學(xué)校綜合管理平臺(tái)使用說明

1、學(xué)校綜合管理平臺(tái)使用說明學(xué)校綜合管理平臺(tái)使用說明 （說明：目前僅限高三年級使用，其他年級如（說明：目前僅限高三年級使用，其他年級如 12月月考需要可聯(lián)系教學(xué)處。期末考試后全校將統(tǒng)月月考需要可聯(lián)系教學(xué)處。期末考試后全校將統(tǒng) 一把成績錄入此平臺(tái)。）一把成績錄入此平臺(tái)。） ie地址欄中錄入地址欄中錄入 6/anmai 錄入用戶名和初始密碼錄入用戶名和初始密碼 首次登錄成功后請及時(shí)修改密碼首次登錄成功后請及時(shí)修改密碼 登陸后看到的界面。權(quán)限不同，每個(gè)人看到的也會(huì)不同。登陸后看到的界面。權(quán)限不同，每個(gè)人看到的也會(huì)不同。 向下找到向下找到 “學(xué)生管學(xué)生管 理理”，單擊，單

2、擊 進(jìn)入。進(jìn)入。 在左側(cè)找到在左側(cè)找到 “教師授權(quán)功能教師授權(quán)功能 導(dǎo)航導(dǎo)航”，單擊，單擊 “學(xué)生成績批量學(xué)生成績批量 錄入錄入”。 進(jìn)入之后在進(jìn)入之后在 左下方選擇任左下方選擇任 課班級。課班級。 選擇選擇“考試類考試類 型型”為為“12月月月月 考考”。 選擇所教科目。選擇所教科目。 然后單擊然后單擊“確定確定”。 請閱讀上面說明，并錄入請閱讀上面說明，并錄入 成績。錄入完畢后單擊下面成績。錄入完畢后單擊下面 “新增新增”按鈕，否則錄入無效。按鈕，否則錄入無效。 感謝您的工作，您可以在感謝您的工作，您可以在 錄入任課班級的成績后，返回錄入任課班級的成績后，返回 平臺(tái)查看各種數(shù)據(jù)分析。后面平

3、臺(tái)查看各種數(shù)據(jù)分析。后面 為學(xué)生管理平臺(tái)各種分析的應(yīng)為學(xué)生管理平臺(tái)各種分析的應(yīng) 用介紹。用介紹。 如有問題及時(shí)找教學(xué)處如有問題及時(shí)找教學(xué)處 學(xué)籍管理學(xué)籍管理 成績管理成績管理 試卷分析試卷分析 作業(yè)管理作業(yè)管理 家校互動(dòng)家?；?dòng) 素質(zhì)評價(jià)素質(zhì)評價(jià) 系統(tǒng)管理系統(tǒng)管理 教學(xué)質(zhì)量分析的主要功能教學(xué)質(zhì)量分析的主要功能 學(xué)校日常的教學(xué)測驗(yàn)的性質(zhì)是一種“目標(biāo)導(dǎo) 向性評價(jià)”，它的功能主要是：通過“知識(shí) 點(diǎn)”（“語言點(diǎn)”）和“認(rèn)知水平”兩個(gè)維 度的教學(xué)測試，對教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行 診斷和分析 反饋和調(diào)整 矯正和補(bǔ)償（“補(bǔ)缺補(bǔ)差”和“提優(yōu)補(bǔ)差” ） 追求教與學(xué)的匹配、偶合和優(yōu)化，有針對地 提升教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)質(zhì)量

4、分析和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量分析和監(jiān)控 1 1、學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析與監(jiān)控學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析與監(jiān)控 （分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布、標(biāo)準(zhǔn)分、平均分、優(yōu)率、良率、（分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布、標(biāo)準(zhǔn)分、平均分、優(yōu)率、良率、 及格率、等級、及格率、等級、 高低分組、排名分布、得分分布）高低分組、排名分布、得分分布） 2 2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控 （雙向細(xì)目表：（雙向細(xì)目表：知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平） 3 3、自我發(fā)展性評價(jià)與監(jiān)控、自我發(fā)展性評價(jià)與監(jiān)控 （教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析（教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析: :個(gè)體和群體跟蹤個(gè)體和群體跟蹤） 4 4、教學(xué)有效性分析與監(jiān)控、教學(xué)有效性分析與監(jiān)控 （試卷的效度、信度、區(qū)分度，

