數(shù)字校園建設(shè)是一項(xiàng)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的工作

1、數(shù)字校園建設(shè)是一項(xiàng)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的工作 數(shù)字校園建設(shè)的大致模式可以用發(fā)展階段與參與層面的 兩維坐標(biāo)來(lái)分解。從發(fā)展階段來(lái)看 , 可以分為啟動(dòng)階段、適應(yīng)階 段、整合階段和研究階段。從參與層面來(lái)看 , 可以用應(yīng)用層、管 理層、決策層等三個(gè)層面來(lái)分解每個(gè)階段工作的目標(biāo)與定位。 應(yīng) 用層是指一線教師與教輔工作人員 , 管理層是指學(xué)校信息主管部 門及各中層處室 , 決策層是指校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。 在這樣的模式中 , 合理地 協(xié)調(diào)各階段的發(fā)展任務(wù)及各層面的參與關(guān)系 , 是順利推進(jìn)數(shù)字校 園建設(shè)進(jìn)程的關(guān)鍵。 啟動(dòng)階段 : 保障應(yīng)用推進(jìn)的基礎(chǔ) 啟動(dòng)階段的主要表現(xiàn)是 : 學(xué)校信息主管部門設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn) 計(jì)劃 ,為教師和管

2、理人員進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn)。校長(zhǎng)關(guān)注的是大 家“會(huì)不會(huì)用”。啟動(dòng)階段的應(yīng)用對(duì)于現(xiàn)在而言 , 似乎已經(jīng)失去 了再討論的價(jià)值 ,但我們不能完全忽視其存在 , 有些必要的專題 培訓(xùn)時(shí)至今日仍應(yīng)該作為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)。校長(zhǎng)所關(guān)注的 “會(huì)不會(huì)用”的問(wèn)題 , 可以從簡(jiǎn)單的操作要求進(jìn)化為習(xí)慣要求。 在后續(xù)發(fā)展階段中 ,每增加一個(gè)新的應(yīng)用 , 我們都要關(guān)注這個(gè)問(wèn) 題, 并且要用具體的措施來(lái)回應(yīng)。 這是保障應(yīng)用推進(jìn)的重要基礎(chǔ)。 適應(yīng)階段:自下而上 ,深入實(shí)踐 ,渲染應(yīng)用氛圍 適應(yīng)階段的主要表現(xiàn)是 :應(yīng)用層在“會(huì)用”的前提下 , 養(yǎng)成 在工作中使用電腦的習(xí)慣 , 開(kāi)始具備了信息技術(shù)的工具意識(shí)。信 息主管部門開(kāi)始思

3、考如何構(gòu)建更好的環(huán)境來(lái)促進(jìn)應(yīng)用 , 讓應(yīng)用層 有更好的使用體驗(yàn)。 各中層處室的管理者會(huì)或多或少地向信息主 管部門提出一些應(yīng)用需求 , 以使信息技術(shù)這個(gè)工具能運(yùn)用到部門 工作中來(lái)。決策層則會(huì)根據(jù)總體的應(yīng)用情況和環(huán)境設(shè)計(jì)規(guī)劃來(lái)確 定發(fā)展的速度與投入的規(guī)模。 我校在適應(yīng)階段走了很長(zhǎng)的一段路。 起初是學(xué)校信息主管部 門選擇校園信息化系統(tǒng) , 通過(guò)自上而下的方式要求大家用。但是 我們很快就嘗到了失敗的苦澀。經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)研和思考, 我們改 變了策略 ,采取了自下而上的方式 ,深入到教學(xué)和工作一線 , 細(xì)化 到每一個(gè)工作崗位或每一項(xiàng)工作任務(wù)之中 , 深入分析信息技術(shù)這 個(gè)工具到底該如何呈現(xiàn)。 當(dāng)我們拿出了一

4、些量身定做的工具軟件 之后 ,應(yīng)用的氛圍很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。應(yīng)用層感覺(jué)到了技術(shù)的確 能在自己的工作中發(fā)揮必要的作用。 管理層開(kāi)始理解了所管轄的 工作中如何用上技術(shù)工具。 決策層在看到大家應(yīng)用積極性的同時(shí) 也會(huì)聽(tīng)到對(duì)資源不足的抱怨。于是 , 學(xué)校的設(shè)備配備在適應(yīng)階段 的后期開(kāi)始有了較大的提高。 在較短時(shí)間里先是做到給部分使用 設(shè)備積極的人員配備筆記本電腦 , 繼而發(fā)展為人手一機(jī)。隨著實(shí) 現(xiàn)每個(gè)教室裝備整套多媒體設(shè)備 , 教學(xué)、辦公所有場(chǎng)合的信息化 環(huán)境得到了全面的提升。 在適應(yīng)階段也會(huì)有跨越式的發(fā)展。 我校結(jié)對(duì)幫扶的江西井岡 山市新城鎮(zhèn) ,本來(lái)沒(méi)有校園網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī) , 經(jīng)我們捐贈(zèng)后 ,有了一 間計(jì)

