2021年農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

1、never give up is the best character of the investigator.悉心整理祝您一臂之力（word文檔/a4打印/可編輯/頁眉可刪）農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略 一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯。特別是陸河縣的農(nóng)村小學(xué)生，由于沒有良好的語言環(huán)境，張嘴就是土話、方言。有的學(xué)生會說方言，但不會用普通話表達；有的學(xué)生膽子小，怕說錯話，不愿表達。即使有些學(xué)生已基本具有初步的交際能力，但口頭語言不夠規(guī)范，缺乏條理性，用詞不當(dāng)、常有重復(fù)或不完整等。同時交際時忽視了自己

2、的言談舉止，文明禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果。個別學(xué)生對交際很有興趣，但在學(xué)校學(xué)生交際機會較少又缺乏校內(nèi)外溝通?；氐郊依?，家長重視筆試成績而不在意口頭表達能力，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍薄弱。因此提高農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要課題，, 也使我們重新認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生口語交際特點與同行一起商榷。一、口語交際教學(xué)的地位和作用(一)口語交際教學(xué)的地位“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，

3、才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來。”這“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語，以后隨著入學(xué)識字才逐漸學(xué)會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。當(dāng)前，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不僅包括語言的積累、語感的培養(yǎng)、審美情趣的提高，還包括適應(yīng)實際生活的識字寫

4、字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力的提高。因此，在小學(xué)的“口語交際”教學(xué)過程中，我們必須體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀，注重過程、方法，落實知識和能力的三維目標(biāo)。聽、說、讀、寫四個方面的能力必須相互滲透、相輔相成，才能提升語文的整體功能?？梢姡谡Z交際教學(xué)既顯性地獨立存 1在，又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進。(二)口語交際教學(xué)的作用口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細(xì)之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適

5、應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學(xué)方式。因此口語交際教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào)，與學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)。歸納起來主要存在以下原因：（一）農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達貧乏以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學(xué)語

6、起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當(dāng)?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛2目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠。不做精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。（三）學(xué)生膽怯，不敢交際筆者在陸河縣農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，是害怕說話不當(dāng)、被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