怎樣講好一節(jié)課

1、怎樣講好一節(jié)課 人們對(duì)好課的理解和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智。我想，大家也許都讀過 葉瀾教授的文章： 一堂好課有哪些基本要求 。我認(rèn)為葉教授的觀點(diǎn)在這個(gè)問題上 很有說服力。基本要求：（1）有意義。葉瀾說，在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義 是他學(xué)到了新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步是鍛練了他的水平，往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良 好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；在發(fā)展一步是他越來越會(huì)主 動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。他說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課， “進(jìn)來以前 和出去的時(shí)候是不是有了變化” ，如果沒有變化就沒有意義。 一切都很順， 教師講的 東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢

2、？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該 是一節(jié)扎實(shí)的課。課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做。（2）有效率。 她介紹，有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是對(duì)面上來說， 這節(jié)課下來， 對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的他們有多少效率； 二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果你沒有效率，或者僅僅對(duì)少數(shù) 學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過 教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。上課不能完全預(yù)先設(shè) 計(jì)。（3）生長(zhǎng)性。葉瀾介紹，這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師 和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、

3、思維和水平的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活 躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的 課。哪怕部長(zhǎng)聽課，也要“目中無人” 。（4）常態(tài)性。葉瀾說，很多老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容 易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備 好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西表現(xiàn)。當(dāng)然，課前準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課 堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相對(duì)應(yīng) 的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成很多新的知識(shí)。她倡導(dǎo)“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的 概念。在她看來， 公開課、觀

4、摩課更應(yīng)該是 “研討課”。所以，她也告誡老師們：“不 管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué) 生上課，不是給聽課的人聽的，要無他人 。”她把這樣的課稱為平實(shí)（平平常常、 實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是時(shí)時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然 后才能上。只要是真實(shí)的就不會(huì)有缺憾。（5）有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒 有一點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多 心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩” 。她告訴記

5、者， 生活中的課本來就是有待完善， 這樣的課稱之為真實(shí)的課。 扎實(shí)、 充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè) 追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提升，心胸才能博大起來，同時(shí)，也才能真正享 受到，“教師作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)” 。能夠說，當(dāng)前，評(píng)價(jià)一堂好課，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。 （正如葉瀾教授所說）有專家 總結(jié)了好課的特征，也有學(xué)者提出了評(píng)價(jià)課堂好壞的幾個(gè)維度，當(dāng)然我們一線優(yōu)秀 教師的一些看法，評(píng)價(jià)就更多一些，這是因?yàn)榈赜虿煌?，教育水平不同，?biāo)準(zhǔn)也不 盡相同。既然今天我和大家一塊學(xué)習(xí)葉教授的文章，就是希望和大家共同理解葉教授的 觀點(diǎn)。我曾說過，我聽課、評(píng)

6、課的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：就是看學(xué)生學(xué)得怎么樣。今天， 我還是把它列為第一條。一、注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)。 “以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。所 以，應(yīng)以注重師生互動(dòng)、注重學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教育中表現(xiàn)的幾種狀態(tài)作 為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。1. 學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽 滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng) 的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中，大家也許會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn) 象：上課教師自己講得激情揚(yáng)溢、如癡如醉，而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課 不是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好課。2. 注重學(xué)生是否全員、全

7、程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師從不把 學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。所以，他們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既有高度又 有溫度，激發(fā)了學(xué)生的思維。在他們的課堂里能聽到學(xué)生的獨(dú)到的見解。能看到精 彩的生成。要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考 和情感投入，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，教導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和 想法。3. 學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的 學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不 完全依靠故事、游戲或生動(dòng)的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語言，一個(gè) 含蓄的微笑

8、，一句激勵(lì)的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng) 烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出一個(gè)民主、 平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地實(shí)行分工合作，能夠自 由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問題。二、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高度。新課 程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者 真正統(tǒng)一起來。使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成準(zhǔn)確的價(jià)值觀和人 生態(tài)度。所以，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的體系實(shí)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技 能等基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)

9、展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都 是不可取的。三、課程資源的開發(fā)。過去，“教科片是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材” 作為教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。 新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。所以，教師要 善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。如，有的政治老師把我國(guó)兩會(huì)的內(nèi)容與教材聯(lián)系起來，提 出“為什么政協(xié)會(huì)總安排在人大會(huì)前召開”等系列問題，讓學(xué)生能利用身邊的信息 加深對(duì)課本中一些觀點(diǎn)的理解。四、教學(xué)策略的選擇。教學(xué)策略的選擇和使用主要是看教師在課堂上能否使用 有效的

10、教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教的學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，如： 自主性教學(xué)策略。學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能夠自己表達(dá)的, 教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)；學(xué)生能自己做的，教師要放手讓學(xué)生去做。探究性策略。教 師要有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生展開以探究為特征地研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)得更好。激勵(lì)性教學(xué)策略。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程及情感、態(tài)度即時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、 診斷和反思提升的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò) 誤，也要即時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有很多。但最基本的要求， 還是葉教授說

11、的好：它應(yīng)該是：一節(jié)扎實(shí)的課，一節(jié)充實(shí)的課，一節(jié)豐實(shí)的課，一 節(jié)平實(shí)的課，一節(jié)真實(shí)的課。老師們，我們都希望上好每一節(jié)課，但時(shí)不時(shí)，我們又會(huì)在課堂里遇到，或者 說面對(duì)很多事，煩惱是回避不了，也無濟(jì)于事的。怎么辦呢？不妨，我們看看、聽 一聽北京市海演區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)劉可欽老師的做法和說法。劉可欽老師說，她雖然課講得不差，但一年一年，每天上課，面對(duì)一群孩子， 面對(duì)教材，以前產(chǎn)生過一種職業(yè)倦怠感。但是，當(dāng)她理解了教育的本質(zhì)，看看一個(gè) 個(gè)孩子的成長(zhǎng)，她逐漸感到自己生命的價(jià)值。她學(xué)會(huì)了在平和的心態(tài)中尋找做教師 的幸福。她對(duì)教師的幸福的觀點(diǎn)是：這種幸福源于對(duì)職業(yè)的持續(xù)追求和挑戰(zhàn)，不是說僅僅將昨天的教案搬到今天的課上就能夠的，所以，她把每堂課都看成是獻(xiàn)給孩子們 的禮物，把課堂變成師生共同生活、共同創(chuàng)造的充滿智慧和溢滿愛意的家園。過去有人把教師比作紅燭：“