淺談小學(xué)語文教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的論文

1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的論文隨著素質(zhì)教育的全面實施與推進，在小學(xué)語文教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式漸漸被接受。大多數(shù)小學(xué)語文課文都是文質(zhì)兼美的，在具體、鮮明、生動的形象中，凝聚著深刻的理性。教師用富有感情的語言分析講解課文，能夠調(diào)動學(xué)生的感情，使之與教材、教師之間達到感情一致，從而產(chǎn)生強烈的“共鳴”，以取得更好的教學(xué)效果。那么在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來。（一）營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效的汲

2、取知識的?！边@就告訴每一位教師，要想提高課堂教學(xué)效率，就要想法優(yōu)化自己的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)化的課堂氛圍。好的課堂氛圍有利于消除他們心理上的疲勞和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。課程的導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵，如果老師能設(shè)計出一個好的導(dǎo)入先聲奪人，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強烈的求知欲望，從而為整節(jié)課奠定一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。1、導(dǎo)入、引趣、激情、指向例如在講解十里長街送總理前，可以這樣導(dǎo)入：“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天1976年1月8日，我們敬愛的周總理逝世了。億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。一九七六年一月十一日下午，百萬群眾云集

3、在街道的兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛地告別。 這是歷史上空前的送葬禮。一直到今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒有親眼見到那動人的感人情景，但十里長街送總理這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去?！苯處煈阎鴿M腔激情，以低沉的語調(diào)，稍微慢一點的節(jié)奏朗誦著。學(xué)生凝視雙眸聽著，想著運用激情的語言導(dǎo)入，就能使學(xué)生在整節(jié)課中精力旺盛，比起照本宣科的講解，無論如何，其收效都是明顯的。2、針對個體學(xué)生，激勵性評價在學(xué)生生活中，每個學(xué)生都是有差異的，它們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也不盡相同，但是，他們都很在意老師對他們的評價，老師鼓勵性的語言會增強他們

4、的學(xué)習(xí)積極性。因此在課堂上，如果老師面向?qū)W生個體，有針對性地使用以鼓勵為主的評價語言，就會形成良好的心理環(huán)境，同時也能使師生之間的關(guān)系和諧、融洽。也就要教師對成績好的學(xué)生要時時鼓勵，對差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時的表揚。在指出學(xué)生的不足時，語氣要委婉，不能傷及學(xué)生的積極性、自尊心。例如，在教學(xué)中可以采用以下語言“說得非常好，見解很獨特，說明你善于思考，有創(chuàng)新能力。但是，如果你能把這種創(chuàng)新口頭語言變成書面語言，就更好了，更棒了?！皬闹形覀兛梢钥闯鲞@話有表揚又含有批評。3、適時點撥，喚回精力學(xué)生的注意力在集中一段時間后容易“走神”，而采用生硬的批評未必奏效，而且容易產(chǎn)生抵觸情緒。

5、這個時候，不妨使用一些幽默語言適時點撥，以此喚回學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生克服疲勞。（二）培訓(xùn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中“說”的能力在語文教學(xué)中，整個教學(xué)過程，都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語言的能力的過程。聽話、說話訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但他們只有在閱讀過程中進行聽和說的訓(xùn)練，感受到說話的樂趣，要根據(jù)學(xué)生年齡特點和實際情況循序漸進地進行。1、利用課文中的插圖訓(xùn)練“說”低年級的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級和高年級的課文，也有相當(dāng)數(shù)量的插圖，這些插圖往往是訓(xùn)練說話時的插圖?？春驼f是相輔相成，互相促進的。在教學(xué)中，要從圖入手，充分利用插圖進行聽和說的訓(xùn)練。例如，教學(xué)春天來了一文時，教師讓學(xué)生觀察了解大體內(nèi)容

6、后，提問學(xué)生：“從圖上哪兒可以看出春天來了”后，接著加以點撥，拓寬學(xué)生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，我們身邊的還有哪些（各式各樣）野花是什么顏色的也開了?！边@樣，學(xué)生不僅開動腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內(nèi)容。2、采用“你讀懂了什么？”訓(xùn)練“說”在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生對較淺的問題是可以讀懂的，而不同層次的學(xué)生理解能力也有所不同，因此，可以讓不同層次的學(xué)生都有交流的機會，形成差異的、主動的、全面的參與。例如，在上早發(fā)白帝城，教師讓學(xué)生紛紛舉手，差不多把課文里邊的詞都講了。如朝、發(fā)、彩云間、千里、還、猿、啼、住、輕舟等。然后老師又說：把詞的意思加起來就是句子的意思，有誰讀懂了哪些

7、句子？學(xué)生又紛紛舉手把句子的意思串出來，然后，教師又告訴學(xué)生，把句子的意思連起來，就是整首詩的意思，有誰能把整首詩意思說出來？學(xué)生又舉手用自己的話說全詩的意思。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的交流中，完成了教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中“說”的素材，僅僅抓住“說”的最佳時機，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。綜上所述，我們可以看出，課堂教學(xué)是一個有機的整體。那就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以探究學(xué)習(xí)為核心，組成了教師與教法，教師與學(xué)法，教法與學(xué)法之間相互作用的整體。在這個整體中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的條件，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)法與學(xué)生自主的運用科學(xué)方法，理解知識，認(rèn)識語文知識在個人發(fā)展和進步中的作用。在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的過程中，體現(xiàn)著全體學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。教師為學(xué)生的學(xué)法服務(wù)，也體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用。課