導入時節(jié)情紛紛 萬紫千紅總是春——小學語文教學應關注課堂導入的作用

1、導入時節(jié)情紛紛萬紫千紅總是春小學語文教學應注重課堂導入的作用摘要：課堂導入對一堂好課起著重要作用。教師創(chuàng)設各種導入情境，設計貼近本課教學內容和學生已有認知的教學情景，發(fā)揮導入在課堂教學中的開篇作用，使學生產(chǎn)生積極的情感。而“集中思維，快速融入課堂教學”；“揭示課題，明確本課教學內容”；“搭建橋梁，銜接新知與舊知”；“激發(fā)興趣，提升課堂教學質量”；“抒發(fā)情感，營造民主課堂氣氛”都是課前導入在課堂中發(fā)揮的重要作用。關鍵詞：小學語文教學；課堂導入；作用；策略一部好聽的樂章由一段好聽的序曲開始，一出好戲由一段好看的序幕開始。同樣，一節(jié)成功的好課也是由精彩的導入揭開。語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，

2、要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”可見，要提升課堂教學效率，把課上得生動活潑，就應該花一番功夫，精心地設計好課堂導入。好的導入能夠架起師生之間溝通的橋梁。韋志成認為課堂的導入猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極端的時間內，安定學生的情緒，誘發(fā)學生與課文學習相對應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。確實，課堂導入不需要老師華而不實的語言，只有真正對課堂教學起作用的導入，才是得當且有意義的。巧妙的開講，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。何為導入對課堂發(fā)揮的舉足輕重的作用

3、？我從以下幾方面作了思考。一、集中思維，快速融入課堂教學學生在課前從事各種各樣的活動，因上課鈴聲靜下心來需要小段時間。教師精心創(chuàng)設課堂情境，讓學生快速融入課堂教學之中。通過導入激發(fā)學生學習的興趣和熱情，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。如人教版第十冊課文草船借箭，本篇課文講的是周瑜妄想謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙計草船借箭戰(zhàn)勝周瑜，最后周瑜自嘆不如的故事。學生對于三國演義的電視劇是最感興趣的。在上這篇課文時，我從視頻中截取一個片斷，讓學生靜下心來看一看。內容大意是周瑜妒忌諸葛亮的才干，很想除掉他，就在商議軍事時，限諸葛亮十天造好十萬枝箭，而諸葛亮卻說只要三天，并立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。內容到此為

4、止，孩子們都非常感興趣。引導學生：“取箭的三天時間到了，諸葛亮卻讓魯肅只管飲酒取樂，諸葛亮為什么如此輕松沒有壓力呢？接下來又會發(fā)生什么事呢？課文內容都在我們的語文書中，請學生自由地打開課本，自由朗讀?！睆膶W生最感興趣的方式入手，充分激發(fā)學生的學習興趣。建構主義的學習觀認為：學習是由學生自己建構知識的過程。學生獲得知識歸根到底是通過自己的努力學習將知識吸收到大腦中。知識要吸收到大腦，自然離不開本身的學習，本身的學習當然要動大腦，要獲得知識就必須有充足的注意力。通過課堂導入，使學生的注意力快速集中是獲得知識的“導火線”。又如人教版第六冊畫楊桃是一篇精讀課文，主要講了圖畫課上，對楊桃實行寫生練習，“

5、我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。啟示學生明白同一個事物從不同角度看會有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。不過，對于金華的孩子來說，看到楊桃的機會并不是很多，再加它并不是非常好吃，在市場上并不怎么受歡迎，大家了解它的機會更少。于是，在上課之前，老師準備一個楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位上觀察，使學生增加感性理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。在大家理解的基礎上，教師再次引導學生：“本文作者小時候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？”教材中的語言文字同樣有生命，有情感，因為它源于生活，表現(xiàn)的是生活，也為生活服務。所以

6、，讓學生從教材主題的字里行間發(fā)現(xiàn)生活的氣息和情感。讓學生從自己原有的認知開始切入到課文的學習，符合學生的學習規(guī)律。從課間的思維快速融入到課堂的學習之中。從生活入手，喚起學生的生活體驗，是引導學生走進教材的重要方法。導入的作用在于能快速集中學生的思維，這樣的導入是有實質的，有意義的。二、揭示課題，明確本課教學內容課堂的導入不是華而不實的空談，更不是畫蛇添足的形勢，導入是為了能自然地揭示本課的教學內容，對學生起到一定的吸引作用，在學生被吸引的過程中，自然地揭示本課的教學主題。如三年級上冊金色的草地一課，課文講述了孩子在草地上玩耍的快樂情景，及蒲公英開花與合攏造成草地顏色不同的原因。在第一課時教學前