5、九宮格，（試卷的效度、信度、區(qū)分度，九宮格，s-ps-p表）表） ( (一一) ) 學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析 使用 常規(guī)分析常規(guī)分析: :群體優(yōu)率、良率、及格率、群體優(yōu)率、良率、及格率、 極差率、平均分、名次、學(xué)年總評、極差率、平均分、名次、學(xué)年總評、 成績單成績單 拓展分析拓展分析: :等級頻數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、等級頻數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、 m m值、百分比、分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布、值、百分比、分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布、 高低分組、得分分布、名次頻數(shù)、離差高低分組、得分分布、名次頻數(shù)、離差 進(jìn)行 班級學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析班級學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析 綜合分析班級各分?jǐn)?shù)段、最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)分、綜合分析班級各分

6、數(shù)段、最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)分、t值、優(yōu)良率等信值、優(yōu)良率等信 息息 質(zhì)量分質(zhì)量分 析類型析類型 分析是否分析是否 包含借入包含借入 生選擇生選擇 分析圖中1班和2班，兩個(gè)班級的平 均分一樣，但各班級的學(xué)生結(jié)構(gòu)有 很大不同。1班兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán) 重，優(yōu)生和不及格學(xué)生都較多，因 而1班教學(xué)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)差；2班居中度 比較高，良和合格學(xué)生分布學(xué)生較 多，但優(yōu)秀學(xué)生相對教少，因而2 班教學(xué)應(yīng)適當(dāng)提優(yōu)。 平均分分析平均分分析 各學(xué)科各班平均分，各學(xué)科各班平均分， 四率分析，四率包括：四率分析，四率包括： 優(yōu)率、良率、及格率、優(yōu)率、良率、及格率、 極差率極差率 各班級各科平均分總和的變化直方圖，反應(yīng)班

7、級的整體實(shí)力，各班級各科平均分總和的變化直方圖，反應(yīng)班級的整體實(shí)力， 黃線代表年級平均，綠線為大于年級平均，紅色為小于年級平均黃線代表年級平均，綠線為大于年級平均，紅色為小于年級平均 統(tǒng)計(jì)結(jié)果可統(tǒng)計(jì)結(jié)果可 導(dǎo)出成導(dǎo)出成excel 通過統(tǒng)計(jì)出學(xué)生各科和多科總通過統(tǒng)計(jì)出學(xué)生各科和多科總 分的班級名次和年級名次，對分的班級名次和年級名次，對 學(xué)生各科成績進(jìn)行比較學(xué)生各科成績進(jìn)行比較 單科學(xué)年總評單科學(xué)年總評 記錄學(xué)生學(xué)年成記錄學(xué)生學(xué)年成 績變化趨勢，初績變化趨勢，初 步建立學(xué)生成績步建立學(xué)生成績 跟蹤。跟蹤。 多科學(xué)期總評多科學(xué)期總評 記錄學(xué)生多科學(xué)年記錄學(xué)生多科學(xué)年 成績變化趨勢，進(jìn)成績變化趨勢，

8、進(jìn) 一步建立學(xué)生成績一步建立學(xué)生成績 質(zhì)量跟蹤。質(zhì)量跟蹤。 匯總班級學(xué)生名次、檔次情況匯總班級學(xué)生名次、檔次情況 匯總班級整體各分?jǐn)?shù)段、優(yōu)良率、平均分、優(yōu)生名單、不及格名單匯總班級整體各分?jǐn)?shù)段、優(yōu)良率、平均分、優(yōu)生名單、不及格名單 批量打印班級學(xué)生成績單，打印包含項(xiàng)可靈活設(shè)定批量打印班級學(xué)生成績單，打印包含項(xiàng)可靈活設(shè)定 標(biāo)準(zhǔn)差 = （x i- x) 2 n 1 -3 -2 - 0 2 3 -3 -2 - 0 2 3 學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí) 群體中的位置群體中的位置 標(biāo)準(zhǔn)分標(biāo)準(zhǔn)分 zi=（xi x）/ 拓展分析拓展分析關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)分關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)分 -1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 2

