小學(xué)品德論文：有效評價成就學(xué)生品德生命成長

1、 有效評價，成就學(xué)生品德生命成長 傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)甄別與選拔，忽視評價激勵、優(yōu)化與診斷功能；重視評價結(jié)果，忽視評價過程；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，重視成績，忽視情感、態(tài)度、價值觀方面的評價；評價主體單一，忽視自評與他評。這種評價不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且也傷害了師生之間的感情，造成了師生關(guān)系的緊張。新的課程理念促使我們更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生自我生命的成長與完善，如何對學(xué)生進行有效的評價，以促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生品德生命的自我完善與成長，已是一個迫切需要解決的現(xiàn)實問題。那么，怎樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式才是有效的？才能使每個孩子們品嘗到成功的喜悅，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

2、性，激勵學(xué)生更加主動參與，使品德教育得到升華內(nèi)化呢？ 一、主體多元性，多角度評價傳統(tǒng)的評價總是以教師為主，往往只看整體的印象，學(xué)生只是被評價的對象。這樣的方式既可能有失片面，有失偏，因為教師不一定對每個學(xué)生的表現(xiàn)都了如指掌，也會使學(xué)生喪失主觀能動性，喪失努力進取的信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生也成了評價的主體，從自我審視的角度，對自己的學(xué)習(xí)進行評價。然而“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，單是自我評價還是不夠，同伴評價，家長評價，教師評價，甚至社會評價，都促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有比較客觀的了解，促進學(xué)生自我評價能力的發(fā)展，也使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有比較全面而客觀的了解。這些評價不僅體現(xiàn)在期末的整體評價中，

3、也體現(xiàn)在平時的實踐活動中。如四年級思品課第一單元是社區(qū)生活，老師就組織學(xué)生進行調(diào)查活動，不但要求學(xué)生拍回相關(guān)照片，還要求有社區(qū)居委會評價蓋章。學(xué)生從社區(qū)工作人員一句句激情洋溢的話語中感受到了成功的喜悅。比如，我校開展“德育生活化”課題研究，要求學(xué)生在家務(wù)勞動中承擔(dān)一項任務(wù)，每天堅持，由家長進行評價反饋。一周后，孩子們交流了一周記錄，交流了自己的感受和體驗，孩子們在行動記錄卡上填滿了自己所做的事，許多孩子每天所做的事都不止一件，孩子們的父母也在孩子的行動記錄卡寫下對于孩子表現(xiàn)的評價。當(dāng)這些行動記錄卡在班中展示時，每個同學(xué)都獲得了來自同伴的掌聲一張張的行動記錄卡，使孩子們在自我評價、同伴評價、家長

4、評價與教師評價中得到激勵，在這多元評價中，孩子們獲得更全面、更真實的評價，促進了他們的全面發(fā)展；一篇篇體驗日記，傾吐著孩子們的心聲，孩子們感受著自己的行動給父母帶來的欣慰和驕傲，也感受著被肯定被賞識的快樂。 二、方式多樣性，靈活評價新課標(biāo)強調(diào)“紙筆測試只是考試的一種方式”，要“避免用終結(jié)性的單一的知識性考試來對學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)及思想品德狀況做出評價?！逼返屡c社會學(xué)科教學(xué)的“特有任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德的形成和社會性發(fā)展，即學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀、價值觀的養(yǎng)成。因此，教學(xué)評價必須凸現(xiàn)品德與社會學(xué)科個性。為此，我們要采用多樣的評價方式，可以是“描述性的評語”，也可以是“項目式的表格

