課堂教學(xué)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的模態(tài)配合研究

1、課堂教學(xué)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的模態(tài)配合研究1. 引言 模態(tài)是物質(zhì)媒體經(jīng)過(guò)社會(huì)長(zhǎng)時(shí)間塑造而形成的意義潛勢(shì)， 是 用于表征和交流意義的社會(huì)文化資源( Kress & Leuwen 2001 )。 由于人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)所介入的物質(zhì)手段日漸豐富， 在傳統(tǒng)上主要通 過(guò)語(yǔ)言表達(dá)意義的做法已逐漸被多種媒介共存的復(fù)合話(huà)語(yǔ)取代， 多媒體化( multimediality )體現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐的常態(tài)，多模態(tài)化 ( multimodality )成為當(dāng)今社會(huì)文化系統(tǒng)的固有特性。在教學(xué) 領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，各種多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，屏 幕越來(lái)越占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)圖像、動(dòng)畫(huà)等成為交際的主媒體 ( Kress 2004)，在教學(xué)中

2、也是如此，這為教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)研 究提供了方便。在語(yǔ)言教學(xué)中， 語(yǔ)言在大多數(shù)情況下仍然占據(jù)主導(dǎo)地位， 其 他模態(tài)只是在不同程度地起著輔助、 襯托、強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用 (張 德祿，李玉香， 2012)，但即使如此，僅僅從語(yǔ)言這一角度對(duì)課 堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行研究是不夠的， 還需要將語(yǔ)言和其他模態(tài)組合在一起 探討課堂話(huà)語(yǔ)。2. 理論框架2.1 模態(tài)Kress將模態(tài)(mode定義為一種表征和交流的符號(hào)表達(dá)方 式( Kress & Leuwen 2001 )。在多模態(tài)語(yǔ)篇( MultimodalDiscourse ）（ Kress & Leuwen 2001 ）中，模態(tài)被定義為符號(hào)資 源。 Jewitt 認(rèn)為多模

3、態(tài)與符號(hào)相關(guān)，所有模態(tài)都包含整套符號(hào) 資源，人們?cè)谔囟▓?chǎng)合下利用并構(gòu)建這些資源對(duì)事件和關(guān)系進(jìn)行 表征。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、 視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)， 通過(guò)語(yǔ)言、 圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模 態(tài)話(huà)語(yǔ)最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論。 社會(huì)符號(hào)學(xué)基于韓禮德的語(yǔ)言符號(hào)觀（ Halliday 1978 ），他認(rèn) 為做一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)， 即一個(gè)表義系統(tǒng)， 語(yǔ)言的語(yǔ)法并非是一 系列的規(guī)則， 而是表意的資源， 這就是 Hodge 和 Kress 發(fā)展社會(huì) 符號(hào)學(xué)理論的基礎(chǔ)。語(yǔ)言外的其他表義系統(tǒng)還有繪畫(huà)、雕刻、音 樂(lè)、舞蹈等，這些表義系統(tǒng)與語(yǔ)言共同實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義。這

4、種觀點(diǎn) 是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的基礎(chǔ)， 為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析 理論發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論主要基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論， 由五個(gè) 層面的系統(tǒng)組成（ Martin 1992），分別是：（ 1）文化層面，包 括作為文化的主要存在形式的意識(shí)形態(tài)和作為話(huà)語(yǔ)模式選擇潛 勢(shì)的體裁或者體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)； （ 2）語(yǔ)境層面，包括由話(huà)語(yǔ)范圍、 話(huà)語(yǔ)基調(diào)和話(huà)語(yǔ)方式組成的語(yǔ)境構(gòu)型；（ 3）意義層面，包括由 幾個(gè)部分組成的話(huà)語(yǔ)意義，即概念意義、人際意義和謀篇意義； （4）形式層面，實(shí)現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng)，包括語(yǔ)言的詞匯語(yǔ) 法系統(tǒng)和其他各種模態(tài)的表意形體和語(yǔ)法系統(tǒng)及各個(gè)模態(tài)的語(yǔ) 法之間的關(guān)系；( 5)媒體層