9、4% 38% 24% 7% 標(biāo)準(zhǔn)分與學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)水平地位的描述標(biāo)準(zhǔn)分與學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)水平地位的描述 e d c b a z 7% 24% 38% 24% 7% 理論描述經(jīng)驗(yàn)描述 個(gè)體在群體中的地位分析個(gè)體在群體中的地位分析 abcef 1505-05 -15 （7%） （31%） -025 （60% ） 困難滲透層滲透層不穩(wěn)定層不穩(wěn)定層穩(wěn)定層 724 7 2429 d 9 分析各班級單科和多科總分各檔次的人數(shù)和比例分析各班級單科和多科總分各檔次的人數(shù)和比例 分析圖中1班和2班，1班b檔 人數(shù)較多，同時(shí)d檔人數(shù)也較 多；2班c檔人數(shù)多但a檔次較 少。因此針對不同班級學(xué)生學(xué) 習(xí)水平結(jié)構(gòu)，教師

10、應(yīng)采取不同 的教學(xué)對策。 通過檔次人數(shù)計(jì)算通過檔次人數(shù)計(jì)算m值，反映班級實(shí)力值，反映班級實(shí)力 以標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、百分比反映學(xué)生單科和多科總分的成績情況，以標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、百分比反映學(xué)生單科和多科總分的成績情況， 其中，檔次可按考試人數(shù)百分比和標(biāo)準(zhǔn)分的值進(jìn)行劃分。其中，檔次可按考試人數(shù)百分比和標(biāo)準(zhǔn)分的值進(jìn)行劃分。 （個(gè)人成績百分比（個(gè)人成績百分比=1 - 按標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算的個(gè)體名次按標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算的個(gè)體名次/群體參加考試的總?cè)藬?shù)）群體參加考試的總?cè)藬?shù)） 匯總多科各班級在各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況匯總多科各班級在各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況 統(tǒng)計(jì)各班學(xué)生在年級排名中分布情況統(tǒng)計(jì)各班學(xué)生在年級排名中分布情況 圖中2班和3班的

11、平均 分相近，但學(xué)生名次 頻數(shù)分布有很大差異 總分科目和分?jǐn)?shù)段總分科目和分?jǐn)?shù)段 可靈活設(shè)置可靈活設(shè)置 統(tǒng)計(jì)總分各分?jǐn)?shù)段人數(shù)和所占比例統(tǒng)計(jì)總分各分?jǐn)?shù)段人數(shù)和所占比例 分析各班優(yōu)秀學(xué)生和需努力學(xué)生分布狀況，分析各班優(yōu)秀學(xué)生和需努力學(xué)生分布狀況， 為教師需特別輔導(dǎo)的學(xué)生提供依據(jù)為教師需特別輔導(dǎo)的學(xué)生提供依據(jù) 高低組人數(shù)比例在系高低組人數(shù)比例在系 統(tǒng)管理中可靈活設(shè)定統(tǒng)管理中可靈活設(shè)定 分析圖中1班和2班，兩個(gè)班級的總分 平均分一樣，但各班級的學(xué)生結(jié)構(gòu)有 很大不同。1班最高分和高分組平均分 均高于2班，但1班的最低分和低分組 平均分均低于2班，可見1班的兩極分 化現(xiàn)象較嚴(yán)重，高分組和低分組學(xué)生 都較多，

12、2班則居中度比較高。 分析個(gè)體成績偏離班級平均分和年級平均分的情況分析個(gè)體成績偏離班級平均分和年級平均分的情況 （二）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控（二）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控 使用 命題雙向細(xì)目表 進(jìn)行 通過知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度 與認(rèn)知水平達(dá)成度 兩個(gè)維度綜合分析與監(jiān)控 通過試題分析反饋教學(xué)效通過試題分析反饋教學(xué)效 果，了解試卷難度、信度、果，了解試卷難度、信度、 區(qū)分度，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)區(qū)分度，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué) 過程中存在的問題，并為過程中存在的問題，并為 教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反 思提供了有效依據(jù)思提供了有效依據(jù) 試卷個(gè)體得分率分析試卷個(gè)體得分率分析 通過個(gè)體的分析率分析，了通過個(gè)體

