如何打造魅力課堂

1、如何打造魅力課堂 魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人 就愿意與之交往。一個教師若有魅力，他的課就自然有味道，學生就喜歡多親近， 聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”講的就是這個意思。無 意中我看到了美國教育家吉諾特說的一段話：“在學校當了若干年教師后，我得 出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的 方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的 力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是創(chuàng)造痛苦的工具，也可以是啟發(fā) 靈感的媒介；我能讓學生翻臉，也能使他們開心；能傷人也能救人?！痹瓉砦乙?教師才是

2、使課堂失去生命色彩的魅力， 使學生失去了獨立思考的精彩！曾經看 過中國教育報上的一篇文章，把理想的課堂教學分為三個境界：一是有效的 課堂教學，這是課堂教學的底線，因為“無效教學”或者“低效教學”是對學生 生命的一種浪費；二是高效的課堂教學，即在有限的單位時間內最大限度地完成 教學目標；三是魅力的課堂教學，它是通過教師的人格魅力、藝術魅力、科學魅 力去影響和感染學生，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發(fā)力。蘇霍姆林斯基說過 要用一輩子的時間準備一節(jié)課，言下之意就是如果要上一堂好課，是需要不斷推 敲打磨的。光是新課程的新理念，還不足以支撐起好課堂，關鍵還是要有教學智 慧，而教學智慧就藏在每一個課堂細節(jié)中

3、。那么就從我們的每一堂課入手吧，課 堂就是我們的生活，我們每天都在重復它，課堂中每天也在發(fā)生著各種各樣的故 事，我們應該回到具體的課堂體驗中來，把“推敲”當成每天的工作和習慣。推 敲課堂，就是對課堂的挑剔，就是要反復思考，敢于推翻，大膽設計，說到底， 就是為了追求課堂的完美，追求課堂的魅力 打造魅力課堂教師應該學會推敲。隨著新課程改革的深入，我們對課堂的認 識更為準確和細膩，除了宏觀上的把握，更需要在微若沙礫的細節(jié)上下功夫。套 用一句流行語來說，細節(jié)成就課堂。“細”，微末之處；“節(jié)”，關鍵之處。課堂是 由無數教與學的細節(jié)共同組成的，細節(jié)雖小，卻是關鍵，能透射出教育的大理念、 大智慧。所以，充滿

4、魅力的課堂必定離不開精彩的細節(jié)。推敲新課程課堂一 書對課堂中諸多成功的、失敗的、精彩的和平凡的教學細節(jié)，逐個揣摩，反復推 敲，得出了很多啟示。從中我們看到了課堂細節(jié)的美，細節(jié)的魅力，更感受到了 教師“推敲”課堂“細節(jié)”的魅力意義。 打造魅力課堂教師要為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境。我們要讓每個學生都 會說這樣“四句名言”：老師，我還不懂；老師，我懂了；老師，我不同意；老 師，讓我來說。簡單的四句話包含著多么深沉的現代教育理論： 對一名教師來說, 比學識更重要的在于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，讓學生在廣闊而自由的空 ，要想 間里放飛思想，砥礪能力?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”

5、應把更多的課堂時間還給學生，把更多的課堂表現的機會還給學生。讓學生在 課堂上有足夠的自主學習、合作學習的時間與空間。讓他們在課堂上成為真正 的主人，可以“當堂作主”了。魅力課堂來源于教師對學生的信任和寬容。在 課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在 探索之中享受成功。他們是指導者和引路人，從不反學生看做知識的容器和考試 的機器，他們相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。他們很少對學生 說你必須這么做，他們更喜歡對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上他們 更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重 新開始的能力。他們不光看到學生