5、面，是話(huà)語(yǔ)最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的 物質(zhì)形式。2.2 多模態(tài)與教學(xué) 課堂教學(xué)就是由多種模態(tài)共同完成的，包括空間、手勢(shì)、身 勢(shì)、移動(dòng)、聲音、腔調(diào)、音樂(lè)、三維事物、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖形、 表格、圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)等( Jewitt 2009 )。這些不同的模態(tài)各自都 是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，在合適的語(yǔ)境中表達(dá)意義，達(dá)到交際的目的。 但它們?cè)诮^大多數(shù)情況下都不是單獨(dú)用以達(dá)到交際目的， 而是和 其他模態(tài)共同配合達(dá)到交際目的，即使是語(yǔ)言也是如此。新興的熱點(diǎn)是對(duì)多模態(tài)識(shí)讀( multiliteracy )的研究。多 模態(tài)識(shí)讀( multiliteracy )指具有能閱讀所能接觸到的各種媒 體和模態(tài)的信息， 并循此產(chǎn)生相應(yīng)的材料

6、， 如閱讀互聯(lián)網(wǎng)或互動(dòng) 的多媒體。傳統(tǒng)的以讀寫(xiě)為主的識(shí)讀能力在多媒體時(shí)代已不夠 用。其次，教育中的多模態(tài)化來(lái)自教室中不斷增加使用的多種媒 體，如圖像操作軟件、電子音樂(lè)、科學(xué)模擬、存在于計(jì)算機(jī)上的 虛擬劇場(chǎng)等。多模態(tài)化和多元符號(hào)學(xué)試圖給這些信遞形式理論 化，鑒別各種圖像、詞語(yǔ)和動(dòng)作的模態(tài)如何互相依賴(lài)，以產(chǎn)生整 體意義( Williamson 2005 )。重要的是有時(shí)一種模態(tài)需要依賴(lài) 其他模態(tài)完成信遞行為， 如沒(méi)有口述的詞語(yǔ)說(shuō)明， 圖表將毫無(wú)意 義；沒(méi)有模型課件，教師用手做的節(jié)奏性動(dòng)作就沒(méi)有意義，因而 每一種模態(tài)，作為符號(hào)資源，對(duì)所做的表達(dá)都有貢獻(xiàn)。學(xué)生的任 務(wù)是將教師的各模式和符號(hào)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槔?/p>

7、解。本文根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際語(yǔ)境探討各種模態(tài)之間 的協(xié)同配合關(guān)系。3. 語(yǔ)料及研究方法 本文的語(yǔ)料選自第五屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大 賽（職業(yè)院校）總決賽特等獎(jiǎng)錄像，時(shí)長(zhǎng) 22 分鐘。教學(xué)過(guò)程在 一個(gè)按傳統(tǒng)模式安排的講臺(tái)和桌椅的教室進(jìn)行， 配有可供書(shū)寫(xiě)的 黑板和PPT投影設(shè)備。教師主要在講臺(tái)講，有時(shí)到學(xué)生中間走動(dòng)； 學(xué)生主要坐在座位上聽(tīng)課，有時(shí)根據(jù)老師的要求進(jìn)行互動(dòng)。4. 課堂話(huà)語(yǔ)4.1 課堂教學(xué)描述 作為教學(xué)比賽，教學(xué)有一定的表演性，每堂課一般為 50 分 鐘，而這堂課只有 22 分鐘。教學(xué)的主題是“網(wǎng)癮”（ computer addiction ），課文題目為“ Teenage

8、r Committed Suicide When His Computer Broke down ”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由老師控制，老師 是教學(xué)的組織者、知識(shí)的提供者、學(xué)生能力提高的使能者；學(xué)生 是學(xué)習(xí)者、被控制者、被促使提高能力者。交際的方式是面對(duì)面 口頭交際，包括手勢(shì)、動(dòng)作、口氣和強(qiáng)調(diào)等，PPT提供教學(xué)重點(diǎn)及圖像。 4.2?w 裁結(jié)構(gòu)這堂 22 分鐘的課包括 10 個(gè)階段，分別是： （1）上課儀式： 教師學(xué)生相互問(wèn)候。 （ 2）導(dǎo)入：首先以某位知名明星吸毒為例， 引出單詞 addiction 的含義。 （ 3）點(diǎn)出主題：引出網(wǎng)癮（ computer addiction ）這一主題。（ 4）課文講