13、的分析率分析，了 解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán) 節(jié)。從而為學(xué)生提供有針對節(jié)。從而為學(xué)生提供有針對 性地教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練。性地教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練。 雙向細(xì)目表分析雙向細(xì)目表分析 有效反饋學(xué)生認(rèn)知水平有效反饋學(xué)生認(rèn)知水平 的各項(xiàng)指標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的各項(xiàng)指標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn) 的目標(biāo)達(dá)成度，可及時(shí)的目標(biāo)達(dá)成度，可及時(shí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存 在的薄弱環(huán)節(jié)在的薄弱環(huán)節(jié) 從圖中舉例的一份物理試卷 的分析可知，該學(xué)生在認(rèn)知 水平中識(shí)記、應(yīng)用、分析上 相對比較比較薄弱；在知識(shí) 點(diǎn)浮力、壓強(qiáng)和能量守恒上 相對比較薄弱；其中浮力知 識(shí)點(diǎn)上識(shí)記和綜合比較薄弱。 因而，教師和學(xué)生家長根據(jù) 學(xué)生學(xué)習(xí)過

14、程中薄弱環(huán)節(jié)， 有針對性得對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)， 學(xué)生成績才能快速有效提高。 雙向細(xì)目表分析雙向細(xì)目表分析 通過學(xué)習(xí)水平分析反映通過學(xué)習(xí)水平分析反映 各班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 的各項(xiàng)指標(biāo)包括識(shí)記、的各項(xiàng)指標(biāo)包括識(shí)記、 理解、應(yīng)用、分析、綜理解、應(yīng)用、分析、綜 合、評價(jià)等能力在年級合、評價(jià)等能力在年級 中的整體狀況，同時(shí)通中的整體狀況，同時(shí)通 過知識(shí)點(diǎn)的分析反映教過知識(shí)點(diǎn)的分析反映教 學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，可及時(shí)學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，可及時(shí) 發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程存在發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程存在 的薄弱環(huán)節(jié)的薄弱環(huán)節(jié) 認(rèn)知水平分布比例認(rèn)知水平分布比例 分析各班級在各認(rèn)知分析各班級在各認(rèn)知 水平各段得分的人數(shù)水平各段

15、得分的人數(shù) 分布狀況。分布狀況。 分析圖中初三（1）班認(rèn)知 水平人數(shù)分布結(jié)構(gòu)，理解、 應(yīng)用、綜合、評價(jià)優(yōu)生比例 相對較少，其中綜合這項(xiàng)中 有60%在分布c，因而對于 綜合的題目應(yīng)進(jìn)行群體輔導(dǎo) 知識(shí)點(diǎn)分布比例知識(shí)點(diǎn)分布比例 分析各班級在各知識(shí)分析各班級在各知識(shí) 點(diǎn)各段得分人數(shù)分布點(diǎn)各段得分人數(shù)分布 狀況。狀況。 分析圖中初三（1）班物理試卷各知 識(shí)點(diǎn)人數(shù)分布結(jié)構(gòu)，對于壓強(qiáng)c和d 比例較多，說明還有較多人沒有掌 握，對于能量守恒知識(shí)點(diǎn)上a檔人 數(shù)較少，b和c的人數(shù)比例較多，因 而對于能量守恒這知識(shí)點(diǎn)上應(yīng)群體 輔導(dǎo)和提高。 （三）自我發(fā)展性評價(jià)（三）自我發(fā)展性評價(jià)（教學(xué)質(zhì)量縱向跟蹤）（教學(xué)質(zhì)量縱向跟

