(完整版)職校畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研

1、職校畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研 一、存有的主要問題 通過對(duì)調(diào)研得到的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，作者認(rèn)為，該市中等職業(yè)教 育主要存有以下問題： （一）就業(yè)率相對(duì)不高，反映出該市中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)與企業(yè)、 社會(huì)需求有差距近三年，實(shí)際最高就業(yè)率為 83%，與全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校 95%以上的就業(yè)率相比，偏低了一些。由表 2 的數(shù)據(jù)可以看出，近三年， 無論是公辦學(xué)校，還是民辦學(xué)校，就業(yè)率在逐年提升。這種現(xiàn)象與該 市近年來加大校企合作力度，大力推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”相吻合。表 2 的數(shù)據(jù)還反映出：民辦學(xué)校的推薦就業(yè)率較公辦學(xué)校略高，反映出民 辦職業(yè)學(xué)校的推薦就業(yè)力度更大。 （二）專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高，反映出教學(xué)的針對(duì)性不

2、強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)非所 用表 2 的數(shù)據(jù)顯示，近三年中，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率介于 62.38%-78.23%之 間，超過 20%的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)改了行，學(xué)非所用，在一定水準(zhǔn)上造成了 人才和資源的浪費(fèi)。表 2 的數(shù)據(jù)還顯示，一是專業(yè)對(duì)口就業(yè)率的總體 趨勢(shì)在逐步提升，二是民辦職業(yè)學(xué)校的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率高于公辦職業(yè) 學(xué)校。反映出各職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革取得了一定的成效，同時(shí)反 映出民辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合得更緊實(shí)一些。 （三）在本地企業(yè)的就業(yè)率很低，反映出該市職業(yè)教育服務(wù)本地經(jīng)濟(jì) 和企業(yè)發(fā)展的能力不強(qiáng)理論上，中等職業(yè)教育的重點(diǎn)任務(wù)主要是為當(dāng) 地經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供所需的一線的技能型人才。但調(diào)研 數(shù)據(jù)表明，在這一

3、方面，該市中等職業(yè)教育的能力較弱，或者說本地 企業(yè)對(duì)某市職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生的吸引力不強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，公辦職業(yè)學(xué) 校的畢業(yè)生在本地企業(yè)的就業(yè)率一直維持在 16%左右，而民辦職業(yè)學(xué)校 的畢業(yè)生在本地企業(yè)的就業(yè)率則低很多，說明民辦職業(yè)學(xué)校把就業(yè)的 重點(diǎn)放在了開拓市外就業(yè)市場(chǎng)上。 （四）畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高，反映出職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與管理存有問 題在調(diào)研中了解到，該市中職學(xué)校的畢業(yè)生，在進(jìn)入企業(yè)之初，大多 數(shù)企業(yè)都會(huì)組織 3 至 6 個(gè)月的崗前針對(duì)性培訓(xùn)，以適應(yīng)崗位工作要求 大多數(shù)的畢業(yè)生，安排在機(jī)床操作工或流水線的工作崗位上，工作了 一段時(shí)間以后，也沒有表現(xiàn)出與農(nóng)民工更強(qiáng)的操作技能，工資收入和 工作待遇與農(nóng)

4、民工沒有什么不同，在專業(yè)上看不到更高或更廣的發(fā)展 空間。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約有 50%以上的畢業(yè)生在首次就業(yè)的企業(yè)工作不 到 1 年，就會(huì)跳槽離開。 二、對(duì)策與建議 要較好地改善目前中等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，解決中等職業(yè)教育 存有的問題，最根本的是要改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能 力。所謂人才培養(yǎng)模式，就是指在一定教育理論、教育思想指導(dǎo)下， 按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、 管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和，它由培養(yǎng)目標(biāo) （規(guī)格）、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成，它從根本 上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。所謂就業(yè)能力， 國(guó)

5、際勞工組織給出的定義是：“個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步 以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”，它由專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)習(xí) 意愿、自我管理技能、溝通技能、團(tuán)隊(duì)工作和人際關(guān)系能力等因素構(gòu) 成。 （一）進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量改革的主要內(nèi)容包括 教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理與評(píng)價(jià)方式等。首 先要確立職業(yè)教育有與其他教育完全不同職業(yè)屬性的思想，這是進(jìn)行 教學(xué)改革的前提并實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)。其次是改革課程體系和教學(xué) 內(nèi)容。要突破教材以系統(tǒng)性和知識(shí)性為核心的傳統(tǒng)模式，以能力體系 和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，以模塊化或項(xiàng)目式（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）方式安排教學(xué)。 第三是改革教學(xué)方式。一是要打破單一的以