9、解：學(xué)生泛讀、小組活動(dòng)、 組內(nèi)討論、練習(xí)鞏固。 （ 5）講解習(xí)題：學(xué)生回答習(xí)題中的填空， 講解單詞詞意，并擴(kuò)展練習(xí)題內(nèi)容。 （ 6）剖析課文：再次點(diǎn)題， 提問(wèn)學(xué)生，分析文中主人公的問(wèn)題， 練習(xí)上一環(huán)節(jié)填空中的單詞。 （7）互動(dòng)提問(wèn)：如何在現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界中尋求平衡，提出 解決提議。（ 8）角色扮演朗讀：進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行熟悉，并對(duì) 單詞 therapist （治療師）有更深刻的了解，讓學(xué)生分角色朗讀 設(shè)計(jì)好的對(duì)話(huà)。（ 9）總結(jié)重點(diǎn)：回顧課文知識(shí)。（ 10）結(jié)束： 布置作業(yè)，結(jié)束課文。4.3 模態(tài)在語(yǔ)法層面的配合這堂課的PPT共有21張，分為兩個(gè)類(lèi)別：顯示文字、顯示 圖像和文字。 文字是一個(gè)語(yǔ)篇

10、片段， 一個(gè)幻燈片顯示一個(gè)語(yǔ)篇片 段，由一個(gè)句子或者一系列句子體現(xiàn)； 文字和圖形本身是多模態(tài) 的，是兩個(gè)語(yǔ)篇片段的協(xié)同共建語(yǔ)篇意義， 由各自的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體 現(xiàn)?；脽羝?1 由文字與圖像構(gòu)成， 包括標(biāo)題和一個(gè)教師上課的圖 片，它們共同完成了標(biāo)題的語(yǔ)篇功能， 為教師的口語(yǔ)話(huà)語(yǔ)提供支 持。標(biāo)題體現(xiàn)為一個(gè)句子 （Teenager Committed Suicide WhenHis Computer Broke down ），圖像為老師上課的圖像，表明這是一 門(mén)教學(xué)課。幻燈片 2 與 3 相似，都是由圖像加文字構(gòu)成， 其中包括階段 導(dǎo)入標(biāo)題、文字提示和圖片（某吸毒明星照片、抽煙圖），幻燈 片2中的文字為兩

11、個(gè)英文單詞（ Addiction ， prison ），為老師 的引入提供信息引導(dǎo)， 幻燈片 3 的文字則為“上癮”這一單詞的 英文解釋。 與幻燈片 2 相似，它們不僅為口頭語(yǔ)篇提供了文字信 息，而且提供了實(shí)例，進(jìn)而引出了文章主題。這個(gè)教學(xué)片段的主要功能是提供信息， 進(jìn)行導(dǎo)入， 引出主題 “網(wǎng)癮”，預(yù)示著課文將圍繞網(wǎng)癮展開(kāi)?；脽羝?4 和 5 完全由文字構(gòu)成。 其中包括課文標(biāo)題和環(huán)節(jié)設(shè) 計(jì)（“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的展示），這兩張幻燈片的主要目的在于為教 師的話(huà)語(yǔ)（例如，“我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文的中心思想”，“學(xué)習(xí) 與網(wǎng)癮有關(guān)的一些單詞表達(dá)”） 提供支持， 并為口語(yǔ)模態(tài)提供指 導(dǎo)，為口語(yǔ)語(yǔ)篇的發(fā)展提供了路徑。

12、幻燈片 6 和其后與練習(xí)題和其講解的幻燈片都由圖像和文 字構(gòu)成，圖像為箭頭與圓圈，用以引入及標(biāo)注信息，文字為練習(xí) 題（如 Jason 未來(lái)可能做什么工作？ What kind of job will Jason do in the future ？），重點(diǎn)標(biāo)注的是答案。整個(gè)片段為教師口 語(yǔ)（例如，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定： Goodjob ??；對(duì)回答進(jìn)行復(fù) 述： He will be a computer engineer.）提供支持，提供信息，用此提高學(xué)生閱讀理解及口語(yǔ)水平。4.4 課堂話(huà)語(yǔ)中的模態(tài)配合以上是對(duì)一段教學(xué)比賽錄像片段中使用的PPT體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行的分析，但它只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)階段，

