優(yōu)品課件之10.孤獨(dú)之旅

1、優(yōu)品課件 10.孤獨(dú)之旅 10.孤獨(dú)之旅 教材分析 孤獨(dú)之旅節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)草 房子。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú) 而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又 殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞 過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生 活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一 人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。 而小說(shuō)中出色的自然環(huán) 境 描寫（如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨）又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教 讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表 達(dá)的重要作用。 為

2、此，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快 速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系 實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。 教學(xué)目標(biāo) 知 識(shí)目標(biāo)1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落 千丈”等詞語(yǔ)。2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。 能力目標(biāo)1、 理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境 描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。3、 品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)感悟人 物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝 困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn) 梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫

3、和細(xì) 節(jié)描寫的重要作用。 教學(xué)難點(diǎn) 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。 教學(xué)方法1、誦讀法 小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾， 符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人 物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理 解課文內(nèi)容。2、點(diǎn)撥法教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索， 充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能 力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。教學(xué)方式多媒體ppt課件 課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)要點(diǎn)誦讀，整體感知文意。梳理情 節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián) 系生活實(shí)際，拓展感悟。教學(xué)步驟一、導(dǎo)

4、語(yǔ)設(shè)計(jì)合唱陽(yáng)光總在 風(fēng)雨后，同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆 風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛 造中成熟豐滿的。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)” 也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的孤 獨(dú)之旅，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。 (板書文題、作者)二、資料鏈接 作者簡(jiǎn)介：曹文軒，1954年生于 江蘇鹽城。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó) 作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn) 當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授， 北京大學(xué) 中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)

5、教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)山羊不吃天堂草 草房子紅瓦，學(xué)術(shù)性著作中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究面 對(duì)微妙曹文軒文學(xué)論集思維論對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋等。小 說(shuō)草房子獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影草房子獲第19 屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童牛獎(jiǎng)及 影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。 三、整體感知1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。 (1)注音軒(xuan1)嬉鬧(xi1)凹地(ao1)雍(yong1)摻雜(chan1) 膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(ji3 yu4)覓食(mi4)撩逗(1iao2) (2) 釋義厚實(shí)：豐富、富裕

6、。嬉鬧：嬉笑打鬧。撩逗：挑逗、招惹。驅(qū) 除：趕走，除掉。 茫然：完全不知道的樣子。失意的樣子。乖 巧：(言行等)合人心意，討人喜歡。機(jī)靈。一落千丈：形容地 位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。置之不理：放在一邊兒不理不睬。 歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。2、學(xué)生自由誦讀，用小 說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。學(xué)生回答， 教師歸納：小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、 堅(jiān)強(qiáng)的故事。(1):小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、 孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難， 取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。(2):課文告訴我 們：人

7、除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。(3):小說(shuō)啟 迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有 一種自豪感和成長(zhǎng)感。(4):人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴 望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。 3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，思考：（1） 在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú) 之旅”的？ （2）請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。 （3）文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義 是什么？學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：（1）心理活動(dòng)的發(fā)展：想上學(xué)（我 不去放鴨了，我要上岸回家）?，F(xiàn)

8、在，占據(jù)他心靈的全部是前 方：還要走多遠(yuǎn)？前方是未知的。他害怕了眼中露出了一 個(gè)孩子的膽怯。最大的敵人它就是孤獨(dú)。開(kāi)始想家，并且日 甚一日地變得迫切哇哇大哭起來(lái)在心里清楚了這一點(diǎn)：他 們已根本不可能回避孤獨(dú)了 不再忽然地恐慌起來(lái)。杜小康搖搖 頭：“還是分頭去找吧。”說(shuō)完.就又走了。他哭了起來(lái)，但并不 是悲哀。望著異鄉(xiāng)的天空但他沒(méi)有哭。 他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大 了，堅(jiān)強(qiáng)了。驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷 了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到 孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、 堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。（2）如“陌生的天空和陌生的

9、水面” 從未見(jiàn)過(guò)的面孔。“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已 無(wú)一戶人家”“唯一的炊煙” “想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而， 這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤 獨(dú)” “一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了” “這種 省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不 可能回避孤獨(dú)了” 一一離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空 曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生 活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要 承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文 中表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）可以

10、概括為兩點(diǎn)：杜小康因?yàn)榧业乐新洌?不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞 的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。 不僅如此，離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。杜小 康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了 人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在 精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種 看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。杜小 康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”， 感到一種 恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如 萬(wàn)重大山圍住了

11、小船杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露 出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具 有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能 入睡”；二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走 多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷 茫和無(wú)奈。四、品味語(yǔ)句1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。 請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。學(xué)生踴躍發(fā) 言，教師歸結(jié)：（1） “蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的 廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物 寫活了。（2） “蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深

12、繁茂愈反 襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。（3） 寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)。千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的 咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì) 表現(xiàn)得淋漓盡致。（4） “鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形” 一段。 寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫周到入微。（5） “杜小康聞到了一股鴨身 上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛 里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！鄙?年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨 群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯 示了一個(gè)小小男子漢的力

13、量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。 他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng) 會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。（6） “鴨們也長(zhǎng)大了”一段，描寫生動(dòng)、形象， 映襯出主人公成長(zhǎng)歷程，具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。2、文中的 自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處， 體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。學(xué)生發(fā)言，教師歸 納：（1）有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫 上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船 團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯 托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。（2）有關(guān)蘆

14、蕩 的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大 的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生 活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切?理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫。 蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲” “如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò) 來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末 日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣 與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。3、 合作探究：小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫他父親 和鴨子的用意是什么？學(xué)生小組研討后回

15、答，教師點(diǎn)撥：寫父親和 鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫 父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍 微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼， 從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他 在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在 翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生 活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？ 作為低等動(dòng)物的鴨子，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕，何況 是作為人的杜小康？因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯 得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。五、體 驗(yàn)拓寬學(xué)生合作交流下列問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。1、 困難和挫折，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談 談你對(duì)此的認(rèn)識(shí)。2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。3、 就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶āＡ?、課堂小結(jié)成 長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅.也