人教版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》評課記錄

1、課后評議會記錄一、 確定評議會的內(nèi)容及要求 （組長）2、 主講人說課 （姚宗鵬） 一、說教材 本組教材圍繞“祖國的大好河山”這一專題編排了四篇課文。編排這組教材的目的是：學(xué)習(xí)作者以他們獨特的感受，用優(yōu)美的語言，描繪出大自然令人神往的景觀；學(xué)習(xí)課文用準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言，來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細(xì)咀嚼，回味無窮。本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點明游覽的時間和地點，又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，作者的語言樸素，真實可感。選編本文的目的是：通過閱讀，讓學(xué)生感受到金華雙龍洞的自然景觀美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣；讓學(xué)生通過感悟

2、按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方法；體會作者用詞造句的準(zhǔn)確樸實。另外在處理教材時要尤應(yīng)注意，本文是本單元的第二篇，要注意把以前掌握的學(xué)習(xí)方法運用到本文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來?；谖覍滩牡睦斫夂头治?，確定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能目標(biāo)（1） 學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解詞義。（2） 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。（3） 領(lǐng)悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達(dá)方式。 2、情感態(tài)度與價值觀 感受雙龍洞的魅力，培養(yǎng)熱愛祖國的大好河山，熱愛大自然的情感。 3、方法與過程 本課是一篇適合讀中感悟的課文，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材

3、為基本探究內(nèi)容。主要采用的學(xué)習(xí)方法是讀中感悟。計劃用兩個課時完成教學(xué)任務(wù)，本次說課主要是針對第一課時的內(nèi)容。教學(xué)重點為：感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)游覽順序的記敘方式。教學(xué)難點為：了解作者語言表達(dá)的特點，運用恰當(dāng)?shù)恼Z句描寫事物和表達(dá)思想情感。 二、說教法 本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。我們對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析。學(xué)生能夠在讀的過程中想像課文中描述的情景，但他們對文字深入的理解，對課文思想深層次的挖掘，在很大程度上還需要老師的引導(dǎo)和激發(fā)。因此，我們將本課的教法確定為讀中感悟。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充

4、分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會。優(yōu)秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。高明的教者就要善于利用“亮點”生發(fā)開去，讓學(xué)生去體會真諦。所謂“點”指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。 “突破”指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。本文采用“一點突破法”，牽一發(fā)而動全身。本文的“亮點”是以記金華雙龍洞中的“作者的游覽順序”為主線，通過讀中感悟，以讀促悟“自讀時想像畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會文章的情感，變“要我知”為“我要知”。由“感受亮點-研討亮點-拓展亮點-升華亮點”構(gòu)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“亮點”照亮教學(xué)全程。 對于精讀課文

5、的教學(xué)，不僅要重視朗讀默讀的訓(xùn)練，還要精讀詞句、積累語言、精讀課文，體會思想情感。在精讀課文的教學(xué)中，可以采取抓住重點詞句來理解課文，也可以在閱讀中聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想與想像，或通過學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境的讀課文，從而體會課文要表達(dá)的思想感情。新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。” 三、說學(xué)法 基于對四年級學(xué)生學(xué)情的分析，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，主要可以采用“讀中感悟”的方法來理解文章。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟

6、和思考，受到感情的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?閱讀的過程是一個“對話的過程”，因此，本課在教學(xué)過程中，不但要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“有個性富有創(chuàng)意的閱讀”，而且要引導(dǎo)學(xué)生在多方對話，廣泛交流的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，在閱讀、對話、交流中，感悟和體會文章的思想。因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會情感，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。初讀時要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通語句，完成識字任務(wù)，同時能初步了解課文的主要內(nèi)容。再讀采用自由讀、指名讀、齊讀、默讀、美讀讓學(xué)生的讀一次有一次的提高，讓學(xué)生把讀書、理解、表達(dá)空融為一體

7、，使書中的形象、情景自然而然的浮現(xiàn)在腦海中。使學(xué)生更準(zhǔn)確的感知課文，從而達(dá)到形與情的共鳴，真正讀出味道與情趣。使學(xué)生的語感在讀中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。 四、說教學(xué)流程 一、課前談話同學(xué)們，祖國的江山如此多嬌，到處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？猜一猜？同學(xué)們都喜歡游覽，旅游后還有寫寫游記。著名作家、教育家葉圣陶先生游覽了浙江金華的雙龍洞后，就寫了一篇游記，這篇游記就是記金華的雙龍洞談話時，課件出示畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，欣賞祖國的大好河山，并結(jié)合已學(xué)的詩文表達(dá)情意。二、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知1. 出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）2. 點明體裁特點，介紹游記

8、是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）3. 結(jié)合課前預(yù)習(xí)，反饋預(yù)習(xí)成果，學(xué)生出示制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。小結(jié)：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種好方法，通過預(yù)習(xí)，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程（板書）是游記的一大特點。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進(jìn)課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解“雙龍洞”得名1. 學(xué)生自由讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2. 學(xué)習(xí)生字新詞，注意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江 臀部 稍微 額角 蜿蜒3. 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法，理解“蜿蜒”的詞義，

