用微課改變傳統(tǒng)課堂教學

1、用微課改變傳統(tǒng)課堂教學什么是微課？課堂翻轉了什么？隨著學習的不斷深入， 對我們一線教師來說越來越心潮澎湃， 大家慢慢對未曾謀面的微 課與翻轉課堂有了一些簡單的認識。試想有多少孩子在課上熟 睡，有多少孩子一玩起手機和電腦來可以徹夜不眠。為什么？是因為我們的課堂有時真的不能吸引他們，他們逐漸缺失了個性， 沒有了棱角，最主要的是缺乏了創(chuàng)造性，只能等、靠、要。微課 可以讓他們自己掌握學習次數(shù)、 學習時間，用自己的方式來學習， 充分體現(xiàn)學生的學習自主性。 時代需要我們馬上行動起來， 讓我 們的課堂具有時代性，讓我們的學生真正體會到他們是新時代的 學習主人，讓我們的教育真正順應時代的發(fā)展，為學生健康成長找

2、到一條更符合教師與學生共同成長的途徑。那么如何用微課改革我們傳統(tǒng)的課堂教學呢？一、用微課翻轉課堂微課程理念下的翻轉課堂， 被人認為是很危險的課型， 學生 的不可控情況，還有課堂上的突發(fā)狀況都在考驗著我們的每一位 教師，沖擊著我們壯士斷腕的決心。以學定教，讓課堂更基于學生的需要和基礎。推出精品“微課”，先要質(zhì)，再求量。微課是用來“資源共享”的，有“質(zhì)” 的、能從中獲得較多收益的“微課”才有生命力、號召力。學生 通過反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解，這相當于把教師帶回了家與視頻相配套的學習單上有所有要預習知識的要點和教師給孩子的學習指導和建議。 在學習單的引導下，學生能夠更有 目的地開展預習活動，這

3、樣的預習也更有深度，更有成效。小組合作，讓課堂更注重學生的差異和共享。 通過學習我了 解到，孩子們的學習依舊是在組長的組織下有序地研究著， 在研 究中爭辯著，在爭辯中提升著，讓思維的火花碰撞著，一個個問 題在學生的自主學習中迎刃而解。 合理的分組，讓課堂更注重學 生的差異和共享，有利于在課堂上進行分層教學， 讓每一個孩子 根據(jù)自己的實際情況都有所得。及時反饋，讓課堂教學更有針對性和實效性。 學生可以隨時 隨地完成教學任務。微課給學生提供了一個舒適輕松的學習環(huán) 境，使得學生本人和教師都能很清楚地了解到學習效果，有針對性地查漏補缺，有助于達成教學效果。二、用微課解決教學中的困惑通過學習，總結出了以

4、下幾個值得注意的問題： 不能唯“微 課程”論。一節(jié)課的組成是多元的，一節(jié)課的內(nèi)容也有適宜、不 適宜微課程的問題存在，所以，任何生搬硬套的做法都是不可取 的，翻轉課堂作為一種探討還需廣大教師不斷地摸索、實踐。不 能放任“微課程”課堂。 一節(jié)課應該有序地進行，雖然是學生在 討論，在學習，在自主探究、合作交流，但如果放任，就會失去 本節(jié)課的主旨，這就要求我們教師要用心去設計我們的微課程， 用心去設計我們的課堂。充分考慮學生的自律情況。 微課程理念 下的課堂對學生素質(zhì)要求也是很高的， 學生要在保證秩序的前提 下才能進行微課程的學習，這就要求學生不但具備合作的意識、 獨立思考的能力，同時還得有很強的學習

5、欲望和良好的自律能 力。比如：把課的前面部分定為：研討 +練習 +輔導，把課的后半 部分定為：預習+預習指導 +知識預習，在整節(jié)課的六個環(huán)節(jié)中前 五個環(huán)節(jié)定為A,第六個環(huán)節(jié)定為B。在上課時可以根據(jù)課堂需 要先來一段A再來一段B,然后再來一段B,然后再來一段A, 老師當然知道什么時候用 A，什么時候用B,這樣就把那種課上 課下的翻轉變成了課內(nèi)翻轉， 可以避免學生在家預習多門功課再 完成作業(yè)的過重的課業(yè)負擔。 當然， 老師們可以根據(jù)自己的學科 特點和課堂知識的需要設計成 AAB或 BBA或ABAB或 AAAB等等 富有學科特點的課內(nèi)翻轉課堂。 這樣，學生學習時間和教師講授 的時間會得到合理安排。三、微課對改變課堂教學的思考 實施微課與翻轉課堂，不能拿來主義，搞一窩蜂，那樣的結 果只能是失?。∥艺J為必須經(jīng)過如下步驟進行：首先，要不斷學習，及時更新觀念，了解形式。微課不是一 般的課堂教學錄像，微課的制作，體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng)。大家 需要認識微課特點，注意計劃性，營造樂教氛圍，將微課制作運 用視為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好途徑。在微課的劇場里， 學生真正成為舞臺的主角， 老師成為看不 見的指導者和協(xié)調(diào)者， 當主角完美地演藝成