整體感悟《火燒云》的情景美

1、整體感悟火燒云的情景美小學語文教學，尤其閱讀指導，應(yīng)依據(jù)課文不同體裁和特點 實施不同手段和方法，也就是所說的因材施教，因文而宜?；馃剖且黄馁|(zhì)兼美的寫景文章，教師指導小學生在反復熟讀 課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文， 欣賞火燒云那奇麗的景象， 激 發(fā)小學生熱愛大自然的思想感情。一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，理解感悟想象美教師運用多媒體課件，在導入課文教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)出課文閱 讀感悟的情境，即展示出夕陽西下火燒云的瑰麗畫面，給學生整體感受和直觀認知，既能誘發(fā)本課閱讀興趣， 又能強化整體感悟 的審美意識，對深入理解感悟課文文本美創(chuàng)造了條件。指導學生在熟讀理解課文時一定要抓住文脈線索：從火燒云上來到火燒云 下去，

2、天空中以及地面上都發(fā)生了什么變化，即霞光是通過地面上在霞光映照下的人和動物的顏色來寫的。還要理解火燒云是瞬息萬變、變化多端的，即課文在此處用了五個“變”字，表達了 人們看到火燒云上來時驚喜的心情。這樣教師能幫助學生了解火 燒云這一自然現(xiàn)象及其特點。 在體會火燒云變化的同時， 還要引 導小學生展開合理的想象。比如課文開始可以引導學生想象火燒 云上來時，霞光使地面上的景物都改變了本來的顏色，染上了一層瑰麗的色彩，變成一幅絢麗的畫面，既可以加深對課文的深刻 理解，又發(fā)展了小學生的形象思維。接著課文描寫火燒云的變化 時，在理解課文描寫的天空中出現(xiàn)了“馬”“狗”“獅子”后， 可以引導小學生想象“天空中還

3、可以出現(xiàn)什么，是怎樣變化的， 又是怎樣消失的”。 這樣的想象可以豐富課文內(nèi)容， 激發(fā)學生熱 愛大自然的思想感情。 抓住這個閱讀環(huán)節(jié)， 教師引導小學生大膽 想象，火燒云的顏色變化美感，體悟各種顏色的樣子多、變化快 之特點。 可以引導學生閉上雙眼大膽想象： 你好像還看到了什么 顏色，什么樣子的火燒云，它又是怎樣變化的。有的小學生深受 啟發(fā)：“天邊出現(xiàn)一頭大象，四肢粗壯，身材高大，鼻子高高卷 起，象牙閃閃發(fā)光，耳朵好像在呼扇著，可是轉(zhuǎn)眼間，象牙不見 了，象鼻子也變小了，一會兒，大象又沒了?！蓖瑢W們想象很豐 富，結(jié)合自己的生活所了解的事物從模仿到創(chuàng)造， 不但豐富了課 文內(nèi)容，也讓小學生心中審美情感得到

4、升華。二、指導學生閱讀質(zhì)疑，整體感悟情景美 在反復熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導學生練習有感情地朗讀課 文，背誦學生喜歡的段落， 以達到整體感悟課文情景美的閱讀目 標。課文語言有韻律，有氣勢，瑰麗動人，適宜開展朗讀訓練。 比如對課文第一部分， 要讀出又驚又喜的感情。 著眼于孩子的臉 紅紅的，大白狗是紅的，紅公雞是金的，黑母雞是紫檀色的，小 白豬是小金豬，老頭兒胡須是金胡子，大地上的一切景、物都在 極短的時間內(nèi)改變了本來的顏色， 染上了一 ?由衩氐納 ?彩。課文 中從老頭兒“笑盈盈地看著”及乘涼人祝愿“您老人家必定高 壽”，能朗讀體會到火燒云這種自然現(xiàn)象的出現(xiàn)給人們帶來了歡樂，帶來了生活的美好情趣。朗讀

5、中要仔細體會作者把描寫的對象從地上轉(zhuǎn)到了天上，“天上的云從西邊一直燒到東邊”， 體會 一個“燒”字用的妙處；夕陽西下時，原本只是西邊天空的云霞 是金色的，可是已經(jīng)從西邊燒到了東邊， 足以看出霞光是如此強 烈，火燒云的面積也如此之大。且“燒”“好像是天空著了火”， 要深深體會作者這種聯(lián)想，形象地寫出了天空中云的動態(tài)變化， 讓人恍然大悟“火燒云”就是因此而得名。在指導朗讀中細細品味，用心感悟。又如對課文第二部分朗讀要深深體會作者描寫火 燒云的變化極多的特點。朗讀感悟描寫火燒云的顏色變化， 課文 連用了四個“一會兒”表示顏色交替出現(xiàn)，瞬息萬變；又用了三種方法表現(xiàn)色彩繁多：“紅彤彤” “金燦燦”突出“

6、燒”字， 體 會色彩又紅又亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”分別把兩種顏 色融為一體，體會色彩和諧有層次，十分美麗；“葡萄灰”“梨 黃”“茄子紫”是以擬物的方法，更生動形象地說明生活中的色 彩在天空中都展現(xiàn)出來，以說明火燒云顏色變化繁多。 朗讀還要 體會描寫火燒云形狀的變化?！榜R是跪著的” “那狗十分兇 猛”?！耙活^大獅子很威武鎮(zhèn)靜地蹲著”，將火燒云如馬如狗如 獅的形狀生動地表現(xiàn)出來?！耙粫兡：恕焙鋈弧耙膊灰?了”，接著“看不到了”，反映了“馬”“狗”“獅”變化匆匆， 來無影去無蹤的特點，突出了火燒云形狀的變化又快又多。 最后 指導課文第三部分的情境朗讀?；馃瓶煲氯チ?，因此，“一 時恍恍

7、惚惚的”，“既像又不像”，“一會工夫，火燒云又 下去了”，作為課文結(jié)尾，與開頭“晚飯后，火燒云上來了”形 成首尾呼應(yīng)，同時再一次顯示火燒云變化的神速， 以體會火燒云 是一種即出即逝的自然現(xiàn)象。三、訓練有感情朗讀課文，體會表達語言美在語文課堂閱讀教學實踐中，訓練小學生有感情地朗讀課文 是學習語言的有利途徑之一。 火燒云一課是語文教材選編的 文質(zhì)兼美的散文，為小學生學習語言文字提供了豐富的材料。教師在閱讀組織教學中要充分利用課文，指導小學生朗讀課文訓 練，對小學生理解語言文字，積累規(guī)范美麗的語言文字大有裨益。 還可以有選擇地訓練小學生重點朗讀描寫美麗的句段等， 以訓練 有感情朗讀課文，理解感悟課文的能力，如朗讀火燒云上來時， 重點訓練朗讀描寫霞光的精彩句子，想象課文畫面，體會自己“讀”的感覺。同時培養(yǎng)小學生體會人們看到火燒云上來時的心 情，并重點有感情地予以朗讀訓練。又如朗讀火燒云的變化，采 取全體學生默讀課文，讓學生用合適的詞語概括出火燒云變化的 特點，再結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣概括的理由根據(jù)，把閱讀與評議課文結(jié)合起來進行。再結(jié)合生活實際，想像一下火燒云的樣子除 了 “馬”“狗”“獅”以外， 還可能像什么動物？它是怎樣變化的，又是怎樣消失的？培養(yǎng)想象能力的遷