5、”，可以是“情境模擬測試”，也可以是理論筆試，也可以是“唇槍舌劍”的“辯論會”。 無論怎么樣，評價標(biāo)準(zhǔn)必須指向?qū)W生良好品德的形成與社會性發(fā)展。我校曾對五、六年級的學(xué)生進行知識性題目的書面閉卷考試，也鼓勵學(xué)生把自己參與德育實踐的感受寫下來，自我評價，并與學(xué)校的“海娃拾貝”行動結(jié)合，放入學(xué)生的“成長檔案袋”。對在品德方面有突出表現(xiàn)，如做過重大好事的學(xué)生則直接把學(xué)期成績記為優(yōu)秀。三、評價過程性，著眼學(xué)生發(fā)展新課標(biāo)在評價原則中鄭重提出：“對學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。要注意給予學(xué)生足夠的機會展示他們的成績?！彼计氛n的評價不但關(guān)

6、注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的生命成長。評價要真正進入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為等。只要他們在這個過程中表現(xiàn)出積極認真的態(tài)度，主動參與的熱情，向著一個社會好公民方向的努力，明辨是非的能力，在集體中的責(zé)任意識，就都是值得肯定的，都應(yīng)給予激勵性評價。 如下面表格中的內(nèi)容就包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。評 價 項 目評 價 等 第自我評價小組評價教師評價綜合等第課堂表現(xiàn)注意力集中情況回答問題的參與程度對學(xué)習(xí)感興趣的程度與小組同學(xué)討論合作情況與教師交流、合作情況綜合探究活動參與態(tài)度和參與程度收集資料情況整理、歸納探究成果情況表達

7、是否順暢且有新意與同學(xué)交流合作情況進步的程度期中（期末）測試成績（百分制）半學(xué)期（一學(xué)期）了，給自己的思想品德學(xué)習(xí)作一個簡短的回顧與小結(jié)吧！讓老師來談我的思想品德學(xué)習(xí)情況吧！爸媽又是怎樣看待我的思想品德學(xué)習(xí)的？品德與社會第三冊第四單元我長大了中“我的成長紀(jì)念冊”一課中，有一個制作成長紀(jì)念冊的活動，在這一環(huán)節(jié)時，我注重引導(dǎo)兒童用多種方式制作自己的紀(jì)念冊，可以畫，可以寫，也可以用照片剪貼等。而在展示交流時，不以誰的紀(jì)念冊做得精致、美觀為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是注重其實實在在的內(nèi)容，以及其付出的主觀努力程度，即使沒有達到預(yù)期的紀(jì)念冊效果也不要緊，只要學(xué)生能通過一邊制作紀(jì)念冊，一邊欣賞自己在成長過程中的收獲，產(chǎn)

8、生成長的愉悅感都予以了肯定，同時還特別樹立、推崇典型，有創(chuàng)意的紀(jì)念冊進行展覽。這樣，既不打消兒童的積極性，又使他們學(xué)有榜樣，同時還使兒童獲得了可持續(xù)性發(fā)展的生機和動力，促使了兒童在原有水平上的發(fā)展。在剛剛過去的這一學(xué)期的期末評價中，我們就針對不同年級段的學(xué)生采用了不同的評價方式。對一到四年級的學(xué)生采用表格評價，對五六年級的同學(xué)則另外加開卷考試或閉卷考試，把考試的成績也作為其中一項考核的內(nèi)容。四、標(biāo)準(zhǔn)的多重性，促進一切孩子發(fā)展據(jù)說在美國的學(xué)校，如果你問誰是班級中最優(yōu)秀的，他們會覺得不可思議，通常要你加上定語，也就是說，在哪方面誰表現(xiàn)最優(yōu)秀。學(xué)生的“好”與“差”、“優(yōu)”與“劣”，其實是相對的，它和

9、我們的衡量標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。如果用分數(shù)這一把尺子衡量所有的學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生是可愛的；如果用不同的尺子衡量不同的學(xué)生，每位學(xué)生都有可愛之處。我國it行業(yè)的首席科學(xué)家顧鈞教授就曾指出：“人的想象力、創(chuàng)造力和社交能力是無法用考試分數(shù)來衡量的，人生數(shù)十年也不是在校讀書的那幾年可以決定的?！庇羞@樣一個小故事也許能給我們啟發(fā) 據(jù)說大哲學(xué)家蘇格拉底有一次和他的學(xué)生們一起到郊外散步，來到一個湖邊，哲學(xué)家心血來潮，問他的學(xué)生：“你們誰能說出這湖里共有多少桶水？”其中有個學(xué)生這樣回答：“，“那要看桶是什么樣的桶。假如桶和湖一樣大，那湖里就只有一桶水；假如桶只有湖的1/2大，那湖里就有兩桶水；假如桶只有湖的1/3大，那湖

