新課程理念下音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議

1、新課程理念下音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議 新課標(biāo)自實(shí)行起至今，眾多音樂教師不斷對(duì)其進(jìn)行探索， 并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試，在課堂教學(xué)改革方面初見成效?？墒?有些教師仍舊沒有從過去寫“教案”的陳舊思想中走出來，主觀 意識(shí)過強(qiáng)沒能全面理解教學(xué)理念， 難以把握教學(xué)設(shè)計(jì)，從而滯后 了課程改革的實(shí)現(xiàn)。因此，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理，對(duì)存在的 問題進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)教師設(shè)計(jì)能力水平的提高。 一、深入分析學(xué)習(xí)需要 許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前沒有對(duì)學(xué)生的差異性和相似性進(jìn)行 分析。設(shè)計(jì)內(nèi)容具有普遍性而沒有特殊性，不能照顧到能力不同 的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容過于死板。同年級(jí)班級(jí)間的設(shè)計(jì)方案相同，沒 有實(shí)際分析班級(jí)情況。有些剛上崗的新老師，雖然

2、有專業(yè)知識(shí)但 不能很好地完成教學(xué)任務(wù)， 不能很好地管理與駕馭課堂， 致使師 生溝通不融洽。 教師在設(shè)計(jì)前要做全面的分析就要注重對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的 分析，確定學(xué)習(xí)需要，分析差距原因，確定問題性質(zhì)，分析解決 問題的資源與約束條件。對(duì)學(xué)生非智力因素的分析也有利于學(xué)情 的全面分析。確立其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)習(xí)者的信息將 影響教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 必須充分關(guān)注學(xué)生的心里需求， 注重 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。這個(gè)過程包括預(yù)測(cè)分析：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 掌握接受情況、興趣及會(huì)出現(xiàn)的問題分析；實(shí)時(shí)分析：根據(jù)課堂 教學(xué)情況適時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程； 反思分析：有利于彌補(bǔ)教學(xué)中的不 足。 各種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)， 無絕對(duì)

3、的優(yōu)劣之分。承認(rèn)、 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異，因材施教、因風(fēng)格而教，對(duì)不同 程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要求全面均衡，教師 能針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生年齡興趣愛好、心里需要 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。改變?cè)O(shè)計(jì)前不進(jìn)行分析狀況， 針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀 況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，設(shè)計(jì)不同的過程和策略，組織不 同的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展。 二、具體闡明教學(xué)目標(biāo) （一）以學(xué)生為主導(dǎo) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們每個(gè)人中都存在著水平和層次的差 兄 他們的基礎(chǔ)能力水平、心里需求以及身心特點(diǎn)等，都將對(duì)學(xué) 習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)航， 教 學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)

4、際情況出發(fā)，制訂符合學(xué)生需要和 在接受范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。 很多教師沒有認(rèn)識(shí)和考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，往往制定 的教學(xué)目標(biāo)只適合個(gè)別或一些學(xué)生， 而不是所有學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué) 生的兩極分化。因此了解學(xué)生差異深入分析學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生 的知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，來制訂適合全體學(xué)生的教學(xué) 目標(biāo)顯得格外重要。 （二）以教學(xué)效果為反饋 目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否清晰有緒、 合理有效， 要通過教學(xué)實(shí)踐來檢 驗(yàn)教學(xué)效果，以評(píng)價(jià)結(jié)果來衡量。學(xué)生如果學(xué)習(xí)后反應(yīng)較好，基 本達(dá)到了目標(biāo)的要求， 那便說明目標(biāo)的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的學(xué)情和 有效的。 如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)， 那我們就需要 反思是什么地方設(shè)計(jì)得不合理，

5、應(yīng)該如何去改進(jìn)。 可見教學(xué)中應(yīng) 該盡量避免長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的制定。 （三）三維目標(biāo)要均衡和關(guān)聯(lián) 新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“課程目標(biāo)”為中心的設(shè)計(jì)， 它的課 程目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”、 “過程與方法”、 “情感態(tài)度與價(jià) 值觀”這三個(gè)維度。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)需要學(xué)生在一定的過程和方法中實(shí)現(xiàn)， 過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)本身就是為了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和 知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 知識(shí)與技能目標(biāo)是學(xué)生過程方法目標(biāo)和 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的外顯標(biāo)準(zhǔn)。 三維目標(biāo)不可分裂，應(yīng)該互為關(guān)聯(lián)、滲透包容。全面綜合分 析設(shè)計(jì)三維目標(biāo)， 使其貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程不有所偏廢， 對(duì)其有整 體的把握，才能制定優(yōu)化的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

