提升工科大學生就業(yè)能力途徑探究

1、提升工科大學生就業(yè)能力途徑探究我國已經(jīng)進入經(jīng)濟發(fā)展的快車道， 處于全球的市場經(jīng)濟大潮 中，機遇與挑戰(zhàn)并存。經(jīng)過多年擴招，我國的高等工程教育規(guī)模 世界第一， 但培養(yǎng)的工程人才多而不精， 學生的工程實踐和創(chuàng)新 能力不足，特色不突出，與發(fā)達國家培養(yǎng)的學生有差距。目前存 在著困擾高校和用人單位的矛盾： 大量工科畢業(yè)生涌入到就業(yè)隊 伍中，學生和家長抱怨“就業(yè)難”； 用人單位招聘不到勝任崗位 的人才， 面臨“用人荒”。 解決該矛盾的有效途徑是提升大學生 的就業(yè)競爭力。 大學生就業(yè)競爭力是個人以擁有的知識和技能為 基礎，在學習中創(chuàng)新， 整合各項資源， 充分顯現(xiàn)資源要素的效用， 而使自我獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力

2、， 是綜合素質的集中體現(xiàn)。 包 括知識、技能、個人品質及價值觀等 1 。某些學者關注了大學 生的就業(yè)問題。施煒探討了大學生就業(yè)核心競爭力 1 。曾向昌 分析大學生就業(yè)期望與實際就業(yè)的關聯(lián)性 2 。黃艷霞提出關注 就業(yè)技能成為澳大利亞高等教育發(fā)展的新趨勢 3 。王秀芝研究 了歐美高校提升大學生就業(yè)能力的模式、措施及啟示 4 。本文 將從社會用人單位對工科大學生的能力需求出發(fā)， 從高校、 用人 單位和大學生的角度探究提升工科大學生的就業(yè)競爭力舉措問 題。一、社會用人單位對工科人才的能力需求工科大學畢業(yè)生除了應當具備基礎科學、 工程基礎和工程專 業(yè)知識外，還應具有個人和職業(yè)能力、團隊協(xié)作和溝通能力、

3、工 程設計和管理能力。（一）個人能力、職業(yè)能力1. 發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力。掌握工程基礎理論和技術， 使用規(guī)范的工程語言表述，進行工程推理，解決工程實際問題。2. 求知欲和終身學習能力。 能探索工程問題， 發(fā)現(xiàn)新知識點， 提高自身能力； 具備自學和綜合分析能力， 掌握專業(yè)領域的前沿 和動態(tài)。3. 批判性和創(chuàng)造性思維能力。大學生通過學習和積累經(jīng)驗， 可提高專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題，批判性地吸收經(jīng)驗，保持創(chuàng)造性的 思維能力。4. 主動規(guī)劃個人職業(yè)生涯。 社會要求職場人具有較強的適應 能力，根據(jù)自身條件及環(huán)境需求，進行自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。5. 職業(yè)道德和責任感。 誠信社會要求每個人具有良好的工程 職業(yè)道德

4、，遵守行業(yè)規(guī)范；具有質量、安全、服務和環(huán)保意識。（二）團隊協(xié)作和溝通能力1. 組織與協(xié)作能力。 在多學科交叉的工程實踐中， 要求工科 人才理解企業(yè)文化，具有團隊意識及協(xié)調、管理、領導能力。2. 表達與溝通能力。工科大學生應能夠編纂和詮釋工程文 件，采用專業(yè)術語交流，具備較強的人際交往和環(huán)境適應能力。3. 外語溝通能力。隨著國際化進程的加快，對外交流增多， 要求大學生具有對外技術交流能力和國際視野。（三）工程設計、實施管理能力1. 了解社會環(huán)境以及企業(yè)與商業(yè)環(huán)境。 工科大學生應了解本 專業(yè)對社會、環(huán)境的影響和責任，了解企業(yè)戰(zhàn)略和規(guī)劃，重視企 業(yè)文化。2. 工程設計和實踐能力。 針對工程問題， 工

5、科大學生能夠運 用工程軟件進行設計和優(yōu)化并確定實施方案。二、提升工科大學生就業(yè)競爭力的途徑 為提升工科大學生的就業(yè)競爭力， 高校專業(yè)負責人和教師應 積極進行人才培養(yǎng)模式改革， 從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)， 包括人才培 養(yǎng)目標、課程體系、教育教學方法改革、校企協(xié)同培養(yǎng)人才等方 面；用人單位也應擔負起社會責任，參與人才培養(yǎng)；學生個人應 當發(fā)揮主觀能動性，提升就業(yè)競爭力。1. 制訂合理的專業(yè)培養(yǎng)方案。 首先應明確專業(yè)培養(yǎng)目標。 各 專業(yè)應當結合實際情況以及用人單位對工科人才的能力需求， 明 確人才培養(yǎng)目標和定位。 整合課程體系， 借鑒國內外成功的工科 人才培養(yǎng)方案， 將學生的綜合能力分解， 與培養(yǎng)方案中的課