7、，教師實行這樣的導入：“同學們，你們見過蒲公英嗎？說說你看過的蒲公英。”讓學生各抒所見，說說自己以前看到的蒲公英是什么樣子的，有什么特別印象。接著，老師拿出事先準備的蒲公英給學生看，學生再次根據(jù)近距離的觀察說說自己理解的蒲公英，學生非常感興趣，對本課的學習打下很好的基礎。本課導入聯(lián)系學生的生活實際，挖掘學生已有的知識。教師再次引導：“那么，今天我們就要來學習一篇和蒲公英有關的課文，課題是金色的草地。課文中是怎么向我們介紹的蒲公英的呢？”很自然地揭示了本課的教學主題，讓學生快速融入到課堂教學之中。巧設懸念是激起學生的學習興趣良好方法。讓學生帶著濃厚的疑問投入到學習中，這樣不僅能提高學生求知的積極

8、性和愉悅性，而且為學生學習全文打下了良好的基礎。又如在教學人教版第九冊課文桂花雨，這是一篇表達作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在本堂課的教學導入時，教師進行這樣的引導：“同學們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？”讓學生各抒已見，談談自己童年最快樂的事，與大家分享自己生活中的快樂。繼而引導：“今天我們就一起來學習一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是桂花雨?！睆膶W生自由談論到本課題學習，教師自然地揭入本課的課題，達到較好的效果。讓學生順其自然地走到課文學習之中，課堂就變成一個順暢自如的過程。課堂的四十分

9、鐘是寶貴的，如何讓教師的語言更有感染力，更有魅力。教師如何讓自己說的每一句話都發(fā)揮她應有的價值，都為課堂生成做好鋪墊，這是值得每一位教師思考的。孩子們就像快樂的小魚，從一個快樂的入口進入到一片自由的天地，并帶著美好的心情，而這片自由的天地就是我們歡快的課堂。從被動轉變成由孩子們自己說，自由想，主動學習過程。激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。三、搭建橋梁，銜接新知與舊知建構主義理論認為，學生的舊知與新知之間有一定的相關度。重溫已學過的知識，讓學生對所學的內容不斷的再現(xiàn)，是一個鞏固的過程。教學中的導入設計要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯(lián)，自然銜接。如四年級下冊那片綠綠的

10、爬山虎，是當代作家肖復興回憶他少年時代受到 葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創(chuàng)作之路的事。作者到葉老家里做客，見葉老和藹可親，平易近人。葉老就像那“綠綠的爬山虎”一樣，讓人感到可親可愛。對于課文的內容，四年級的孩子都能讀懂。但要讓孩子明白“那片綠綠的爬山虎”引申出的內涵，理解課文“借物喻人”的寫作方式，或許就有一定的難度了。因此，在上這篇課文的時候，我聯(lián)系到本冊第6篇課文爬山虎的腳，本課內容說的是作者通過連續(xù)仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)了爬山虎怎樣爬的秘密。文章的作者，正是葉圣陶先生那片綠綠的爬山虎主角之一。于是，將兩篇課文結合在一起進行引導：“同學們，之前我們學過一篇關于爬山虎的課文，還記得是第幾課嗎，這

11、篇課文主要是寫了什么，爬山虎的腳作者是誰呢？”學生重溫學過的課文內容，不僅很好地起到復習的作用，也為這篇課文的學習設下懸念：那么，今天我們又要學習一篇和葉圣陶爺爺有關的文章，這篇課文同樣離不開爬山虎。我們一起去看看吧！在舊知的基礎上學習新知，就如在打好的地基上造房子。學生在已學的基礎上，接受新知識，能更快地融入到課堂的教學之中。又如在第五冊科利亞的木匣，課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，在離門口五步遠的地方找到木匣子。在教學這篇課文時，我是進行這樣的引導的：“小朋友們，還