6、的現在，更關注學生的將來，從而利用現在為 學生將來的發(fā)展打基礎。他們既是學生現在的引路人，也是學生未來發(fā)展的設計 師。 打造魅力課堂教師應該善于鼓勵和表揚。教師要徹底地放下“架子” 方設法解除學生的思想包袱，使他們敢想、敢說、敢做（敢于嘗試） ，只有這樣， 才能實現“主動參與、樂于探究、勤于動手”的培養(yǎng)目標，才能不斷涌現精彩紛 呈的瞬間。在課堂教學中教師鼓勵學生敢于提出自己的想法，認可學生對教材、 教法，甚至是對教師提出不同的意見，允許學生為此在課堂上打岔。借此為學生 創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，提供練習和表現的機會，讓學生在祥和輕松的氛圍中 積極主動地學習，使每個學生的潛能都得到最大限度地挖掘，

7、真正讓課堂煥發(fā)生 命的活力。試想如果沒有學生在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意 力、思維方式、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答， 情緒方式的表達，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學， 怎能會有精彩的動態(tài)生成？根據不久前中國青少年研究會公布的一項調查，中 國目前至少有約 1000 萬閑散未成年人，而這一群體是青少年違法犯罪的主要 發(fā)源地。調查顯示，閑散未成年人犯罪以前，多數有學業(yè)失敗的經歷， 57.1 的人學習成績中下或根本跟不上， 50.3 表示很少或從未受過老師表揚。 此外， 犯罪前多數已處于家庭、學校、社會監(jiān)管無力的狀態(tài)， 56.7 在學校

8、期間經常 逃學曠課。可見，如果學生在學校里體驗到過多的失敗經歷，在課堂上如果缺 乏成功體驗，就很容易成為學校的輟學生、社會的閑散未成年人。他們是青少 年犯罪的源泉。提倡“課堂三聲”笑聲、掌聲、歡呼聲，不僅可以大大增 強課堂教學的吸引力，激勵學生產生自信心與學習動力，還可以幫助改變學校 與教師在青少年中的形象，成為永恒的魅力。 打造魅力課堂教師應該關注學生的情感體驗。心理學研究表明：良好的情緒 狀態(tài)，能有效的強化人的智力活動，使人精力充沛，想象豐富，記憶力增強，潛 能得到充分的發(fā)揮。學習是高強度的心智活動過程，情緒狀態(tài)佳不佳至關重要。 因此，在教學中激發(fā)出學生的學習情感，老師們不能企求。情感到位

9、了，學生的 主動性、積極性、甚至創(chuàng)造性便會神奇般的出現。一堂有魅力的課立足于教師課 堂的智慧與經驗外，還應該有豐富的理論知識來武裝。 教師要在課堂上有意識地 讓學習程度不同的學生都有課堂表現的機會。哪怕你是教數學的教師，也可以 讓普通話講得準確的學生朗讀一小段課文，讓寫得一手好字的學生寫一句數學 家的名言，讓學習數學有困難的學生得到 “學科小先生”的幫助與教師的關注， 讓這些“學困生”獲得課堂表現的滿足感、體驗到成功的喜悅、感受到被人關 注的美感、享受到學習帶來的快樂。教師應是課堂教學賦予生命色彩的潤滑劑， 關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”， 讓學生主動得學

10、、積極地學，讓學生體驗數學的生活味、應用味，讓課堂煥發(fā)生 命活力。 打造魅力課堂教師應張揚魅力語言。教師的語言（口語）美首先體現在語音 標準，能說一口流利的普通話（普通話水平應達到二級甲等以上），其次是懂得 用氣發(fā)聲、吐字歸音的常識，發(fā)出來的聲音宏亮圓潤，字正腔圓，清晰流暢，達 到“兼耳底音樂而存之”（朱自清語）的效果。更為重要的是，教師應能根據不 同的需要和不同的情境，組織恰當的言語內容，去打動學生的理智和心靈，或循 循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現出教師的教育機智。 特別是教師幽默的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學生學習化難為易，使師 生心靈對接溝通。蘇霍姆林斯基指出

