感受特級教師于永正

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享感受特級教師于永正導(dǎo)讀 ：本文 感受特級教師于永正 ，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎 點評和分享。課堂上的“藝術(shù)人生”感受特級教師于永正蔡蔚身臨其境地感受了于老師的魅力， 那種揮之不去的教益給我自身 的教學(xué)以諸多啟示。當(dāng)腦中不斷再現(xiàn)于老師講授 全神貫注 ）的精彩片斷時， 我決定就 我的視角、我的體會試著走近于老師，走進(jìn)他那精彩課堂一、尊重贏得尊重縱觀于老師的課， 不難發(fā)現(xiàn)， 他始終將學(xué)生擺在課堂的主體位置 上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。對學(xué)生的答案，即使是有誤的也不是全 盤否定，而是用他特有的“于式引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)， 將學(xué)生的思 維一步步導(dǎo)向正確的一面。 從語文教

2、學(xué)上看， 學(xué)生在于老師的幫助下， 找到了正確答案； 但就一個學(xué)生的發(fā)展來看， 于老師為學(xué)生贏得的是 對自身的肯定。所以說，教師在尊重學(xué)生的同時， 不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再思考能力， 而且培養(yǎng)了 他們的自信心。任何事情都是相互的， 尊重學(xué)生的教師同時也會贏得學(xué)生的尊重， 所以學(xué)生們都打心里喜歡于老師， 喜歡他的課， 喜歡他獨特的教學(xué)方 式。這種“尊重”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重”的 長者。二、幽默的語言課堂的“佐料” 如果將一堂語文課比作一碗方便面， 那么幽默的語言就如方便面 的“佐料”，給整堂語文課加入了無窮的滋味。我們不妨從一個課堂片段中來領(lǐng)略于老師作為“幽默語言大師” 的魅力。狐假

3、虎威片斷： 師：是的?！俺吨ぷ诱f”的“扯”懂嗎 ?（老師邊說，邊用雙手 做了個“拉”的動作。 ）生：是拉的意思。 師：不錯，“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢 ? 生：拉嗓子。 （笑聲 ）師：把嗓子拉長 ?（說著，雙手做了個拉喉嚨的動作。 ）這能受得了 嗎?（眾笑）想一想，是把什么拉長 ?讀一讀就知道了。（學(xué)生朗讀第二節(jié) ） 于老師的“課堂幽默”不僅讓學(xué)生輕松掌握了知識， 而且還一點 點地形成了一種內(nèi)在的東西一種從于老師身上感染到的幽默氣 質(zhì)。三、講臺另一種“舞臺”于老師將“三尺講臺”變成“舞臺”， 將課文中難以理解的抽象 的內(nèi)容演化為一種“表演”， 使老師和學(xué)生扮演課堂特定劇本中的演 員，從

4、而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。草是白居易的名作之一，贊美了草的頑強(qiáng)的生命力。學(xué)過課 文之后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 于老師又設(shè)計了一個經(jīng)典的檢查 環(huán)節(jié)。用戲劇語言形容的話， 即第一幕“于老師扮演某學(xué)生的媽媽”， 主要檢查學(xué)生的背誦情況； 第二幕“于老師扮演某學(xué)生的哥哥”， 以 “哥哥”記錯作者為“李白”， 來檢查學(xué)生對作者的了解； 第三幕最 有趣，“于老師扮演某學(xué)生的奶奶”， 并事先提醒學(xué)生”奶奶沒文化， 耳朵有點聾”，由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫， 干嘛寫草呢 和“一歲一窟窿”的誤解，從而檢查學(xué)生對詩歌詩句和主題的理解。 并在最后以“奶奶像你這么大時候， 哪有錢上學(xué)呀”的感慨形

5、成今昔 對比。四、粉筆描繪五彩課堂” 有人說，語文教師不是演員，但應(yīng)該有演員的素養(yǎng)；語文教師不 是詩人，但應(yīng)該有詩人的氣質(zhì)。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩人的氣 質(zhì)，還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。如在教學(xué)壁虎和這翠鳥時，根據(jù)書中的描述一步一步用 粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形， 這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更 形象，也比多媒體來得親切， 因為學(xué)生感受到的是于老師的整個創(chuàng)作 過程，而且這種過程是看得見、摸得著的，是活生生的。傳統(tǒng)的語文課上， 學(xué)生只是“守”在位置上聽老師傳授知識。 而 在于老師的課上，卻能經(jīng)常置身于精心設(shè)計的戲劇表演， 這樣直觀形 象的課不僅可以讓深奧的知識淺顯化，而且還能讓這些知識在學(xué)生頭