5、算機(jī)教學(xué)機(jī)房、一間遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)教室 , 每個(gè)辦公室配備了 12臺(tái)計(jì)算機(jī)。由這些設(shè)備組成的網(wǎng)絡(luò)便成了該校的校園網(wǎng)。為 了充分發(fā)揮這些設(shè)備的價(jià)值 , 該校校長(zhǎng)除了要求部分年級(jí)開(kāi)設(shè)信 息技術(shù)課并讓每個(gè)教師學(xué)習(xí)基本的課件制作之外 , 還讓我們?cè)谄?寶中學(xué)的服務(wù)器上建立他們的網(wǎng)站。 該網(wǎng)站雖信息簡(jiǎn)單但足以涵 蓋學(xué)校的日常工作。通過(guò)這樣一個(gè)“簡(jiǎn)陋”的網(wǎng)站 , 校長(zhǎng)要求全 校教職工通過(guò)網(wǎng)站來(lái)獲取校內(nèi)各種信息 , 不再發(fā)放紙質(zhì)通知和文 件“無(wú)紙化”辦公竟然就在這樣的條件下做到了。 這不禁讓 我們看到了信息技術(shù)的力量 ! 整合階段 : 工作效率和管理效率的提升 ,兼而有之 整合階段的主要表現(xiàn)是 : 各中層處室在

6、與他人的工作協(xié)同中 已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行 ; 信息主管部門由于校園網(wǎng) 內(nèi)部應(yīng)用種類繁多、數(shù)據(jù)分散 , 而開(kāi)始關(guān)注各類應(yīng)用之間的集成 問(wèn)題。校長(zhǎng)開(kāi)始注意到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用頻率逐漸提高 , 工作 中許多管理業(yè)務(wù)的效率也在提升 , 由此想到理應(yīng)讓更多的管理工 作提高效率。經(jīng)過(guò)適應(yīng)階段之后 , 應(yīng)用層已經(jīng)將應(yīng)用工具的行為 內(nèi)化為習(xí)慣 , 并在工作中對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴程度越來(lái)越高。校園網(wǎng) 絡(luò)中會(huì)自然而然地出現(xiàn)很多應(yīng)用工具以應(yīng)對(duì)不同的工作崗位或 工作需求有些是學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的 , 也有些是從專業(yè)公司購(gòu)置 的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間使用 , 這些分散的應(yīng)用工具給整個(gè)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn) 帶來(lái)諸多問(wèn)題 , 特別是整體工作

7、中計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有真正協(xié)同 工作。細(xì)細(xì)分析原因 , 在于發(fā)展過(guò)程中所形成的應(yīng)用只針對(duì)具體 工作,而沒(méi)有考慮全局。 為了解決整體的效率 , 有必要把很多應(yīng)用 集成到一個(gè)統(tǒng)一平臺(tái)中 , 大家從一個(gè)入口進(jìn)去 , 再按不同的權(quán)限 實(shí)施不同的操作。這樣一來(lái) , 解決的不僅僅是具體工作崗位的工 作效率問(wèn)題 , 同時(shí)還兼顧了管理層和決策層的管理效率問(wèn)題。 近些年來(lái) , 許多區(qū)域城域網(wǎng)和較大型的學(xué)校校園網(wǎng)應(yīng)用都把 重點(diǎn)放在了數(shù)據(jù)或應(yīng)用的集成和整合上。 整合階段的工作也不是 必須經(jīng)過(guò)曲折和反復(fù)的 , 充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)縮短信息化發(fā)展進(jìn) 程是很好的一條道路。我校受上海市教委委托 , 協(xié)助都江堰中學(xué) 實(shí)施“ 5?