6、程逐 一對應，加大工程設計、工程實踐、工程創(chuàng)新類課程或環(huán)節(jié)的比 重。例如，開設三維工程軟件課程（UG等），培養(yǎng)學生的工程 設計能力；開設創(chuàng)新類課程，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提升 學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。2. 教育教學方法改革。 工科高校應積極引導教師借鑒先進的 CDIO（構思、設計、實現(xiàn)、運作）等教育理念，提升教育教學水 平。CDIO工程教育模式是由麻省理工學院等大學探索創(chuàng)立的現(xiàn) 代工程教育模式，成效得到了公認 5 。采用基于項目學習的方 法，激發(fā)學生的學習主動性。 在課堂和實踐教學中圍繞實際工程 案例、工程項目設計將有關課程有機聯(lián)系起來， 在知識學習和應 用之間形成良性互動。3. 校

7、企協(xié)同培養(yǎng)工科人才。 發(fā)達國家的本科高校自上世紀初 開始通過“校企合作模式”來培養(yǎng)工程人才?！敖惶媸侥Ｊ健?， 即學習學期與工作學期交替進行， 安排學生在企業(yè)集中實踐， 提 升工程實踐、創(chuàng)新能力，積累工作經(jīng)驗， 將所學理論用于實踐中， 效果明顯。為貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，自 2010 年開始，教育部實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，特 點為行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程； 學校按通用和行業(yè)標準培養(yǎng)人 才；強化學生的工程和創(chuàng)新能力。 要求學生在企業(yè)學習實踐的時 間累計一年 6 。按照“互惠互利”的原則，校企雙方在人才培 養(yǎng)、項目研發(fā)等方面深度合作， 校企共同制定工科人才培養(yǎng)方案， 將集中實

8、踐環(huán)節(jié)如工程崗位實習、 專業(yè)課程實踐、 畢業(yè)設計等分 散在企業(yè)進行， 學生參與到實際的工程項目中， “真刀真槍”地 實踐，學生畢業(yè)就業(yè)時很快會進入“角色”，適應新崗位，提升 其就業(yè)競爭力。4. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)歷了由職業(yè)指導 到生涯教育的發(fā)展過程。發(fā)達國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育歷史悠 久，系統(tǒng)全面。例如，德國重視大學教育與就業(yè)市場的聯(lián)系，大 學、企業(yè)、勞動主管部門緊密合作，大學負責培訓學生的專業(yè)能 力，企業(yè)為大學生提供實習基地，負責實習生的考核和培訓。隨 著我國高校擴招以及就業(yè)方式的變革， “職業(yè)生涯規(guī)劃”開始進 入中國教育界 7 。2007 年，教育部發(fā)布“關于大學生職業(yè)發(fā)

9、 展與就業(yè)指導課程教學要求 的通知”。 高校都設立了就業(yè)與創(chuàng) 業(yè)的課程體系， 進行扎實有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育， 引導學生正 確認識就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，提升其就業(yè)競爭力。5. 社會用人單位的社會責任。工科人才培養(yǎng)的主體是高校， 同時需要用人單位參與。 發(fā)達國家的成功經(jīng)驗表明， 從制定人才 培養(yǎng)計劃到提供實習機會， 校企協(xié)同培養(yǎng)是目前成功的工科人才 培養(yǎng)的主要途徑。 用人單位， 不能游離于人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之外而 指手畫腳，把責任都推向高校 5 ，6 。我國的中小企業(yè)經(jīng)營者出 于降低經(jīng)營成本和安全因素以及技術保密等方面的考慮， 不愿意 參與到高校的人才培養(yǎng)中，很少提供在校大學生的工程實踐機 會，而國有大中型企業(yè)所提供的工程實踐崗位和機會不能滿足在 校大學生的工程實踐需求。 因此，國家相關部門應借鑒發(fā)達國家 的經(jīng)驗和做法， 出臺政策， 鼓勵和督促各類企業(yè)參與校企協(xié)同培 養(yǎng)人才，提升大學生的就業(yè)競爭力。6. 大學生發(fā)揮主觀能動性。大學生應當珍惜自己的青春時 光，充分發(fā)揮主觀能動性，刻苦學習，“苦練內功”。我國的經(jīng) 濟社會發(fā)展已經(jīng)進入快車道， 機遇與挑戰(zhàn)并存， 社會需求更多的 有真才實學的青年