6、（四）目標(biāo)表述要素 音樂教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包含四個(gè)要素：行為主體、行為 動(dòng)詞、行為方式和表現(xiàn)程度。 但不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包 括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便可以省略其一二。 1. 行為主體 行為主體即學(xué)習(xí)者， 行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為， 不是 教師的行為。確立學(xué)生是教學(xué)的主體是制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。 2. 行為動(dòng)詞 美國(guó)教育家布盧姆說過： “教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)描述在單元和學(xué)程 完成之后，學(xué)生應(yīng)能夠做（或產(chǎn)生）什么，或者學(xué)生應(yīng)具備哪些 特征”， 這主要是有賴于行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。 因此行為動(dòng)詞的 使用要具體、 明確、可測(cè)評(píng)的，而不是籠統(tǒng)、 抽象、模棱兩可的。 3. 行為方式 行為方式要靈活

7、多樣、可操作。符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生生 活的行為方式才能獲得學(xué)生喜歡。 4. 表現(xiàn)程度 我們制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該最基本、 最普通， 大多數(shù)學(xué)生都能 達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)， 而不是只針對(duì)個(gè)別學(xué)生。 充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、 個(gè)性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距， 以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)要求及出 發(fā)點(diǎn)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)條件。 三、合理制定教學(xué)策略 教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程 序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。學(xué)校教學(xué)策略的體系 主要包括教學(xué)過程的確定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、 教學(xué)組織形式的確定及教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)。 優(yōu)化后的教學(xué)策略應(yīng)該具有一下特征： 1.

8、對(duì)學(xué)習(xí)行為具有指 向性；2. 結(jié)構(gòu)功能的整體性； 3.策略制定的可操作性和層次性； 4. 應(yīng)用實(shí)施的靈活性； 5.教學(xué)策略的調(diào)控性和開放性。 在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，教學(xué)組織形式處于具體落腳點(diǎn)的地 位。在音樂教學(xué)過程中采用合理的教學(xué)組織形式， 有助于提高教 學(xué)工作的效率。 基本的音樂課堂教學(xué)組織形式有班級(jí)教學(xué)、 小組 教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三種，這不是固定的模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 情況對(duì)三種形式做出合理的組織，重視師生雙方的交流。 常用的教學(xué)方法包括體驗(yàn)型、實(shí)踐型、言語型、探究型，每 種類型均包括幾種方法。 每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處， 但也 有著局限和不足， 沒有一種萬能的可以適應(yīng)各種不同教學(xué)情況的

9、 教學(xué)方法。 教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 任務(wù)和教學(xué)資源時(shí) 間條件， 學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)及教師自身素質(zhì)等因素。 以培養(yǎng)和發(fā)展 學(xué)生音樂審美能力為出發(fā)點(diǎn)， 合理選擇有效的教學(xué)方法， 各種教 學(xué)方法結(jié)合起來使用更能達(dá)到事半功倍的效果， 注重學(xué)生的體驗(yàn) 和交流，使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。 不論是教學(xué)方法、 教學(xué)組織形式或是教學(xué)媒體的選擇都應(yīng)該 從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)， 以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)， 總體上必須符 合學(xué)習(xí)內(nèi)容， 適用于學(xué)生的自身特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件， 以實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)、 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。 合理有效的教學(xué)需要有可供 選擇的各種策略來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 沒有一種單一的策略能夠使用

10、于所有的教學(xué)情況， 最好的教學(xué)策略就是在特定情況下為達(dá)到目 標(biāo)選擇最合理有效、適合當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的方法體系。 四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性 音樂課程評(píng)價(jià)需要全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，貫徹課程標(biāo) 準(zhǔn)的基本理念，立足于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與發(fā)展的功能。通過 科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步， 曾加學(xué)習(xí)的信心 和動(dòng)力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。 課程評(píng)價(jià)的主要方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的各 教學(xué)領(lǐng)域加以參考，重視課程內(nèi)容中有關(guān)的目標(biāo)三個(gè)維度 （情感 態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能方面）中的要求。例如 學(xué)生對(duì)感興趣音樂的反應(yīng)，音樂學(xué)習(xí)的方法，音樂學(xué)習(xí)的成果， 音樂的體驗(yàn)與感受能力，音樂的表現(xiàn)與分析能力，對(duì)音樂與相關(guān) 文化的理解能力，審美情趣的形成等。 教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用是否得當(dāng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂 教學(xué)效益與學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。改革后的評(píng)價(jià) 要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把學(xué)生看作學(xué)