13、是PPT所表現(xiàn)的一段多模態(tài)話(huà)語(yǔ)。在整個(gè)課堂話(huà)語(yǔ)中，各種模態(tài)共同發(fā)揮作用， 特別是老師和學(xué)生交流的口語(yǔ)模態(tài)和 PPT所表現(xiàn)的文字、圖像模 態(tài)。下面簡(jiǎn)略探討它們之間的協(xié)同配合。 口語(yǔ)是課堂教學(xué)的主模態(tài)，但是它不能有效完成教學(xué)任務(wù)， 需要借助其他模態(tài)，特別是PPT所承載的模態(tài)來(lái)完成。這樣，PPT 和口語(yǔ)之間就形成了一種協(xié)同關(guān)系。下面分別從 10 個(gè)環(huán)節(jié)探討它們是如何協(xié)同完成教學(xué)任務(wù) 的。（ 1）上課儀式：主要模態(tài)為口語(yǔ)：教師及學(xué)生通過(guò)寒暄完 成這個(gè)階段的任務(wù)； （2）導(dǎo)入：主要模態(tài)為口語(yǔ)、圖像和文字： 口語(yǔ)為教師授課，圖像和文字模態(tài)通過(guò) PPT呈現(xiàn)，具有導(dǎo)入文章 主題的作用；（ 3）點(diǎn)出主題：主要模

14、態(tài)為口語(yǔ)、文字和圖像： 文字主要輔助提供信息，教師提問(wèn)學(xué)生，引出話(huà)題，引起興趣； （4）課文講解：主要模態(tài)為口語(yǔ)、文字和圖像：學(xué)生討論，做 練習(xí)題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟知、掌握，圖形為文章線(xiàn)索的一步步 發(fā)展提供支撐；（ 5）講解習(xí)題：主要模態(tài)為口語(yǔ)、文字：這一 階段可以分為兩個(gè)次階段：老師提問(wèn)及學(xué)生回答。（6）剖析課文：主要模態(tài)為口語(yǔ)、文字：這一階段老師主要對(duì)學(xué)生提問(wèn)發(fā)散 性問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生理解課文；（ 7）互動(dòng)提問(wèn)：主要模態(tài)為 口語(yǔ)、文字：口語(yǔ)模態(tài)通過(guò)老師和學(xué)生互動(dòng)完成，文字主要體現(xiàn) 在呈現(xiàn)在PPT上的問(wèn)題；（8）角色扮演朗讀：主要模態(tài)為口語(yǔ)、 文字：這一階段，學(xué)生進(jìn)行分角色扮演對(duì)話(huà)，完成對(duì)重

15、點(diǎn)單詞的 理解；（ 9）總結(jié)重點(diǎn)：主要模態(tài)為口語(yǔ)、文字：老師對(duì)本課進(jìn) 行總結(jié)；（ 10）結(jié)束：主要模態(tài)為口語(yǔ)：老師布置作業(yè)，結(jié)束課 文。5. 討論 在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要采取教師和學(xué)生肢體模態(tài)和文字補(bǔ)充， 隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，PPT等教學(xué)手段的運(yùn)用，越來(lái)越多的模態(tài) 出現(xiàn)為口頭模態(tài)提供了支持。 課堂教學(xué)中， 一種模態(tài)很難達(dá)到教 學(xué)目的，往往需要其他模態(tài)補(bǔ)充、協(xié)同，由其他模態(tài)提供新的內(nèi) 容，進(jìn)行強(qiáng)化或者引導(dǎo)。在上述分析中，文字和圖像模態(tài)為教師 的口語(yǔ)模態(tài)提供支持， 從而強(qiáng)化教學(xué)效果。 教師在授課過(guò)程中可 以通過(guò)PPT課件展現(xiàn)生動(dòng)畫(huà)面，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，吸引學(xué)生 的注意力， 讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)方面獲取相關(guān)信息， 快速獲取所 學(xué)材料。6. 結(jié)語(yǔ)作為社會(huì)符號(hào)學(xué)的一個(gè)應(yīng)用型分支， 多模態(tài)符號(hào)學(xué)既是一門(mén) 新興的“學(xué)科”(張德祿，李玉香，2012)，又是一種“理論應(yīng)用的視角”( Jewitt 2009 )，更是一類(lèi)值得研究的