探求有效理答,走向高效課堂

1、探求有效理答，走向高效課堂華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后 的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。 理答既是一種教學(xué) 行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng) 價(jià)，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”， 直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題 的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至一門功課的興 趣與態(tài)度。教師理答表現(xiàn)行為主要有探問、追問、轉(zhuǎn)問。如何提 高教師理答的有效性，走向高效課堂呢？一、階梯分解式探問一一撥開云霧見陽(yáng)光探問就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答或回答不正確、 不完整時(shí)，教師變換角度， 讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案。 探問的

2、方式主要有：就同一 問題改變提問角度，把原來(lái)的問題化解為幾個(gè)小問題逐一發(fā)問， 提供回答線索，問一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題等。 有效地探問能 夠從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，及時(shí)把一個(gè)對(duì)學(xué)生而言艱澀的問題分 解成一個(gè)個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的子問題，像爬樓梯一樣慢慢的接近目標(biāo)。 如：在教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)分蘋果時(shí)，進(jìn)行了如下的教 學(xué)：師：仔細(xì)觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都是加法算式師：嗯，再看看這些算式的結(jié)果，你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？生：得數(shù)都是 10師：對(duì)，這些都是得數(shù)是 10的加法算式。你們?cè)倏纯?，?號(hào)前面的這些數(shù)，能不能看出什么？生：加號(hào)前面的這些數(shù)越來(lái)越大 師：每次增加幾呢？ 生：每次增加 1師：加號(hào)后面的數(shù)

3、呢？生：越來(lái)越小，每次減少 1師：說(shuō)到這里，你能不能說(shuō)說(shuō)為什么最后得數(shù)都是 10呀？ 生：因?yàn)榧犹?hào)前面每次都增加 1，加號(hào)后面每次都減少 1， 加起來(lái)剛好抵消了。學(xué)生在教師幾個(gè)小問題的啟發(fā)之后都恍然大悟： 他們對(duì)加法 算式的規(guī)律有了更完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)加法的意義有了更深刻的理 解。這種階梯式探問方法使得課堂從尷尬的冷場(chǎng)轉(zhuǎn)向積極的回 應(yīng)，使學(xué)生撥開知識(shí)的迷霧，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。二、剝筍深入式追問眾里尋他千百度追問是數(shù)學(xué)課堂中一種非常重要的提問方式。 善于追問的教 師總是能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間擺脫預(yù)設(shè)的束縛， 將一個(gè)個(gè)好的問題及時(shí) 地拋出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生剝離表象，接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所 學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，引

4、起自身思維的碰撞，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合 和優(yōu)化。如在教學(xué)乘車這一課時(shí)：?jiǎn)栴}“車上原來(lái)有 2 人，有 3 人準(zhǔn)備上車， 還有 2人正跑過(guò)來(lái)， 現(xiàn)在車上一共有多少人？”很 多學(xué)生馬上不假思索地說(shuō) 7 人。教師接著問下去：你是怎么想的？學(xué)生： 5+2=7。教師本來(lái)想讓學(xué)生列連加的算式計(jì)算， 未想學(xué)生卻直接列了 一個(gè)兩步的加法算式，但是她馬上找到契機(jī)，追問：這 5 人是怎 么來(lái)的？生：有 5 人沒上車。師轉(zhuǎn)問其他學(xué)生： 這么算可以嗎？剛才他是把小朋友分成幾 部分？生：兩部分。師追問：哪兩部分？ 生：在車上的和沒在車上的。 這里，教師并沒有否定這個(gè)學(xué)生的做法， 而是讓其他學(xué)生分 析這個(gè)算式， 接著再問有

5、沒有其他的分法， 當(dāng)學(xué)生說(shuō)出第二種方 法 2+3+2=7 時(shí)，繼續(xù)追問：他現(xiàn)在把這些小朋友分成幾部分？生：三部分。師追問：哪三部分？生：車上的 2人，準(zhǔn)備上車的 3 人，還有后面跑上來(lái)的 3人。 師：為什么用加法呢？生：因?yàn)闇?zhǔn)備上車 3 人，又跑過(guò)來(lái) 2 人。師補(bǔ)充：哦，這 3 人和這 2 人都是要上車的，現(xiàn)在車上一共 幾人？生：7 人。師：咦，你們看看這兩個(gè)同學(xué)列的算式有沒有什么關(guān)系??？ 生（看了幾秒） 那 5 人其實(shí)就是準(zhǔn)備上車的 3 人和跑過(guò)來(lái)的 2 人合起來(lái)的！教師不斷地追問，讓學(xué)生去解釋兩個(gè)不同的算式是怎么來(lái) 的。在一步步的追問下， 學(xué)生很自然地明白了三個(gè)數(shù)連加的算式 的意義；同時(shí)，

6、教師抓住兩個(gè)不同的算式之間的關(guān)系，也為本節(jié) 課后面教學(xué)三個(gè)數(shù)連加的計(jì)算方法做了一個(gè)很好的鋪墊。三、征詢求助式轉(zhuǎn)問柳暗花明又一村著名特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)趫?zhí)教六年級(jí)復(fù)習(xí)課 如何審題 時(shí)出 示了一道題目“帶著小狗的小明和小兵同時(shí)分別從相距 1200 米 的兩地相向而行，小明每分鐘行 55 米，小兵每分鐘行 65 米，小 狗每分鐘跑 240 米。小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊 跑，遇到小明后再向小兵這邊跑當(dāng)小明和小兵相遇時(shí)，小狗一共跑了多少米？”在學(xué)生嘗試解題之后，華老師問一個(gè)學(xué)生： 你遇到了什么難題？學(xué)生說(shuō)不出來(lái)， 于是華老師適時(shí)將問題拋給 了班級(jí)其他舉手的學(xué)生。 一學(xué)生這樣說(shuō)“我可以求出他們兩

7、個(gè)相 遇的時(shí)間， 但是求不出小狗跑到小兵， 又從小兵跑到小明那邊的 時(shí)間”。 這一回答馬上引起了全班大部分同學(xué)的共鳴，認(rèn)為要求 出三個(gè)物體的時(shí)間和速度難求。 于是華老師建議孩子們?cè)侔杨}目 重讀一遍后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目主要說(shuō)了什么？一個(gè)小女孩站起來(lái) 說(shuō)：這道題目是說(shuō)小明和小兵相向而行， 小狗在他們兩個(gè)之間來(lái) 回地跑，非常簡(jiǎn)潔地把題目的意思說(shuō)清楚了。在這個(gè)案例中， 華老師為了幫助學(xué)生克服思維的障礙， 更好 地解決這道題目， 進(jìn)行了兩次轉(zhuǎn)問： 一次轉(zhuǎn)問學(xué)生“遇到了什么 難題”， 二次轉(zhuǎn)問學(xué)生“題目主要說(shuō)了什么”。 第一次轉(zhuǎn)問能夠 幫助學(xué)生明白自己解不出來(lái)的原因，使接下來(lái)的理解能更加深 刻、有針對(duì)性； 第二次轉(zhuǎn)問是幫助學(xué)生去除掉過(guò)多的干擾信息和 條件，理清題目的基本思路，防止學(xué)生陷在題目的陷阱中，為學(xué) 生接下來(lái)建立本道題最基本的數(shù)學(xué)模型 （路程 =速度*時(shí)間）奠定 基礎(chǔ)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。 ”由這句話聯(lián)想到我們 的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“一千名教師就有一千種不同的理答。 ”面 對(duì)學(xué)生的回答，