11、：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師 生互不理解的高墻?！闭n堂是生命相遇，心靈相約的場所，老師必須改變自己角 色，不要高高在上而要以幽默的出場，風趣的啟發(fā)提問，以及有意而為的超級鼓 勵，機智幽默的表演，受到了學生油然而發(fā)的喜歡，心靈彼此接納，進而突現了 “傳之以心，受之以意”。教學質量也就可想而知了，這不是幽默藝術帶來的回 報嗎？現代社會是一個咼交際、咼頻率、咼信息化的社會，可以毫不夸張地說， 口語表達能力是一個人安身立命的重要技能。對于教師而言，口語表達能力顯得 猶為重要，因為教師是吃開口飯的，教師的工作就是“言傳身教”，通過與學生 的對話去達到教育教學的目的。從教師的語言中能充分展示教師

12、的師德修養(yǎng)、學 識才華和人格品位。魅力課堂的營造一定與教師那獨特的、個性化的語言有關。 當然這里所指的是帶有教師自身語音風格的、 抑揚頓挫的、引人入勝的語言風格, 而非特指播音員、演員達到的職業(yè)標準。目前，央視十臺的百家講壇紅遍大 江南北，這與北師大二附中紀連海老師、中國社科院閻崇年教授和廈門大學易中 天教授那獨特的語言魅力密不可分。誠然，我們卻應摒棄那種刻意的人為雕飾的 語言，但我們絕不可因噎廢食，因為語言是教師的基本功、看家本領。教師要用 語言的抑揚婉轉，來影響課堂的起伏，增加課堂魅力指數。 打造魅力課堂教師應張揚魅力專長。學生有特長，教師也要有專攻。教師在 有一定教學基礎之后，我認為不必

13、求全，應該張揚個性化的專業(yè)特長，因為魅力 課堂總是與個性、語言、情感、特長聯系在一起的。在教學中一定要關注學習方 法、態(tài)度、精神的傳授。大部分學生學習時是充滿熱忱的，但學著學著這股熱情 漸漸就冷卻了。這與他們學習過程缺乏具體策略指導有關。教師應當發(fā)揮自己個 性化的專業(yè)特長比如演講、表演、繪畫、書法、聲樂等等，在解決學生的學習興 趣（動機）和學習策略（動力）上下功夫，營造魅力課堂。記得一位教育界人士 說過：好課之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教師憑自身的智慧與個人專 業(yè)特色去賦予課堂以獨具的魅力。 打造魅力課堂教師應盡顯教學智慧。教學魅力來自淵博的才學，深厚的教學 底蘊。綜觀整節(jié)課，無處不散

14、發(fā)出教學的魅力。而這魅力源于教者扎實的教學根 底，深厚的教學底蘊，巧妙設計，盡顯教學智慧。魅力課堂一定處處散發(fā)出教者 的智慧。教師要有隨機引導的語言智慧。課堂上，要善于抓住學生的智慧為課堂 所用。以教師的智慧引領學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個學生的智慧， 以幾個學生的智慧點爆全班學生的智慧，從而帶領全體學生經歷智慧的熏陶。 打造魅力課堂教師應讓學生感受到教師的人格魅力。教師的人格魅力首要的 是來源于淵博的學識和教書育人的能力。具備這樣條件的老師不但在教育教學上 游刃有余，而且善于處理、協商跟學生以及同事之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的工 作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。從這樣的老師身上，學生性格

15、能受到各方面的 良好影響，受益終身。教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會在平等的基礎 理論善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某 些學生。在他們心里，教好每一個學生是老師的天職。他們胸懷博大，容得一性 格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。他們不僅是學生的良師，了是慈愛的 長者，更是學生的知心朋友；他們不僅關注學生的學業(yè)成績，也關心學生的思想 品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。教師的人格魅力來 源于對事業(yè)的忠誠。他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私雜念地投 身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的 真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造 學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培 養(yǎng)學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。教師的人格魅力來源于從不滿足 的執(zhí)著精神。他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