9、并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知，聯(lián)系生活，學(xué)會運用“蜿蜒”。4. 讀課文句子“首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍?！币龑?dǎo)學(xué)生感悟“雙龍洞”得名的由來。四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學(xué)習(xí)表達(dá)方式（一）找出課文主要內(nèi)容，了解作者見聞及感受1. 課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的？（4 -7自然段）2. 默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內(nèi)洞）最令你好奇難忘的是哪兒？（孔隙）（二）重點感受“孔隙”特點，學(xué)習(xí)表達(dá)方式1. 指名讀，全班學(xué)生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。2. 理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄?。ò鍟?. 深

10、入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學(xué)生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。）課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。）創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？指導(dǎo)朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳

11、跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。師生共同小結(jié)寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。4. 讀寫互動，遷移運用。出示幾幅圖：海洋館、吊橋，喚起學(xué)生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。5. 梳理游記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點。找找這個自然段一共有幾句話？從表達(dá)方式上，你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？（條理清晰，體現(xiàn)了游覽過程）師生交流總結(jié)：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體

12、地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。五、結(jié)課雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。六、板書設(shè)計游記 記金華的雙龍洞游程 外洞見聞 孔 隙 ： 窄小感受 內(nèi)洞3、 集體評課議課（匯總組員建議） （一）老師能遵循作者的寫作思路進(jìn)行教學(xué)。記金華的雙龍洞是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實記錄了自己的游覽見聞和感受，堪稱游記體文章的典范。教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生按順序找出作者的游覽景點，并在大屏幕的游覽圖中進(jìn)行標(biāo)注，這樣使學(xué)生在上課伊始就深刻形象地理清了課文思路。此教學(xué)環(huán)節(jié)看似樸實簡潔，卻不失為學(xué)生領(lǐng)悟課文寫法的妙招!（二）在教學(xué)時教師關(guān)注到了

13、寫作方法的指導(dǎo)引入。因為本篇是游記，老師邊學(xué)完文章邊歸納游記的寫作方法： 1、按游覽順序記敘，恰當(dāng)運用過渡句，使文章條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 2、分清主次，抓住景物特點進(jìn)行具體細(xì)致的描寫。 3、在對景物的描寫中，表達(dá)自己的真實感受。使學(xué)生學(xué)有所得！ (三）巧妙設(shè)問，抓住特點感悟 本文“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體”篇“的特點，作者既通過具體熟悉的常見事物描寫孔隙，又將自己的切身感受訴諸筆端，將游程、見聞和感受有機(jī)結(jié)合起來，是中年級學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。老師引領(lǐng)學(xué)生整體把握作者游覽順序，理清文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，直接切入“過孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導(dǎo)學(xué)生探

14、究作者是怎樣寫出孔隙窄小的?此問題直接從探究作者寫法進(jìn)入，雖關(guān)乎內(nèi)容，但目標(biāo)直指語言形式，即作者是怎樣寫的，學(xué)生探究的落點就是作者表達(dá)的秘密，此問目標(biāo)明確，任務(wù)集中，便于學(xué)生體悟?qū)懛?，遷移運用。 (四)本節(jié)課的課堂的提問的有效性在于以下幾方面：1、關(guān)注了課堂提問的引導(dǎo)性提問的質(zhì)量的有效性一次比一次明顯，一次比一次加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課，吸引住了學(xué)生。2、關(guān)注了課堂提問的藝術(shù)性在精讀課文的部分，老師用簡單、連續(xù)的提問引導(dǎo)著學(xué)生不斷地更深入的思考、理解課文，特別是在細(xì)讀課文感悟語言部分加強(qiáng)提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵句子的同時也很巧妙的滲透給了學(xué)生如何運用關(guān)鍵詞來充分理解文章的學(xué)習(xí)方法。這一點很巧妙！有問就有答。長久以來，我們的課堂缺乏靈性的原因似乎正在于過多的重視教師的基本功素養(yǎng)而忽略了學(xué)生的表現(xiàn)，其實重視教師基本功素養(yǎng)本沒有錯，而是重視的點有待商榷，我想，一堂課中，老師如果能夠帶給學(xué)生輕松自如卻發(fā)人深省、直指要害的問題，讓老師的有效引導(dǎo)與學(xué)生的積極學(xué)習(xí)更加有機(jī)的融合在一起，這才是一堂好課的完美呈現(xiàn)。通過這次閱讀教學(xué)的課例學(xué)習(xí)，我更加深刻的認(rèn)識到這一點，收獲頗豐。3、關(guān)注了課堂提問的針對性老師在本節(jié)課中有很多時候的提問時機(jī)恰到好處，這種時機(jī)的有效性也可以認(rèn)為是提出問題非常具有針對性。這樣的提問，