泛能教學(xué)設(shè)計理論及其PAL模式述評

1、泛能教學(xué)設(shè)計理論及其PAL模式述評 現(xiàn)今的課堂中， 學(xué)生越來越多樣化， 因此傳統(tǒng)的用一種教學(xué) 方式來適應(yīng)所有學(xué)生的理念已經(jīng)越來越不能滿足全體學(xué)生的需 要。教師要如何讓這些不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能達成學(xué)習(xí)目 標呢 ?本文所介紹的泛能教學(xué)設(shè)計 (Universal Designfor Learning) 對解決這一問題會有一定的幫助。 一、泛能教學(xué)設(shè)計理論概述 泛能教學(xué)設(shè)計，最初是由美國 CAST(Center for Applied Special Technology) 組織提出的，其目的是開發(fā)和使用技術(shù)最 大化給學(xué)習(xí)障礙者提供學(xué)習(xí)機會。 實踐證明， 不但學(xué)習(xí)障礙者在 學(xué)習(xí)上需要獲得支持，一

2、般的學(xué)習(xí)者由于知識背景、認知風(fēng)格、 學(xué)習(xí)能力千差萬別，因此也需要獲得學(xué)習(xí)上的支持。于是 CAST 組織又將自己組織的目的重申為： 一切以學(xué)習(xí)者為中心， 一切以 支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心， 使用技術(shù)最大化給每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 障礙者和一般學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)的機會 1。 泛能教學(xué)設(shè)計的提出是建立在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的。 最近 的腦科學(xué)表明，每個人加工信息的方式是不同的，CAST組織在 此基礎(chǔ)上提出了三個主要的大腦網(wǎng)絡(luò)。 這三個大腦網(wǎng)絡(luò)分別為認 知網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和態(tài)度網(wǎng)絡(luò)。 認知網(wǎng)絡(luò)主要的任務(wù)是獲得信息， 人們能夠夠通過認知網(wǎng)絡(luò)對所看、所聽、所讀到的一些文字、圖 像等進行確認和分類， 這是一種學(xué)什么的過程。 策略

3、網(wǎng)絡(luò)主要的 任務(wù)是制訂計劃和展現(xiàn)所學(xué)的知識， 是人們?nèi)绾谓M織和表達自己 想法的過程， 這是一種怎么學(xué)的過程。 態(tài)度網(wǎng)絡(luò)的主要任務(wù)是讓 學(xué)生充分參與并調(diào)動其積極性，這是一種為什么學(xué)的過程2。 CAST組織根據(jù)這三個大腦網(wǎng)絡(luò)提出了三個泛能教學(xué)設(shè)計中 的因素 2： 1提供多樣化呈現(xiàn)方式 (Multiple means of representation) 。由于每個人的認知網(wǎng)絡(luò)不同，其認知方式也 不一樣。 有的人擅長識別聲音卻不擅長識別圖像， 有的人擅長通 過直觀的圖像進行學(xué)習(xí)，而有的人則更適合于學(xué)習(xí)文字性的材 料，因此教師就要以不同的方式呈現(xiàn)所學(xué)知識， 使更多的學(xué)生能 夠接受。 2提供多樣化表達方

4、式 (Multiplemeansofexpression) 。由 于學(xué)習(xí)者策略網(wǎng)絡(luò)的不同， 因此教師要讓學(xué)生把所學(xué)的知識表現(xiàn) 出來，就要給學(xué)生提供多種可供選擇的表達方式。 如學(xué)生可以通 過書寫的方式回答問題，也可以采取言語或圖解的方式作答。 3提供多樣化鼓勵參與方式 (Multiple means of engagement)。這與態(tài)度網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。這就要從學(xué)生為什么學(xué)習(xí)這 一問題入手來鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。 換句話說， 就是 教師要充分調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機， 讓學(xué)生明白其學(xué)習(xí)的樂趣 和意義，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。 二、PAL模式簡介 2004年，CAST組織把泛能教學(xué)設(shè)計運用到實際教

5、學(xué)中，提 ，即為所有學(xué)生制 出了 PAL模式(planning for all students) 訂計劃。 PAL模式為教師提供了實際可操作的步驟，從而設(shè)計出一套 能適合所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃。 它主要包括四步： 設(shè)定目標 分析現(xiàn)狀運用泛能教學(xué)理論按泛能教學(xué)理論所設(shè)計的計劃 進行上課。 在PAL模式設(shè)計前，需要先成立一個小組。小組成員需包括 普通教師和特級教師，還要包括一些專家來共同進行設(shè)計教學(xué)。 小組中的一個成員必須是作為小組的促進者來負責(zé)會議的安排、 檢查小組其他成員的工作情況并對一些問題做出反饋， 還需根據(jù) PAL模式來設(shè)置日程。根據(jù) PAL的模式，小組中的每個成員要根 據(jù)自己的知識和