16、蹤） 一、個(gè)體發(fā)展性評價(jià)一、個(gè)體發(fā)展性評價(jià) 通過學(xué)生各次考試名次、標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、比值系數(shù)、通過學(xué)生各次考試名次、標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、比值系數(shù)、 認(rèn)知水平等不同角度反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步狀況。認(rèn)知水平等不同角度反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步狀況。 二、班級群體發(fā)展性評價(jià)二、班級群體發(fā)展性評價(jià) 通過班級各次考試均分系數(shù)、優(yōu)良率系數(shù)、及格率系數(shù)、通過班級各次考試均分系數(shù)、優(yōu)良率系數(shù)、及格率系數(shù)、 m值、標(biāo)準(zhǔn)分、檔次人數(shù)等指標(biāo)跟蹤班級學(xué)習(xí)質(zhì)量的值、標(biāo)準(zhǔn)分、檔次人數(shù)等指標(biāo)跟蹤班級學(xué)習(xí)質(zhì)量的 進(jìn)步狀況。進(jìn)步狀況。 個(gè)人歷次單科或多科成績在班級、年級中的變化曲線圖個(gè)人歷次單科或多科成績在班級、年級中的變化曲線圖 跟蹤類型

17、跟蹤類型 個(gè)人各科歷次考試成績的標(biāo)準(zhǔn)分變化曲線圖，真實(shí)反應(yīng)各科學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)步狀況個(gè)人各科歷次考試成績的標(biāo)準(zhǔn)分變化曲線圖，真實(shí)反應(yīng)各科學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)步狀況 從圖中分析可知，該學(xué)生從 03-04下期末到04-05下期末 這段時(shí)間總分成績一直在退 步，其中語文成績相對其它 學(xué)科較若而且退步最為嚴(yán)重， 因此教師和學(xué)生家長在學(xué)生 成績一旦出現(xiàn)退步狀態(tài)應(yīng)預(yù) 先干預(yù)，阻止學(xué)生成績繼續(xù) 退步。另外應(yīng)及時(shí)尋找退步 原因，包括學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、 教育教學(xué)、心理、身理、家 庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面進(jìn) 行分析。 跟蹤學(xué)生各科成績和檔次的情況跟蹤學(xué)生各科成績和檔次的情況 以比值系數(shù)跟蹤學(xué)生歷次成績在班級和年級中的進(jìn)步狀況以比值系數(shù)

18、跟蹤學(xué)生歷次成績在班級和年級中的進(jìn)步狀況 以個(gè)人百分比跟蹤學(xué)生歷次成績的百分比的進(jìn)步狀況以個(gè)人百分比跟蹤學(xué)生歷次成績的百分比的進(jìn)步狀況 跟蹤班級內(nèi)學(xué)生歷次考試檔次情況跟蹤班級內(nèi)學(xué)生歷次考試檔次情況 學(xué)生實(shí)力評估學(xué)生實(shí)力評估 通過歷次的考試分析結(jié)果，初步建立個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)通過歷次的考試分析結(jié)果，初步建立個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)態(tài) 變化數(shù)據(jù)模型，從而為未來的教學(xué)提供一定的參考依據(jù)變化數(shù)據(jù)模型，從而為未來的教學(xué)提供一定的參考依據(jù) 因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，對 不同學(xué)生提出不同的要求尺度， 比如圖中白伉伉同學(xué)下次考試成 績應(yīng)在“83-90”，而管箐同學(xué)只 要考試成績在“24-59”，就已為 班級做出貢獻(xiàn)，

19、就應(yīng)值得表揚(yáng)。 從圖中舉例進(jìn)行分析，4班 入學(xué)基礎(chǔ)明顯要優(yōu)于3班， 但從歷次考試的曲線上看4 班雖然每次考試成績優(yōu)于 其他班，但曲線呈下降趨 勢，相應(yīng)3班雖然前面考試 成績還處于落后狀態(tài)，但 整根曲線上看該班是在不 斷進(jìn)步。因此，這張圖有 效反映了班級成績的進(jìn)步 狀況，為教師的評價(jià)和班 級的發(fā)展提供了 準(zhǔn)確合理 的參考依據(jù)。 反映班級進(jìn)步狀反映班級進(jìn)步狀 況和教師教學(xué)質(zhì)況和教師教學(xué)質(zhì) 量進(jìn)步狀況量進(jìn)步狀況 m值值=（a檔人數(shù)檔人數(shù)*a檔系數(shù)檔系數(shù)+b檔人數(shù)檔人數(shù)*b檔系數(shù)檔系數(shù)+.）/班級考試人數(shù)班級考試人數(shù) 反映班級的優(yōu)良反映班級的優(yōu)良 率進(jìn)步狀況率進(jìn)步狀況 反映班級及格反映班級及格 率進(jìn)步

