當(dāng)前英語畢業(yè)論文寫作暴露出的問題

1、當(dāng)前英語畢業(yè)論文寫作暴露出的問題 摘要：英語專業(yè)本科畢業(yè)寫作一直是高校教學(xué)研究的熱點，但由于已有的研究結(jié)論大多一致性地對寫作持消極態(tài)度，導(dǎo)致越來越多問題被夸大，而忽視了論文寫作對師生的積極意義。 因此，應(yīng)通過對當(dāng)前畢業(yè)論文寫作暴露出的問題進(jìn)行梳理和反思，從學(xué)生參與、教師介入的理論視角分析畢業(yè)論文寫作過程的有效性，以提高畢業(yè)論文的寫作水平。目前，已有的研究結(jié)論大多對畢業(yè)論文寫作持消極態(tài)度，導(dǎo)致問題被夸大而缺乏有效的解決方法。由于缺乏對畢業(yè)論文寫作整體過程的判斷和重視，缺少對過程有效性進(jìn)行分析、探討，因此，對畢業(yè)論文寫作過程中所體現(xiàn)出的師生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義估價不足，忽略了畢業(yè)論文寫作這一學(xué)習(xí)行

2、為本身的根本意義和存在價值。本文以本科英語專業(yè)為例，對畢業(yè)論文寫作過程的有效性略作分析。 一、過程有效性的界定有效性是一個不斷發(fā)展之中的概念，其內(nèi)涵具有一個不斷被豐富的過程。畢業(yè)論文寫作作為一種全體師生共同參與的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師是雙重存在的主體，其過程有效性的界定存在著多元體現(xiàn)。主體參與的有效性（李召存，2000）體現(xiàn)在“參與度和發(fā)展度”兩個方面：參與度即師生參與的人數(shù)和范圍、參與的選擇、參與的深度；而發(fā)展度則強調(diào)參與度不同情況下，某一學(xué)習(xí)行為對學(xué)生未來發(fā)展的作用和效果。二者的關(guān)系在于：參與度是針對過程有效性的描述，而發(fā)展度則是結(jié)果有效性的描述。高參與度必然導(dǎo)致高發(fā)展度。筆者認(rèn)為，探討畢業(yè)

3、論文寫作過程的有效性，除了要對其目的有效性、內(nèi)容有效性以及結(jié)果有效性等有效要素進(jìn)行分析之外，更值得關(guān)注的是寫作主體“厚積薄發(fā)”的創(chuàng)新過程，這是一個實現(xiàn)知識輸入和內(nèi)化之后的外顯過程，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者和教育者雙方面的努力。畢業(yè)論文寫作的顯性過程受到了更多的關(guān)注，而寫 _大腦中意義生成的隱性過程被忽視了，以思維的方式存在的隱性過程和以行為的方式存在的顯性過程，互相獨立、依存，共同構(gòu)成一個完整的寫作過程。而多數(shù)研究恰恰是對寫作主體的有效參與過程缺乏重視，對“學(xué)生主體參與”和“教師主體介入”估價不足。教師主體介入存在兩種模式：“積極性引導(dǎo)”和“禁令性干預(yù)”（江慶心，xx）。前者強調(diào)教師針對學(xué)習(xí)者的困難主動地

4、為學(xué)習(xí)者提供幫助、給予鼓勵和獎賞的指導(dǎo)性建議；后者屬于“消極”介入方式，表現(xiàn)為教師在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)怠惰、盲目和固執(zhí)的態(tài)度以及破壞性的學(xué)習(xí)行為時適時介入，實施針對性的干預(yù)和制止?！敖钚愿深A(yù)”通常必須以尊重學(xué)生人格為前提，在必要而合理的時機(jī)，以協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生回歸正常學(xué)習(xí)為目的。 二、畢業(yè)論文寫作過程有效性的特征分析對于每年一度的畢業(yè)論文寫作這樣大規(guī)模的學(xué)生科研實戰(zhàn)經(jīng)歷，師生投入的精力和熱情是不容低估的，而反映出來的教學(xué)問題也是應(yīng)該受到重視的。學(xué)生反饋的論文寫作問題紛繁復(fù)雜。大體上說，學(xué)生的困難可以分成三個層面：第一個是技術(shù)層面的（technical），即論文寫作的基本程序，包括論文寫作的基本模式、論

5、文各組成部分、提綱的寫作、的標(biāo)注和引用等；第二個層面的問題是主題性（thematic）層面的問題，即論文的主旨和選題的切入點；第三個層面是方法論（methodological）層面的問題，即選題后該用何種研究方法進(jìn)行研究。解決這三個層面問題的過程中，體現(xiàn)出了論文寫作雙主體的受益和矯正過程、重建與整合的過程、合作與反思的過程。以英語專業(yè)為例，畢業(yè)論文寫作過程有效性的特征具體表現(xiàn)為如下4個方面。 1.學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)、重組知識體系的過程在畢業(yè)論文寫作中，多數(shù)學(xué)生走出了“事實性知識模式”（factualknowledgemodel），而投入到了“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”的研究實踐之中。以英語專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生的

6、知識結(jié)構(gòu)存在著很多問題：英美文學(xué)是外語專業(yè)的主導(dǎo)方向，實際教學(xué)存在著文學(xué)理論與學(xué)習(xí)實踐脫節(jié)的問題；翻譯方向?qū)W生更多地重視翻譯實踐和技巧，對翻譯理論知之甚少，無法借鑒，選修課很少，得不到補充（王春，徐彬，xx）；語言學(xué)和語言教學(xué)方向的學(xué)生，缺乏實證研究方法的實踐嘗試。本科學(xué)生的確具有了“純熟的語言能力”，但其“深度的專題研究”（張沖，xx）能力很弱，研究中發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是：研究理論與研究方法的缺失。學(xué)生在寫作中由于缺乏相關(guān)的理論知識支撐，尚無法在論文中展示出自己“縝密的外語思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力”（戴煒棟，xx）。他們需要在教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)下，重新建構(gòu)知識體系，對某一選題所需知識和理論進(jìn)行重組，通過對文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行收集、閱讀、批判、加工、反饋及，以構(gòu)建出可以充分論述論題假設(shè)的整套知識理論。與文科其他專業(yè)如中文、法律、