幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告隴南電大 08 秋教育管理本科屈東平從某種意義上說(shuō)， 教師的心理健康問(wèn)題已成為教育過(guò)程諸問(wèn)題中的核心。 幼 兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段， 幼兒教師的心理健康水平無(wú)疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。 因此，要想提高幼兒園教育水平， 面提高與健康發(fā)展， 必須充分保障幼兒教師的心理健康。促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全同時(shí)，關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應(yīng)忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因?yàn)樗齻儾攀怯變航逃聵I(yè)的最大功臣。本研究通過(guò)對(duì)安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析存在的問(wèn)題，并且拋磚引玉，提出解決問(wèn)題的建議，以其引起相關(guān)部門的重視。、研究對(duì)象和方法：1、研究對(duì)

2、象本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線任教的幼兒教師， 共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷 49份，實(shí)際收回 43 份，回收率 87.8%。其中，有效問(wèn)卷 102份，有效率 91.2%。2、研究方法以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合， 其中問(wèn)卷調(diào)查部分， 以自行編制的專門針對(duì)幼兒教師職業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查為補(bǔ)充， 為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度， 又保證能夠針 對(duì)幼兒教師職業(yè)。訪談采取每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取 12 名幼兒教師單獨(dú)談話的形式進(jìn)行，主要目的除了應(yīng)證問(wèn)卷上反映的結(jié)果外， 還對(duì)造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行調(diào)查和分析。二、調(diào)查結(jié)果與分析：1、幼兒教師心理健康問(wèn)題的自評(píng)量表調(diào)查結(jié)果顯示： 在總樣本 49 人中，有 輕度

3、癥狀反應(yīng)（因子均分大于等于 2）的為 29 人，占樣本總量的 59.18，此檢 出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)常模 20。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個(gè)因子得分大于等于 3 分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問(wèn)題，總體來(lái)看，在 49 樣本中，有 10 人存在中等以上心理健康問(wèn)題， 比例達(dá) 20.41，顯著高于全國(guó)常模 5。由此可見(jiàn)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。2、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表一）表一、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表序號(hào)項(xiàng)目比例(1幼兒教師職業(yè)的社會(huì)意義重大65.692沒(méi)有受到的社會(huì)的尊重72.553社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園的要求過(guò)多60.784付出太多，所得報(bào)償太少87.255社會(huì)地位低下，難以

4、找到自信50.986教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取6.867教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快50.008工作最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感77.459幼兒教師這一職業(yè)無(wú)法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值56.8610從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔50.9811希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)98.0412進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或總是輪不到自己90.2013平均日工作時(shí)間八小時(shí)以上80.39表一所反映的是自編問(wèn)卷中顯示出在幼兒教師心理健康問(wèn)題中顯得比較突出的項(xiàng)目。由此不難看出:(1) 在第1項(xiàng)對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)意義上，有65.69%的人認(rèn)為意義重大，與此同時(shí)，第二項(xiàng)幼兒教師自身感受到的尊重的調(diào)查則顯示有72.55%的幼兒教師認(rèn)為沒(méi)有受到

5、社會(huì)應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對(duì)比，所占比例都是如此之高， 足以表明幼兒教師的心理落差有多大。一方面對(duì)自身所從事的工作的社會(huì)意義有 很高的主觀評(píng)價(jià)，另一方面卻又得不到社會(huì)足夠的積極評(píng)價(jià)， 這種矛盾沖突從總 體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán) 重。(2) 對(duì)比第11、12項(xiàng)，希望或迫切希望得到進(jìn)修提高機(jī)會(huì)的幼兒教師比例高達(dá)98.04%,而同比表示進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或者總是輪不到自己的比例亦高達(dá)90.24%。這“兩高”的同時(shí)出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都 認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育， 然而事實(shí)上提 供給幼兒教師的職后教育機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)

6、法滿足廣大幼兒教師的需求。而在第7項(xiàng)，50%的幼兒教師感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，讓人應(yīng)接不暇，這一點(diǎn) 除了有幼兒園在對(duì)用于指導(dǎo)本園的幼兒教育理念的選擇上變化過(guò)快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個(gè)重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴(yán)重缺 乏。(3) 第9、10項(xiàng)則表明超過(guò)一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對(duì)比第8項(xiàng)， 77.45%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。這又表 明，在職業(yè)理想方面， 幼兒教師的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)相當(dāng)高。 高的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)與低 的職業(yè)成就感并存， 這又構(gòu)成一對(duì)矛盾， 進(jìn)一步增加了幼兒教師心理天平上負(fù)面 一端的砝碼， 使得幼兒教師心理失衡更趨嚴(yán)重。 相