6、課堂教學(xué)為中心的模式， 以學(xué)生的實(shí)踐操作和技能學(xué)習(xí)為中心，將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際 生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，教室車間化和車間教室化，以學(xué)生的“學(xué)”與 “做”為中心組織和安排教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育特色并適合職 業(yè)教育的教學(xué)模式。二是要改革教學(xué)手段和方法，推動(dòng)信息化技術(shù)與 職業(yè)教育的深度融合。大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，建立學(xué)生自主 學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，提升學(xué)校管理工作的信息化水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 的共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。第四是改革管理與評(píng)價(jià)方式。改革單一 的考試評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)）方式，采用多元（教師、學(xué)生本人、同學(xué)、 師傅等）評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （二）增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力

7、提升教師的專業(yè)水平中等職業(yè)學(xué)校師 資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，是建設(shè)培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。要盡 快改變理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分離、理論課教師不會(huì)操作與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教 師不知理論知識(shí)的現(xiàn)狀，采用多種途徑促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，使 教師成為既掌握了較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行專業(yè)技能訓(xùn)練的“雙師型”人才。培養(yǎng)“雙師型”教師最便捷、成 本最低的渠道是完善職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，在企業(yè)建立 一批專業(yè)教師實(shí)踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提升教師專業(yè)能力與 執(zhí)教水平。根據(jù)教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度 的意見和教育部、財(cái)政部關(guān)于組織實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教 師培訓(xùn)工作的指

8、導(dǎo)意見，結(jié)合實(shí)際情況，出臺(tái)具體的操作性強(qiáng)的關(guān) 于教師到企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施細(xì)則和工作方案，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè) 實(shí)踐工作的制度化和規(guī)范化。 （三）改善辦學(xué)條件，增加硬件投入，為提升學(xué)生動(dòng)手操作能力打好 基礎(chǔ)進(jìn)入新的世紀(jì)，國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，特別是 2005 年國(guó)務(wù)院出臺(tái)關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定以后，因?yàn)閲?guó)家的重 視和支持力度的增大，中等職業(yè)教育的硬件投入增大，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件 得到了較大改善，但總體還不能充分滿足教學(xué)要求。要進(jìn)一步增加教 學(xué)硬件，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，通過在校期間的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，達(dá) 到中級(jí)工的操作技能，提升學(xué)生的就業(yè)能力，就業(yè)到新的崗位，基本 上能獨(dú)立操作，獨(dú)擋一面。 （

9、四）強(qiáng)化校企合作，提升教學(xué)和就業(yè)的針對(duì)性職業(yè)具有不確定性， 這種不確定性主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)本身的不確定性。隨著社會(huì)的發(fā) 展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的進(jìn)步，一些職業(yè)會(huì)消亡，一些新的職業(yè) 會(huì)產(chǎn)生。二是職業(yè)的技術(shù)要求的不確定性，即職業(yè)的內(nèi)在技術(shù)要求會(huì) 隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步而持續(xù)提升。三是職業(yè)從事者的不確定性。 一般地特定的職業(yè)與特定的人之間通常存有著一定的穩(wěn)定性。在現(xiàn)代 社會(huì)，這種穩(wěn)定性越來越差。職業(yè)的不確定性直接影響職業(yè)教育。為 了應(yīng)對(duì)這種不確定性，中等職業(yè)教育大多采用“寬基礎(chǔ)”的課程設(shè)置, 讓學(xué)生在校期間盡可能多學(xué)一些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而總課時(shí)所限， 這些課程“學(xué)不深”更“學(xué)不精”，導(dǎo)致核心

10、專業(yè)技能不強(qiáng)，缺乏競(jìng) 爭(zhēng)力。校企合作既是一種辦學(xué)途徑，也是一種辦學(xué)模式，是經(jīng)過國(guó)內(nèi) 外職業(yè)教育實(shí)踐檢驗(yàn)的并被證明是有效的辦學(xué)模式。這種模式能有效 地降低職業(yè)教育的辦學(xué)成本，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)這種模式以市場(chǎng)和 社會(huì)需求為導(dǎo)向，一定水準(zhǔn)上可以降低職業(yè)的不確定性。根據(jù)具體實(shí) 際，制定促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)校企合作的地方性法規(guī)和政策，進(jìn) 一步明確和落實(shí)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等的法律責(zé)任和權(quán)利，完善 企業(yè)參與職業(yè)教育的法律體系，建立社會(huì)激勵(lì)機(jī)制，保證企業(yè)參與的 利益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)“三贏”。 （五）增強(qiáng)就業(yè)教育把“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”作為中等職業(yè)教育的必修 課程，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的主渠道作用。在校期間廣泛開展第二課 堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的各