12、記得科利亞嗎？我們什么時候見過他呀？”讓學生回想二年級學過的窗前的氣球這篇課文。這時，就有學生舉手回答：“傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，他感覺真沒意思，有一次，他班里的小朋友在他的窗前放起了小氣球，上面還畫了一張張笑臉?？评麃喛吹竭@些小氣球就仿佛看到小朋友們的臉，仿佛回到了小伙伴身邊，科利亞高興地笑了。”窗前的氣球激動著孩子們顆顆童心，引領著孩子們打開想象的大門。是的，童心無價，孩子們還深深地被窗前的氣球吸引著，現(xiàn)在，課文再次給我們捧上科利亞的木匣，捧出了一顆活潑、燦爛的童心，通過兩篇課文的連接，讓學生快速融入到課文的學習之中。學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入。為學生創(chuàng)設一個良

13、好的學習環(huán)境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學生引入學習的殿堂。這樣的情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。四、激發(fā)興趣，提高課堂教學質量教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”的確，精彩的導入會讓學生感覺是一種享受，會使學生如沐春風、如飲甘露，帶著愉悅的心情進入課堂情景之中。興趣是動機的先導，是思維的源泉。課堂導入如何激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，這是發(fā)展學生智力、提高教學效果的重要一環(huán)。因此，在教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，常常設計出多種形式的導入方

14、法，以達到讓學生更加積極主動地參與學習的目的。在教學數(shù)星星的孩子一課時，為了調動學生學習課文的興趣，調節(jié)課堂學習的氣氛，我問學生：“同學們，你們有沒有在晚上去數(shù)過天上的星星呀？天上的星星這么多，你們數(shù)不數(shù)得清呀？”話一出，絕大部分學生馬上開始議論紛紛，興趣很快就被激發(fā)了。再次引導：“今天，我們也要去認識一位喜歡數(shù)星星的孩子，他是誰呢？我們一起去看看吧！”讀了課文之后，請學生簡單評價張衡。學生在讀課文之前是帶著強烈的好奇心，因此在讀的時候，讀得非常的認真、投入，并積極地思考，學生在課文的解讀上，在問題解決上都不錯。在花鐘這篇文章中，上課之前，我進行這樣的引導：“小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？為什么喜

15、歡呀？”學生暢所欲言后，繼而引導：“一位植物學家按一定的原理將各種花種在一起，制成了花的時鐘，并根據(jù)花的開放來判斷時間，他的這種做法奇妙嗎？你想不想知道這位植物學家是根據(jù)什么原理來制作的這個花鐘呢？讓我們走進花鐘這篇課文，來一起揭示其中的奧秘吧！”讓學生從不同的角度去欣賞不同的花開放的時間。從而感受美來源于現(xiàn)實生活，來源于作者對生活的仔細觀察的觀點。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”心理學認為興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學生主動學習的啟動力。我們只有靈活設計課堂導入，才能用興

16、趣這把鑰匙開啟學生的思維之門，讓學生的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。所以，導入新課作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了整堂課的成敗，必須要認真對待。五、抒發(fā)情感，營造民主課堂氣氛一堂好課中，好的導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。學生的情感在導課過程中得到交流和升華。利用導語營造和諧的氣氛，建立交流的平臺，有利于師生關系的平等交流。如在教學第七冊搭石這篇課文時，課前給學生導入這樣一首小詩：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！痹娍胺Q語言藝術中最高的藝術，利用詩歌導入新

17、課，使學生心情愉悅，課堂氣氛和諧，又給學生創(chuàng)造了優(yōu)雅的教學環(huán)境。將學生帶進如詩如畫的仙境，而這正是本篇課文最經(jīng)典的一處景物：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！痹诮虒W之前，學生已在詩歌的熏陶下朗讀了詩歌，再學習課文，運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。情感的激情點源于導入，情感的產(chǎn)生總與一定的情景相關，鮮明的形象、逼真的情景能喚起學生相應的情感，激發(fā)學生的學習興趣。從學生的心理特點出發(fā)，使情感教學目標同學生的年齡特點相結合。小學階段，學生的抽象思維能力已達到一定的水平，他們的知識經(jīng)驗相對來說比較豐富了，因此，在教師適當?shù)囊龑拢３１憩F(xiàn)出思維的更大的積極性。又如在教學第七冊五彩池一文時，由從小時候聽奶奶講瑤池的神奇?zhèn)髡f落筆，這就給“寫真”先蒙上了一層美麗的面紗，以喚起學生對“五彩池”神往的思想感情，昭示讀者“五彩池”一定是個美不勝收的旅游佳境。既而引導：“假如沒有大自然的造化，沒有藏龍山上的五彩池美景，就不會有昆侖山上瑤池的神奇?zhèn)髡f；而沒有西方瑤池的美麗傳說，藏龍山