6、經(jīng)驗設(shè)計出一個適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃。 合作 是小組的宗旨， 他們所有的人都關(guān)注設(shè)計一套靈活的方案來幫助 學(xué)生完成目標。一旦PAL小組成立，選定促進者，基于泛能教學(xué) 設(shè)計的PAL教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計進程就開始了。 第一步：設(shè)定目標。 設(shè)定目標就是對所有學(xué)生提出合適的挑戰(zhàn)， 這是PAL小組的 第一個責(zé)任。 這就要求小組成員了解他們想讓學(xué)生學(xué)到什么， 該 目標是否能適應(yīng)所有的學(xué)生。 因此在設(shè)定目標過程中需做兩件事 情：1) 建立聯(lián)系，提供一些關(guān)于課程內(nèi)容的背景知識； 2)根據(jù)課 程本身的特點和標準來調(diào)整目標， 從而保證所有的學(xué)生獲得高質(zhì) 量的課程內(nèi)容。 第二步：分析現(xiàn)狀。 PAL小組成員需收集一些基

7、本的信息，它包括現(xiàn)在正在使用 的教學(xué)方法、 評價方式和教學(xué)材料以及對學(xué)生在某一特定課堂中 多樣化特性的理解。 因此在收集這些基本信息的過程中， 小組成 員不能只局限于對學(xué)生個體進行分析， 而要了解每個課堂的學(xué)生 都是有差異的。 而且， 這些基本信息能幫助確認所有學(xué)習(xí)者的學(xué) 習(xí)障礙。確定障礙是PAL模式中關(guān)鍵的因素，只有確定了障礙才 能在課堂教學(xué)中把它消除， 從而促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。 為了分析現(xiàn) 狀，PAL小組必須完成以下任務(wù)：1）找出現(xiàn)今為完成目標所使用 的教學(xué)方法、 評價方式和教學(xué)材料； 2） 建立和完善基于學(xué)生多樣 化的班級檔案； 3）找出學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。 第三步：運用泛能教學(xué)設(shè)計理論。 在

8、設(shè)定明確目標和對現(xiàn)狀了解后， 接下來就要把泛能教學(xué)設(shè) 計理論應(yīng)用到課堂中去。在這一過程中，PAL小組首先要根據(jù)泛 能教學(xué)設(shè)計原則、課程目標和學(xué)生不同的特點來確定教學(xué)方法、 評價方式和教學(xué)材料。 同時， 教師還必須清楚考慮到這樣做能否 消除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。其次，小組成員要根據(jù)學(xué)習(xí)目標、班級檔 案、教學(xué)方法、評價方式、教學(xué)材料和工具等寫一份符合泛能教 學(xué)理論設(shè)計理論的課程計劃。 最后要收集和組織盡可能多的材料 來支持根據(jù)泛能教學(xué)理論設(shè)計的課程。 第四步：按泛能教學(xué)理論所設(shè)計的計劃進行教學(xué)。 按泛能教學(xué)理論所設(shè)計的計劃進行教學(xué)就要求盡量減少學(xué) 生的學(xué)習(xí)障礙， 讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中， 并對每個學(xué)生

9、都提 出合適的要求，從而進行有效教學(xué)。進行教學(xué)后，小組的任務(wù)并 沒有完成，還要對教學(xué)進行評價。如果教學(xué)成功，小組成員就重 新開始進行新一輪的教學(xué)設(shè)計； 如果教學(xué)不成功， 那么就需對其 進行改進。 三、評價 1. 優(yōu)勢分析 泛能教學(xué)設(shè)計理論及其PAL模式的一些理念可以彌補傳統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計中單一、死板的模式。它有以下一些優(yōu)勢： (1) 關(guān)注每個學(xué)習(xí)者 泛能教學(xué)設(shè)計主要的理念是一切以學(xué)習(xí)者為中心， 一切以支 持學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心， 使用技術(shù)最大化給每個學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)的機 會，而且它以腦科學(xué)為基礎(chǔ)分析出每個人獲得知識的方式是不同 的。教師要使學(xué)生獲得知識，就要承認學(xué)生的這種差異，運用各 種方法， 借助各種工

10、具， 用不同的方式呈現(xiàn)信息來使所有學(xué)生都 得到發(fā)展。在PAL模式中我們也可以看出其對學(xué)生的高度關(guān)注狀 況，在對目標的設(shè)定、設(shè)計課程和上課過程中，都是以關(guān)注每個 學(xué)生的現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)障礙為基礎(chǔ)的。 這一理念對我國的教學(xué)設(shè)計 現(xiàn)狀有很大的啟示。在我國，很多教師在設(shè)計教學(xué)過程中，更多 地只是關(guān)注教材， 不管學(xué)生能不能接受， 只是照本宣科地把教材 中的內(nèi)容按照自己的思路講下來。這樣以教材為中心的教學(xué)設(shè) 計，肯定不能適合所有學(xué)生，因此就會造成教師講了很多遍，還 有學(xué)生不能理解這種現(xiàn)象。 還有些教師， 在進行教學(xué)設(shè)計的時候 只考慮一些優(yōu)秀學(xué)生或大部分學(xué)生的現(xiàn)狀和需要， 而對一些有學(xué) 習(xí)障礙的學(xué)生采取不聞不問

