小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)需多層次設(shè)計(jì)

1、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)需多層次設(shè)計(jì)我所任教的三個(gè)班級(jí)絕大部分學(xué)生能完成抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，但也已經(jīng)厭倦。學(xué)生們主觀上并不愿意完成，但迫于對(duì)教師、家長(zhǎng)的畏懼又不得不完成，于是形成了：“你留我寫(xiě)，你逼我交，你批我改”的被動(dòng)、無(wú)奈的作業(yè)形式。有10%左右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌的補(bǔ)作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本在抄。甚至有10%左右的學(xué)生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會(huì)做或不愿意做。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕絕大部分學(xué)生表示，他們喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系生活實(shí)際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)的生活化課外作業(yè)必須具有以下特征：差異性學(xué)生是

2、存有個(gè)體差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。為此，作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)英語(yǔ)水平。實(shí)踐性人要實(shí)踐由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，必然將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。趣味性蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴(lài)于興趣?！苯虒W(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不過(guò)，一些英語(yǔ)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的脫離實(shí)際的無(wú)趣模式，這樣非常不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣

3、味性，學(xué)生定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。開(kāi)放性我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。2、生活化課外作業(yè)具體實(shí)施方法： 類(lèi)型一：學(xué)習(xí)了相關(guān)動(dòng)物的詞匯之后設(shè)計(jì)的三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫(huà)出你最喜歡的動(dòng)物的圖片，并在下面或反面寫(xiě)上英文名稱(chēng)；第二種作業(yè)是“寫(xiě)謎語(yǔ)”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動(dòng)物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動(dòng)物；第三種作業(yè)以“Whats in the zoo?”為題寫(xiě)一段話(huà)。要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交，師生交流。教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類(lèi)作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。此類(lèi)型作業(yè)最能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，也可用于水果、文具、蔬菜等詞匯教學(xué)，學(xué)生是存有個(gè)體差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。故在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，考慮個(gè)別差異。教師在布置課外作業(yè)時(shí)，必須兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生不同水平，不