xué)的張春艷，今天我說(shuō)課的題目是平行線的判定探究，選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)第二課時(shí)，下面我從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程和課后反思五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明。 一、教材分析 從整個(gè)初中教材來(lái)看，平行線的判定是在研究了線段和角這兩個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)放圖形之后將兩個(gè)角組合在一起而形成又一個(gè)幾何基本圖形。重點(diǎn)是判定非共線的角的兩邊的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)它會(huì)為后面的學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)、三角形、四邊形等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的“基石

55、”。從本章的知識(shí)來(lái)看，前面的知識(shí)只是將推理過(guò)程停留在感知的基礎(chǔ)之上，而本節(jié)課是將用自然語(yǔ)言表述的推理轉(zhuǎn)換成邏輯性更強(qiáng)和嚴(yán)密程度更高的符號(hào)推理，為今后的幾何證明打下基礎(chǔ)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力具有重要意義。 二、學(xué)情分析 從學(xué)生的年齡特征上看，初一學(xué)生年齡小、愛(ài)動(dòng)、注意力集中時(shí)間短、注意不夠廣泛，在教學(xué)中我抓住這一特點(diǎn)，采用小組辯論積分的方式進(jìn)行教學(xué)。讓足夠多的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)上看初一學(xué)生只局限于一問(wèn)一答是的簡(jiǎn)單推理，不善于進(jìn)行連續(xù)推理因此在應(yīng)用判定時(shí)選擇了具有兩步推理的證明題。從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)頂角鄰補(bǔ)角角分線的性質(zhì)互余互補(bǔ)的性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)但只是

56、用于小題或計(jì)算而非符號(hào)推理，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自主探究合作交流等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、教學(xué)任務(wù)分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定 針對(duì)述分析結(jié)合初中數(shù)學(xué)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求以及初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)確定如下 知識(shí)目標(biāo)： 1、理解平行線的幾種判定方法，會(huì)應(yīng)用判定方法在探究在同一平面內(nèi)同垂直于同一條直線的了兩條直線平行。 2、搜集平行線的幾種判定方法會(huì)應(yīng)用它們解決實(shí)際問(wèn)題 過(guò)程方法： 1、經(jīng)歷探究?jī)芍本€平行的過(guò)程，在觀察、推理、交流等活動(dòng)中，增強(qiáng)空間觀念，提高推理能力。 2、經(jīng)歷知識(shí)的梳理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 情感態(tài)度：通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)

57、立思考、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神，并敢于發(fā)表見(jiàn)解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 通過(guò)合作培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)提高數(shù)學(xué)交流和數(shù)學(xué)表達(dá)能力 重點(diǎn)：會(huì)用多種轉(zhuǎn)化方法為兩條直線平行創(chuàng)造條件 難點(diǎn)：由說(shuō)點(diǎn)理到符號(hào)推理的逐層加深及轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng) 教學(xué)方法的確定 我采用指導(dǎo)探究、合作交流、讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展和解決過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)連續(xù)的推理論證培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成動(dòng)生生合作、共同探索，疑注重思維過(guò)程合理質(zhì)疑，導(dǎo)注重展示過(guò)程、提高學(xué)生的自導(dǎo)能力升體會(huì)證明的必要性，提升演繹推理能力。同時(shí)利用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，突破重

58、點(diǎn)難點(diǎn)擴(kuò)大知識(shí)面，規(guī)范書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都有穩(wěn)步的提高。 四、教學(xué)流程 1.自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)引入 在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩道小題 設(shè)計(jì)意圖：主要是從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的符號(hào)推理為出發(fā)點(diǎn)，揭示本節(jié)課所需的知識(shí)準(zhǔn)備。為后續(xù)的證明過(guò)程的書(shū)寫(xiě)掃清障礙。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 2.動(dòng)手操作，師生探究 設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的條理性，也有利于節(jié)省時(shí)間提高課堂容量。在1小問(wèn)中教師關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)垂線能否按貼靠畫(huà) 三步進(jìn)行，在檢驗(yàn)是否平行時(shí)能否按落貼推靠畫(huà)五步進(jìn)行，操作是否準(zhǔn)確，總結(jié)結(jié)論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)漏掉在同一平面內(nèi)，及時(shí)展示異面垂直的情況，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這一結(jié)論，在驗(yàn)證過(guò)程可能出現(xiàn)方法單一，啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)遇到要我們說(shuō)明兩直線平行的時(shí)候，應(yīng)該要從已知和圖形中尋找什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)總結(jié)學(xué)過(guò)的三種判定方法，然后再要求學(xué)生在本題中是否存在滿足這三種判定方法的條件？當(dāng)找不到解決問(wèn)題的方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生是否可以在沒(méi)有防礙題目的前提下對(duì)圖形做適當(dāng)?shù)母淖?，然后自然而然的引出作輔助線。接下來(lái)反問(wèn)道學(xué)生，你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)失之毫厘、謬以千里吧，你能保證你的驗(yàn)證不差毫分嗎？如果不能那我們應(yīng)該怎么辦那？引導(dǎo)學(xué)生了解證明的必要性。在此過(guò)程以同桌合作為主進(jìn)行說(shuō)理和符號(hào)推理。請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)后對(duì)照片子規(guī)范自己過(guò)程，在此過(guò)程教師關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作能否按程序進(jìn)行，操作是否