8、12”地震災(zāi)后重建的信息化建設(shè)工作。 這個(gè)任務(wù)讓我們 的經(jīng)驗(yàn)得到再一次的驗(yàn)證。 我們協(xié)助都江堰中學(xué)信息主管部門規(guī) 劃該校的數(shù)字校園建設(shè)方案。在他們的新校區(qū)從零開(kāi)始起步, 構(gòu) 建一個(gè)數(shù)字校園應(yīng)用方案 , 直接躍過(guò)應(yīng)用散亂的階段 , 以完整的 系統(tǒng)面貌出現(xiàn)。 研究階段 : 面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展 學(xué)校信息化應(yīng)用經(jīng)歷了整合階段后 , 在應(yīng)用表現(xiàn)和系統(tǒng)建設(shè) 上已漸趨成熟 , 但是要真正邁入數(shù)字校園行列 , 還需要持續(xù)的發(fā) 展與保障機(jī)制。 數(shù)字校園建設(shè)不是用簡(jiǎn)單的評(píng)估指標(biāo)來(lái)描述的 , 而應(yīng)該是一 直伴隨著學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 數(shù)字校園應(yīng)該是技術(shù)應(yīng) 用與學(xué)校教育教學(xué)融合發(fā)展的一種學(xué)校形態(tài)。 學(xué)校信息

9、化工作進(jìn) 入到這樣的階段之后 , 應(yīng)用層開(kāi)始關(guān)注應(yīng)用的價(jià)值 , 探尋運(yùn)用技 術(shù)會(huì)給自己的工作所帶來(lái)的變化以及進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用的必 要性 ,甚至?xí)芯咳绾胃纳茟?yīng)用來(lái)提升工作的效率與效益。在大 量成熟應(yīng)用的基礎(chǔ)上 ,管理層開(kāi)始面對(duì)大量的數(shù)據(jù) , 研究從這些 數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)知識(shí)。 信息中心則著手進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘等更高層次的技 術(shù)研究與推廣工作 ,工作職能從應(yīng)用導(dǎo)向轉(zhuǎn)向技術(shù)支持 , 工作方 式從刺激需求轉(zhuǎn)為響應(yīng)需求 , 學(xué)校信息化建設(shè)工作進(jìn)入良性循環(huán) 軌道。校長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注應(yīng)用的效益 , 除了從各類應(yīng)用中獲取必要的 統(tǒng)計(jì)信息外 , 更可以獲得綜合的分析數(shù)據(jù) , 學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng) 價(jià)、教師專業(yè)化發(fā)展綜合評(píng)價(jià)等均

10、可以真正得以落實(shí)。 我校進(jìn)入數(shù)字校園研究階段之后 , 提出了以多元評(píng)價(jià)為核 心、以角色管理和應(yīng)用動(dòng)態(tài)掛接為主要特征的數(shù)字校園應(yīng)用模型 重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián) ,使看似分散的子應(yīng)用系統(tǒng) , 通過(guò) 內(nèi)在數(shù)據(jù)聯(lián)系形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。 每位師生以唯一的用戶識(shí)別 經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的統(tǒng)一入口 ,進(jìn)入數(shù)字校園 , 根據(jù)實(shí)際的情況分配到單 重或多重角色 （即個(gè)人實(shí)際在學(xué)校里的各種身份 ） 。數(shù)字校園中所 有的子應(yīng)用系統(tǒng)均以角色來(lái)分配權(quán)限 , 與學(xué)校工作實(shí)際緊密相 關(guān)。系統(tǒng)的核心是多元評(píng)價(jià)。這是一個(gè)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù) , 用于接收來(lái)自 各應(yīng)用子系統(tǒng)發(fā)送過(guò)來(lái)的數(shù)據(jù) , 學(xué)校的評(píng)價(jià)工作和管理工作中凡 是需要采集數(shù)據(jù)的地方 , 都可以產(chǎn)生子應(yīng)用系統(tǒng)。這些子應(yīng)用系 統(tǒng)與多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)形成數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。從產(chǎn)生方式來(lái)看 , 這些應(yīng)用是 應(yīng)工作之需求而自動(dòng)產(chǎn)生的 , 由評(píng)價(jià)或管理工作本身來(lái)決定。這 樣的產(chǎn)生方式避免了簡(jiǎn)單的人為需求。 多元評(píng)價(jià)在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的基 礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和在線數(shù)據(jù)分析得以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。 多元評(píng)價(jià)數(shù) 據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)可以用來(lái)分析學(xué)科間的關(guān)聯(lián)、 學(xué)生多元素質(zhì)之間 的關(guān)聯(lián)等等 ,其真正的應(yīng)用模式?jīng)]有定式 , 將會(huì)隨著數(shù)據(jù)量的增 大而不斷發(fā)展 , 數(shù)據(jù)挖掘的潛力也將不斷增大。 上海市教育裝備部羅一華主任曾