淺析五年制高職語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的認(rèn)識和對策

1、淺析五年制高職語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的認(rèn)識和對策 由于種種原因，目前五年制高職語文教學(xué)現(xiàn)狀 _。為改變目前的現(xiàn)狀，各種方式教學(xué)改革的探索林林總總，不管本著什么樣的改革理念、采用何種改革形式，必須本著實事求是的原則，追求高職語文教學(xué)改革的實際效果。作為名教學(xué)改革一線教師，必須在分析現(xiàn)狀時“說實話”；在探尋出路時“做實事”；在教改方法技巧時“求實用”；在踐行教學(xué)相長時“增實力”。從現(xiàn)在開始，從自身做起，切實解決阻礙高職語文教學(xué)發(fā)展的具體問題，使五年制高職語文教學(xué)的改革與發(fā)展取得實效。 五年制高職語文教學(xué)改革的探索和嘗試取得一定的效果，但目前五年制高職語文教學(xué)現(xiàn)狀 _，原因應(yīng)該是多方面的。根據(jù)對眾多語文改

2、革試點的實施情況，發(fā)現(xiàn)目前五年制高職語文改革所面臨的一個普遍性問題是：教學(xué)改革的初衷和思路都很好，而在具體實施時，在改革教學(xué)的各個層面不能根據(jù)具體問題進(jìn)行分析，容易流于形式化，注重形式，缺乏求實精神。因此，常常出現(xiàn)下列情況：在分析現(xiàn)狀時，有的老師批評學(xué)生基礎(chǔ)太差，有的學(xué)生抱怨教師要求太高；在推行具體改革方案時，有的老教師在應(yīng)付了事，有的年輕教師在模仿改革的形式，囫圇吞棗。因此在評估時專家指出其教改是換湯不換等等。下面就目前五年制高職語文教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)，本著實事求是的精神，從教材、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)等層面，客觀分析現(xiàn)狀，探索行之有效的具體措施和做法。 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，在

3、教學(xué)活動中的地位和作用非同一般，因此，先分析目前教材的現(xiàn)狀：我國的五年制高職雖然起步較晚，但規(guī)模相當(dāng)可觀，發(fā)展十分迅速，然而與之對應(yīng)的教材建設(shè)卻相對滯后。現(xiàn)行的五年制高職語文教材限于編寫力量和水平等因素，其理念和文本基本脫胎于舊的高中語文教材。中小學(xué)語文教材已經(jīng)進(jìn)行了幾次重大改革，而高職語文的教材建設(shè)可以說是停滯不前。由于各高職學(xué)校都十分重視專業(yè)建設(shè)，基礎(chǔ)課建設(shè)相對滯后。使用同一教材同一教參對不同專業(yè)、不同地域文化、不同個性的學(xué)生進(jìn)行同一語文教學(xué)，這種抹殺語文特色、不考慮學(xué)生個性的現(xiàn)象在語文教學(xué)中普遍存在。五年制高職院校的大多生在初中時的語文成績乃至文化基礎(chǔ)課的成績相對較差，語習(xí)的熱情本來就不

4、是很高。這種沒有特色的五年制高職語文教學(xué)效果越來越差，教學(xué)實施越來越難，師生之間相互抱怨責(zé)怪?！叭魏我环N教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實際教學(xué)中，教材至高無上的現(xiàn)象實際上是教材的消極作用?！笨诮y(tǒng)編教材主要體現(xiàn)了教學(xué)的普遍性原則，但不可否認(rèn)的是：地區(qū)之間，甚至同地區(qū)的學(xué)校之間依然存在著較大差異，甚至同一個班級的學(xué)生也存在著較大差異。 五年制高職是中等馴業(yè)教育與高等高度融合的種教育形式，培養(yǎng)具有一定知識和技能，具有一定職業(yè)能力，德、智、體、美全面發(fā)展的高級技術(shù)型或技能型人才語文學(xué)科是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文教師是學(xué)校教學(xué)工作的主角。但是職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)和教學(xué)要求，決定r

5、五年制高職學(xué)校必須以專業(yè)學(xué)科為主，文化藎礎(chǔ)學(xué)科(其中包括語文學(xué)科)為輔。這意味著師范類專業(yè)科班出身的語文老師必須放唯我獨尊的所謂的學(xué)科尊嚴(yán)，一改自己高中語文和大學(xué)文科專業(yè)時語文學(xué)科在所有學(xué)科中地位的經(jīng)驗和記憶。重新審視語文課程與職業(yè)教育的關(guān)系，做到既不盲目自傲，也不過分自卑，對語文學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的重新定位凸顯高職文的學(xué)科特點，充分發(fā)揮語文為專業(yè)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能?！熬蜆I(yè)”是職業(yè)教育的立足之本，因此語文教師在語文教學(xué)改革中必須緊緊抓住以學(xué)生的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)與就業(yè)需求為導(dǎo)向。 目前教師存在的問題有：不了解五年制高職語文教學(xué)大綱，教學(xué)很是盲從；分不清語文學(xué)科和專業(yè)課之間的關(guān)系，定位不準(zhǔn)，角色不清；教學(xué)過程中，沿用自身高中的教學(xué)模式和經(jīng)驗，對學(xué)生期望值過高；教改過程中，缺乏積極鉆研的風(fēng)氣，科研學(xué)術(shù)風(fēng)氣不足，論文只是為了評職稱才撰寫。 學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識、接受教育的對象。要切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，必須全面、充分地了解教育教學(xué)的對象。五年制高職是把初中起點的學(xué)生作為教育對象，對于基礎(chǔ)知識、思維慣、自學(xué)能力等方面都和高中、高等專科院校的學(xué)生有所不同。既不能套用高中的教育、教