2021最新四級估算研究報告

1、最新四級估算研究報告最新四年級估算-研究報告 四年級估算研究報告 培養(yǎng)小學四年級學生數學估算能力的研究研究報告一、研究背景 估算在日常生活與數學學_中有著十分廣泛的應用。學生估算意識和估算 能力的養(yǎng) 成，對于提高他們的觀察、處理解決實際問題的能力，具有十分重要的價值。估算也從 原來大綱中作為“選學內容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標準中重要的必學內容， 其意義已經得到 重 視。如：第二學段中提出： “結合現(xiàn)實情境感受大數的意義，并能進行估計?！?在“解 決 具體問題的過程中， 能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的_慣。”“能根據給出有關正 比例 關系的數據，在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據其中一個的數值估計另一

2、個數 值。” 雖然老師們也在估算教學中進行著積極探索， 但是由于我國的計算教學歷來重視運 算技 能和技巧的訓練， 強調計算結果的準確性，致使教師在教學中遇到了許多困惑，如 估算教學 為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結果？估算是否要有“統(tǒng)一”的 標準？所以如何 有效培養(yǎng)學生的估算能力的問題正等待大家去系統(tǒng)、深入的探索與研 究。二、課題的設計1、課題界定 估算是根據具體條件及有關知識對事物的數量或算式的結果作出的大概推斷或 估 計。估算的本質就是在不要求準確值的情況下，在允許的范圍內 , 能迅速算出近似值， 而且此結果與正確的計算結果有合理性的接近。估算能力是指學生在利用一些估算策略的基礎上

3、，通過觀察、比較、判斷、推理等 認知 過程，獲得一種概略化結果的能力。從四年級起學生對數學的學_已經到了第二學段， 在估算方面有了更高的要求， 學 生 能在計算前和實際應用中自覺估算， 并能用估算的方法檢驗計算是否正確， 整數估算 正確率 在百分之八十以上，估算值與精確值保持在正負百分之十左右。2、研究目標 通過對四年級學生估算意識和能力的探究 , 總結出提高學生估算能力的方法； 從而提高四年級學生估算意識和能力。3、研究內容（一）小學四年級學生估算意識和能力的現(xiàn)狀調查研究。通過調查問卷和小測試對小學四年級 學生估算意識和能力進行調查了解 ，并進行情況分析。（二）小學四年級學生估算方法的培養(yǎng)研

4、究。（ 1）預測法的培養(yǎng)； （ 2）調整法的培養(yǎng)； （ 3）優(yōu)化法的培養(yǎng)。（三）小學四年級學生估算途徑培養(yǎng)研究。（1）大數的估算訓練。（ 2）在口算中訓練；（ 3）在計算教學中訓練； （4）在綜合應用教 學中訓練；（ 5）日常生活中進行估算訓練。4、研究對象為方便課題順利開展，以自己所任教的四年級五班、六班為實驗班展開課題研究， 對比參照班同校的四年級三班、四班。5、研究方法（一）文獻分析法。認真學_新課標，學_估算課題相關文獻資料，研究分析已有的研究成果， 探尋對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，提高研究的起點和研究的理論 程度。（二）問卷調查法。以四年級學生為主要研究對象，調查分析小學四

5、年級學生的估算 的意識 和能力及主要問題，為總結估算方法提高估算意識和能力提供依據。（三）行動研究法。運用行動研究尋找提高四年級學生估算能力的方法、措施，根據研 究中遇 到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。三、理論依據1、數學課程標準指出：“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”, 要求學生“掌握必要的運算（包括估算）技能”。第二學段中提出是： “結合現(xiàn)實情境感受大數的意 義， 并能進行估計?！?“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算 的_ 慣?！薄澳芨鶕o出有關正比例關系的數據，在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據其 中一個的 數值估計另一個數值。

6、”2、建構主義理論：建構主義強調 “情境”對意義建構的重要作用，強調對學_環(huán)境 的 設計，強調利用各種信息資源來支持 “學”，強調學_過程的最終目的是完成意義建 構。創(chuàng) 建估算環(huán)境，提高估算意識，學會主動估算，正是對建構主義理論的實踐。四、研究步驟本課題研究時間為一年，共分 3 個階段。1、準備階段（ xxxx. 8 ）（1）提出課題申請，設計課題實施方案，制訂實施計劃。本課題于 xxxx年 6月提出申請， xxxx年 8月立項，開始擬定實施方案，由進修學 校的 領導審核并提出寶貴意見，反復修改后形成完整的實施方案，并制訂了實施計劃。（2）學_估算教學有關理論。首先，利用工作之余，認真學_了新

7、頒布的課程標準以及 有關估算教學方面的書籍， 對估算教學的意義與價值，面臨的困難、提高估算能力的方法等方 面進行了了解。這一階段主要應用了文獻研究法，了解國內外關于估算的研究，針對三年級學生現(xiàn)有的估算 能力，進行有針對性的培養(yǎng)。2、實踐階段（ xxxx.9 你為何要這樣猜 xxxx.6 ) 。( 1) 寫出結題報告，形成系統(tǒng)實驗材料。( 2) 完成論文、實驗報告、課堂教學等研究成果。這一階段的中心任務就是整理資料如課堂 教學案例， 論文，教研記錄等， 完成結題報告， 研究報告。五、研究成果1. 學生數學成績顯著提高為能掌握本活動對學生的數學成績和數學能力提高的影響，我專門對比班與實驗班進行成績

8、的對比性研究，并作了前測和后測的研究數據收集和分析。實驗前測將實驗班和對比班實驗開始前一學期的數學期末考試成績作為實驗前的學_成績。對實驗開始前實驗班與對比班的數學期末成績進行同質性檢驗，結果如表1 所示表1實驗班和對比班實驗前成績的差異檢驗人數n總分EX平均分M標準差SDtP對比班86719083.614.010.3460.05實驗班877264.583.513.09結論：兩個班數學測驗成績無顯著性差異。在訓練開始前對比班的成績比實驗班的成績略好一些，實驗班的平均分為 85.5，對比班的平均分為83.6，但統(tǒng)計檢驗差異未 達到顯著 水平，表明這兩個班的數學成績相當，差異不顯著。實驗后測表 2

9、 實驗班和對比班實驗后成績的差異檢驗人數總分EX平均分M標準差SDtPn對比班86763988.827.762.5490.05實驗班87804492.456.31結論：經過一年的實驗，實驗以取得初步成果，實驗班的平均分為92.45，對比班的平均分為88.82，實驗班的平均分與對比班的平均分的差異已接近非常顯著水平。2算壬現(xiàn)估?算輕估算”問題提供方法層面上的對策，提高估算教學提的課堂效率。六、問題討論1.進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會和創(chuàng)設學_情境，開發(fā)學生的學_潛力，進一步激發(fā)學生學_的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：學生估算意識的激發(fā)一是有賴于教師的“提示”，二是有賴于反復的強調和訓練（可見表 10）。另外，在非實驗班老師不作要求的時候，學生口算與估算的自覺性有待于加強，由此可見，口算與估算學_意識和_慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，有一個長期訓練積累的過程。學生口算與估算應用意識與應用_慣的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，還有待進一步總結經念，在非實驗班進行推廣。并從低年級開始，不能局現(xiàn)于中高年級和實驗班。如何讓數學學_的評價操作更加有效、便捷。我們雖然探索了一套行之有效的評價系統(tǒng)，但是許多質性評價的方法工作