20、狀況率進(jìn)步狀況 以標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤各班級的進(jìn)步狀況以標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤各班級的進(jìn)步狀況 跟蹤單個(gè)班級多門課程標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)步狀況跟蹤單個(gè)班級多門課程標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)步狀況 從圖中可知該班級外語成 績相對基礎(chǔ)較好，從總分 上看該班在04-05下期中 成績有一定波動(dòng)，分析看 數(shù)學(xué)成績波動(dòng)比較大，從 04-05下期中往后數(shù)學(xué)成 績處于進(jìn)步狀態(tài)。 這副圖為教師教學(xué)細(xì)化分 析提供一定的參考依據(jù)。 跟蹤各班級歷次考試各檔次人數(shù)變化情況跟蹤各班級歷次考試各檔次人數(shù)變化情況 （四）教學(xué)有效性分析（四）教學(xué)有效性分析 試卷的有效性試卷的有效性 （試卷的效度、難度和區(qū)分度） 九宮格有效性分析九宮格有效性分析 （試題分布、班級試題得分分布、分

21、析與診斷） spsp表有效性分析表有效性分析 （對學(xué)生答題和試題質(zhì)量有效性進(jìn)行分析和診斷） 試卷的有效性 以試卷的效度、難度和區(qū)分度對試卷有效性進(jìn)行分析以試卷的效度、難度和區(qū)分度對試卷有效性進(jìn)行分析 （1）h 表示群體高分組（按測驗(yàn)總分排序后表示群體高分組（按測驗(yàn)總分排序后 群體前群體前27% 的成的成員）得分率，員）得分率， l 表示群體低分組（按測驗(yàn)總分排序后表示群體低分組（按測驗(yàn)總分排序后 群體后群體后27%的成的成員）得分率，員）得分率， h-l是區(qū)分是區(qū)分度或度或鑒別鑒別度度，oa為低分段零線。為低分段零線。 （2）每個(gè)小題（也可以是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知）每個(gè)小題（也可以是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

22、、認(rèn)知 水平等）代號(hào)以坐標(biāo)（水平等）代號(hào)以坐標(biāo)（h-l，h）方式標(biāo)入）方式標(biāo)入 左圖平面。左圖平面。 （3）代號(hào)三維趨向：趨向）代號(hào)三維趨向：趨向h 則整體水平高，則整體水平高， 趨向趨向o 則整體水平低，則整體水平低， 趨向趨向a 則群體內(nèi)部兩極分化顯著。則群體內(nèi)部兩極分化顯著。 （4）根據(jù)小題（知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知水平）的代號(hào)所占據(jù)區(qū)）根據(jù)小題（知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知水平）的代號(hào)所占據(jù)區(qū) 域進(jìn)行教學(xué)有效性確認(rèn)與解釋。域進(jìn)行教學(xué)有效性確認(rèn)與解釋。 h h-l 0 a 2 九宮格九宮格 40 80 100 4080100 有效性分析 九宮格分析 h 100 80 40 40 h-l o a h 高分組得分率 l