11、的態(tài)度， 這樣對這些學(xué)生的發(fā)展是極 其不利的。 因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候要借鑒泛能教學(xué)理 論，充分關(guān)注每個學(xué)生，考慮到他們的差異，這樣的教學(xué)才能使 更多的學(xué)生得到發(fā)展。 (2) 講求合作 我們從PAL模式中可以了解到，在開始教學(xué)設(shè)計前，首先要 成立一個合作小組。 整個設(shè)計過程， 都是通過小組成員的共同努 力來完成的。每個教師對學(xué)生的了解、對教材的理解、教學(xué)方法 使用等方面都是不同的， 這種合作式的教學(xué)設(shè)計模式就可以整合 不同教師的思想，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰 撞等制訂出適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)計劃和方案。在PAL模式小組 中，除了教師之外，還包括專家，這樣設(shè)計出來的教學(xué)計劃就

12、能 更好地把理論的知識運用到實踐中去， 能夠更好地指導(dǎo)教師系統(tǒng) 地設(shè)計教學(xué)計劃和方案。 而傳統(tǒng)的教師個體教學(xué)設(shè)計模式是以各 自為戰(zhàn)和孤立無助為特征的， 無論在設(shè)計質(zhì)量還是設(shè)計效率上都 很難適應(yīng)所有學(xué)生的要求。如果要讓更多的學(xué)生接受所學(xué)的東 西，就要改變傳統(tǒng)的教師個體設(shè)計模式， 而依據(jù)泛能教學(xué)設(shè)計理 論及其PAL模式無疑是一個可資借鑒的模式。 (3) 提倡多樣化 泛能教學(xué)設(shè)計理論中多樣化的信息呈現(xiàn)方式、 表達方式和鼓 勵學(xué)生參與的方式， 對實際的教學(xué)設(shè)計大有裨益。 如在英語教學(xué) 中，教師要讓學(xué)生學(xué)會一個單詞“ apple ， 教師在設(shè)計信息呈現(xiàn) 方面，不能僅僅把“ apple 這個單詞寫在黑板上

13、， 還要通過呈現(xiàn) 一個蘋果的圖像或?qū)嵨铮?并且伴隨“ apple 的讀音一起呈現(xiàn)給學(xué) 生，這樣就能讓擅長識別聲音或擅長通過直觀的圖像進行學(xué)習(xí)的 學(xué)生和適合于學(xué)習(xí)文字性材料的學(xué)生一樣， 都能夠把這一單詞記 住。在表達方面也一樣， 教師可以讓學(xué)生以不同的方式表達自己 所學(xué)到的知識。如在考察學(xué)生是否記住“ apple “這一單詞時， 教師可以讓學(xué)生寫出來， 也可以讓學(xué)生說出來。 在鼓勵學(xué)生積極 參與的過程中， 教師要以不同方式調(diào)動學(xué)生的積極性， 如可以把 學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系等。 總之，泛能教學(xué)設(shè)計提倡的多 樣化比傳統(tǒng)單一的教學(xué)設(shè)計更適合于不同學(xué)生的需要， 它能夠讓 更多的學(xué)生用不同的形式學(xué)到

14、相同的知識。 1. 不足之處 泛能教學(xué)設(shè)計及其PAL模式提出的時間并不久，還沒有發(fā)展 得很成熟，因此還存在著一些不足之處。 (1) 忽視了教的一方 泛能教學(xué)設(shè)計理論及其PAL模式只強調(diào)了教學(xué)設(shè)計中學(xué)的 一方， 忽視了教的一方。 如果設(shè)計出來的教學(xué)計劃或方案只是考 慮到學(xué)生的一些問題， 而沒有注意到教師是否能夠按照該教學(xué)計 劃實施教學(xué)， 那么再完美的計劃也只是一張廢紙， 不能夠?qū)⑵涓?諸實踐， 更不用說讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。 因此在教學(xué)設(shè)計過程 中，除了分析學(xué)生的現(xiàn)狀之外，還要分析教師的現(xiàn)狀。如教師的 教學(xué)能力、專業(yè)知識水平、情緒態(tài)度等方面。 (2) 過于理想化 泛能教學(xué)設(shè)計理論提倡盡可能地為個體差異的學(xué)生提供多 樣化的信息和教學(xué)方式等， 從而使每個學(xué)生都得到發(fā)展。 但是在 課堂教學(xué)這一有限的時間內(nèi)，要提供適合他們每一個人的教學(xué)， 這未免有點過于理想化。 即使現(xiàn)在有了多媒體的幫助， 但是要在 課堂中呈