10、里就有三桶水；假如”“行了，你的答案完全正確?！碧K格拉底滿意地說。這個學(xué)生就是柏拉圖。轉(zhuǎn)換思考問題的角度，以桶的大小來衡量湖的大小和湖水的多少，也許這就是柏拉圖的智慧之處。學(xué)生是活生生的人，他們的發(fā)展總是有差異的。但我們教育界不是有這樣一句話嗎？“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。 新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強調(diào)：“評價應(yīng)客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需要和特點，以進行有針對性的指導(dǎo)。”我們的教育面向的是全體孩子，我們就要考慮到所有孩子的發(fā)展。因此我們要堅持：“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”的觀點，努力把新課程“用不同的尺子量不同的學(xué)生”的理念付諸

11、于實踐。我們要保護學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，注重對學(xué)生素質(zhì)的關(guān)注，強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多重性，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面潛能的要求。五、保證客觀性，評價有依據(jù) 評價要有依據(jù)，才能杜絕隨意性，使評價結(jié)果更加客觀，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如我們學(xué)校，在進行“海娃拾貝激勵行動”。學(xué)生得到品德貝的機會很多，有從兩周一次的行規(guī)考核得來的，也有因為值周工作認真得來的，當(dāng)然還有在平時思品課老師布置的品德實踐作業(yè)中得來的。作為思品教師，想要了解學(xué)生在思品實踐中表現(xiàn)，并想以此作為期末綜合評價的依據(jù)之一，就要在除了在反饋時對學(xué)生進行評價激勵以外，還要有所記錄，作為期末綜合評價的依據(jù)。

12、比如在上環(huán)境問題時，結(jié)合6月5日是世界環(huán)境日，讓學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境問題。學(xué)會分析環(huán)境問題的成因，探究解決環(huán)境問題的對策，從而提高學(xué)生對環(huán)境保護重要性和參與環(huán)境保護行動的自覺性的認識。教師設(shè)計一張調(diào)查表讓學(xué)生各自完成，并將這張調(diào)查表存入學(xué)生的“成長記錄袋”，從而成為對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的評價依據(jù)。六、評價體系化，給學(xué)生努力方向建立發(fā)展性評價體系，使評價不再隨意性，也使學(xué)生有了努力的方向，能看到“樹上的那只桃子”，才有“跳一跳”，去摘到它的欲望。在平時成績中，我們更多地加入了課上、課下的學(xué)習(xí)情況的記錄。開學(xué)初，給每個班制作了評價表，由我或者科代表記錄每節(jié)課每個學(xué)生在帶用具、查資料、發(fā)言、紀(jì)律中的表現(xiàn)，量化成分數(shù)，每個項目累計5分換1個小星的貼畫，5個小花的貼畫換一張學(xué)生喜歡的卡通貼畫。每個月進行統(tǒng)計，結(jié)合學(xué)校的“海娃拾貝”激勵行動，獎勵相應(yīng)的積分，每100分換一張實踐卡。規(guī)定期末評比“金海娃”（即全面發(fā)展生）和各單項先進時，都必須有相應(yīng)數(shù)目的實踐貝卡，作為評比的基本條件之一。這下，孩子們的積極性更高了，上課更守紀(jì)律，也更樂于參加思品實踐活動，以得到貝卡為榮。老師布置的思品實踐活動，往往以小組為單位，在課堂反饋的時候，小組的每個成員都是參與的。他們分工明確，匯報的時候有條有理，臉上洋溢著自信和快樂，經(jīng)常博得同學(xué)們的陣陣掌聲。事實證明，這樣的評價體系是受