23、 低分組得分率 h-l 區(qū)分度，鑒別力 區(qū)：高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo) 區(qū)：高標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)分達(dá)標(biāo) 2區(qū)： 高標(biāo)準(zhǔn)有風(fēng)險(xiǎn)達(dá)標(biāo) 區(qū)：低標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo) 區(qū)：低標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)分達(dá)標(biāo) 區(qū)：教學(xué)無效區(qū) 區(qū)域定位 80 2 有效性解釋 教學(xué)期望與要求教學(xué)客觀效果教與學(xué)的操作性導(dǎo)向視角 2 h-l a 0 4040 8080 100100 h 解釋解釋 視角視角 教學(xué)要求達(dá)成教學(xué)要求達(dá)成 控制區(qū)域控制區(qū)域 學(xué)生群體達(dá)標(biāo)效果學(xué)生群體達(dá)標(biāo)效果 與有效性等級認(rèn)定與有效性等級認(rèn)定 有效性區(qū)域有效性區(qū)域 區(qū)區(qū) 教學(xué)基本要求正常 區(qū) 高水平小差異達(dá)標(biāo)區(qū) 1 最佳有效區(qū)域 區(qū)區(qū) 教學(xué)一般要求正常 區(qū) 高水平中差異達(dá)標(biāo)區(qū) 2 次有效區(qū)域(一般補(bǔ)償與矯正)

24、2 2 區(qū)區(qū) 教學(xué)一般要求異常 區(qū) 高水平大差異達(dá)標(biāo)區(qū) 4 風(fēng)險(xiǎn)有效區(qū)域(強(qiáng)勢個(gè)別補(bǔ)差) 區(qū)區(qū) 教學(xué)較高要求正常 區(qū) 低水平小差異達(dá)標(biāo)區(qū) 3 低水平有效區(qū)域 (團(tuán)體補(bǔ)償提優(yōu)補(bǔ)差) 區(qū)區(qū) 教學(xué)高要求正常區(qū) 低水平大差異達(dá)標(biāo)區(qū) 5 低水平有效性缺損區(qū)域 (啟動(dòng)團(tuán)體補(bǔ)償教學(xué)機(jī)制和程序) 區(qū)區(qū) 教學(xué)無效區(qū) 達(dá)標(biāo)無效區(qū) 6 教學(xué)無效區(qū) 試題區(qū)域分布試題區(qū)域分布 反映每題在各班的分布狀況，反映每題在各班的分布狀況， 根據(jù)學(xué)生答題分布情況得出新根據(jù)學(xué)生答題分布情況得出新 的題號(hào)順序，為教師試卷有效的題號(hào)順序，為教師試卷有效 性分析提供一定的參考依據(jù)。性分析提供一定的參考依據(jù)。 比較圖中第2題和第4題，第2題

25、1 個(gè)班級在區(qū)，7個(gè)班級在區(qū)， 第4題中3個(gè)班級落在區(qū)，5個(gè) 班級落在區(qū)，可知第4題學(xué)生 掌握得比第3題要好，如果按照 出題先易后難原則，第4題應(yīng)排 在第2題前面。 班級試題分布班級試題分布 反映各班各題得分的分布反映各班各題得分的分布 狀況，根據(jù)分布狀況對班狀況，根據(jù)分布狀況對班 級答題的有效性進(jìn)行分析級答題的有效性進(jìn)行分析 圖中1、2、3班平均分比較相近， 但各題的得分分布卻不同。 1班有一題落在區(qū)，說明高分和 低分的得分差距比較小，1班該題 得分情況比2、3班要好！ 3班有一題落在區(qū)，說明該題要 加強(qiáng)高分組學(xué)生的輔導(dǎo)。 區(qū)域頻數(shù)分布區(qū)域頻數(shù)分布 對試題九宮格有效區(qū)域?qū)υ囶}九宮格有效區(qū)域 分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析 圖中題目五，1班 和8班落在區(qū)， 說明這兩個(gè)班級 啟動(dòng)團(tuán)體補(bǔ)償教 學(xué)機(jī)制和程序 九宮格診斷九宮格診斷 根據(jù)各班級各題所分布的區(qū)域給出相應(yīng)的教學(xué)對策根據(jù)各班級各題所分布的區(qū)域給出相應(yīng)的教學(xué)對策 九宮格診斷九宮格診斷 有效性分析 sp表分析 s-p表，即學(xué)生問題得分表（表，即學(xué)生問題得分表（student-problem score table），）， 是由日本慶應(yīng)義塾大學(xué)藤田廣一于是