7、信這也是造成表一所反應(yīng)的幼 兒教師抑郁因子呈陽(yáng)性的檢出率較高的主要原因。 （4） 在第 6 項(xiàng)，贊同“教師 應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”這一觀點(diǎn)的僅占總?cè)藬?shù)的 6.86%，由此可見(jiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)， 人生觀的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化” 比較普遍； 同比第 1 項(xiàng)，認(rèn)為幼兒教師的社會(huì)意義重大的人占總數(shù)的 65.69%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值。 而有多大社 會(huì)價(jià)值就應(yīng)該有多大個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)又深深影響著幼兒教師群體， 以至于造成第9項(xiàng) 56.86%的幼兒教師認(rèn)為個(gè)人價(jià)值沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。三、思考與對(duì)策：從上面的分析中可以看出幼兒教師的心理

8、健康問(wèn)題確實(shí)非常嚴(yán)重，而對(duì)造 成心理健康問(wèn)題的原因進(jìn)行的分析也表明， 幼兒教師的心理健康狀況在全國(guó)幼兒 教師群體中并沒(méi)有特殊性。 也就是說(shuō)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題主要是由幼兒教 師職業(yè)的特點(diǎn)造成的。 由此可以推斷， 全國(guó)幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂(lè) 觀的，幼兒教師的心理健康問(wèn)題其實(shí)也就是全國(guó)幼兒教師群體心理健康問(wèn)題的縮 影。因此，以下作為拋磚引玉之用的對(duì)策建議， 主要是針對(duì)我國(guó)幼兒教師職業(yè)特 點(diǎn)提出的。1、營(yíng)造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營(yíng)造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。 文化的感染力是無(wú)可替代的。調(diào)查顯示：

9、在對(duì)工作的最大愿望方面，選擇“受到尊重和重視，有歸屬感”的占67.86%，可見(jiàn)尊重人、重視人，營(yíng)造一個(gè)讓人有歸屬感的環(huán)境是很有必要的。幼兒園應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自己的文化， 并且這種文化要高舉 “人本” 大旗，管理者和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒教師的管理中要處處 體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮到幼兒教師的各種需求并認(rèn)真對(duì)待。對(duì) 于那些合情合理的近期能夠給予滿足的需求， 一定要設(shè)法滿足； 而對(duì)于那些合情 合理但是幼兒園近期無(wú)法予以滿足的需求， 以及一些不合理的想法和需求， 則需 要進(jìn)行說(shuō)服慰藉，讓教師相信對(duì)于合理的需求在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幼兒園一定會(huì)給 予滿足，同時(shí)可以考慮用其他可以實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行“替代滿足”以示補(bǔ)

10、償。這樣做的目的主要并不在于為教師補(bǔ)償多少實(shí)質(zhì)上的利益， 而是讓他們能夠感覺(jué)到幼 兒園對(duì)他們的關(guān)心和重視， 感覺(jué)到幼兒園對(duì)他們的尊重。 這是早就被著名的 “霍 桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的， 也是馬斯洛所提出的第三、 四級(jí)需求愛(ài)與歸屬的需求 和尊重的需求，這兩個(gè)層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會(huì)是驚人 的。2、為每一個(gè)幼兒教師提供進(jìn)修提高的機(jī)會(huì) 社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，使 得幾乎每一個(gè)幼兒教師都感受到了空前的壓力。 他們深知在教育日益受到重視的 現(xiàn)代社會(huì)，作為一名教師，始終猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此必須不斷提高、 充實(shí)和更新自身的知識(shí)體系，才能跟上時(shí)代步伐，才能做好一名現(xiàn)代幼兒教師。然而，現(xiàn)

11、實(shí)是很多幼兒教師在工作的同時(shí)很難有進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)， 這使得他們基 本上斷絕了進(jìn)步提高的希望。 其實(shí)，對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)， 人生最忌諱的不是貧窮， 也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！ 前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示， 98.24%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)， 然而卻有 90.20%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會(huì)，絕大部分教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望， 長(zhǎng)此以往， 幼兒教師就會(huì)感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長(zhǎng)，這樣既不 利于幼兒教師自身心理健康， 也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。 為此， 為每一個(gè)幼 兒教師提供專業(yè)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)， 不僅是解決幼兒教師心理健康問(wèn)題， 也是

12、解決 我國(guó)當(dāng)前幼兒教育效率不高問(wèn)題的一劑良方。3、適當(dāng)提高幼兒教師的待遇調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 71.42%的幼兒教師反映工資收入太少，與自己的勞動(dòng)付出不成比例。在訪談中，很多教師表示，其實(shí)工作負(fù)擔(dān) 重也好，各方面要求苛刻也好， 只要能得到足夠的報(bào)償， 再苦再累， 也是樂(lè)意的。 這些都顯示： 幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級(jí)的層次。 然而 對(duì)職業(yè)理想的調(diào)查又顯示， 67.86%的幼兒教師又有很強(qiáng)的尊重、 愛(ài)與歸屬的需要。 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個(gè) 層次，即生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、 尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后， 才能過(guò)渡到更高一個(gè)層次 的需要。心理學(xué)最新研究表明， 當(dāng)高級(jí)需要得不到滿足時(shí)， 人也可能會(huì)反過(guò)來(lái)追 求其實(shí)并沒(méi)有得到充分滿