小學數(shù)學分層教學策略的探究教學論文

1、小學數(shù)學分層教學策略的探究內容摘要：分層教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則。結合實際情況，給不同層次的學生 提供符合他們發(fā)展的學習目標、學習方法和學習任務，是同時提高所 有學生學習能力的理想狀態(tài)。不同學生可以在適合自己發(fā)展的條件下，各取所需，各盡其能，使不同學生能在各自的程度上得到提高和 鍛煉。實施分層教學，既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念， 符合時代的要求。分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡 可能的同時得到發(fā)展的最有效途徑。關鍵詞：分層教學因材施教分層優(yōu)化數(shù)學是中學課程中最重要的學科之一，在日常生活學習中，數(shù)學 是一種必不可少的應用工具

2、，掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能， 是每一個人應當具備的文化素養(yǎng)之一。而小學階段，正是學生學習數(shù)學基礎知識、建立基本的數(shù)學思想、掌握基本的數(shù)學應用技能的關鍵 期。然而，在現(xiàn)實教學中，每個學生的起點都是不一樣的，諸如家庭、 環(huán)境、閱歷等外在因素和性格、興趣、愛好等內在因素的綜合影響下，使得不同學生的知識建構都處于不同狀態(tài)，進而造成不同學生在數(shù)學 方面的學習習慣、基礎情況、愛好程度都截然不同，但在數(shù)學教學中 卻常常會出現(xiàn)這樣的情況:教師上課主要根據(jù)中等程度的學生可接受能力組織的課堂教學，雖然能照顧到大多數(shù)學生，但對于基礎好的學 生往往比較簡單，使其喪失學習的興趣以及積極性，但基礎差的學生 又跟不

3、上、聽不懂，更加打擊其學習的信心，長期以往，嚴重影響學生的發(fā)展和教學質量的提高。那么，作為教師，我們到底應該怎么樣來施教，才能真正做到“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的 數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。一、讓“分層教學法”走進學生心中學習活動的主體是學生，教師所采用的教學方法都離不開學生的 全面支持與參與，離開學生的認可，再好的學習方法都是沒有意義的。 對于“分層教學法”這個比較新穎的教學方法，學生在以往的學習中接觸較少，很多學生望文生義以為就是按成績將學生分為三六九等， 而產生抵觸情緒。因此，在實施該教學方法之前需要充分了解學生的 顧慮，并將分層教學法的理念、方式、目的等相關知

4、識向學生做以全面介紹。通過分層教學，分類指導，分化練習，使每一位同學在原有 的基礎上，有針對性的進行學習，是使不同水平的每位學生盡可能的 同時得到發(fā)展的最有效途徑，其目的和本質都是為了學生的發(fā)展與進步。當學生在對分層教學法有了全面認識之后，他們從心理上做到了 完全認可，才能在行動上全力參與，積極配合，同時也對教師時時處 處為他們著想的品質而感動，增強師生之間的感情，這也是我們進行 教育教學的一項重要內容。二、學生分層學生分層是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎、思維水平、心理因素及性格特點，在調查分析的基 礎上將學生分成 a、b、c 三層。項目要求按大綱基本要求進行教

5、特點在學習上興趣匱乏，有自卑感，a 層學，要求掌握基礎性知識， 自自控力差，需要教師在學習、能解決基本數(shù)學問題情感上鼓勵，方法上指導b 層c 層略高于基本要求進行教 學的學生，能學以致用，解決一般數(shù)學問題能發(fā)揮數(shù)學特長，進行創(chuàng) 造性學習在數(shù)學學習上有一定的進取心，接受能力稍差一些，基礎 不是很扎實，需要老師扶一把， 給予一定的督促和輔導?；竟υ鷮?，學習主動，接受 能力強，潛力大，部分學生存 在驕傲自滿情緒a、b、c 三層的編排，分別按照學生情況的從低到高進行，其用 意一方面是為了保護學困生同學的自尊心，并啟發(fā)他們，只要努力， 自己就會成為真正的“a”；另一方面，提醒學習較好的學生，一旦懈怠，

6、自己就會成為“c”，通過這樣的編排，減少分層帶來的負面效果。 并且，學生分層不是固定不變的，根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步情況定時進 行調整，使、層學生產生危機感，、層學生看到希望，以此激發(fā)學生的競爭意識。然最后再把這三層編排成六個班級小組，并設 兩個 c 層的學生為正副組長，每位組長負責 a、b 層次的組長各 12 名。對學生進行分層是分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。三、分層備課分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次 教學的全過程，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標， 哪些不屬于共同的目標，對不同層次的學生還

7、應有具體的要求。如對a 層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌 握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對b 層的學生設 計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對 c 層的學生要設計些靈活性和難 度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。確定各層次學生的 學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，有效 解決“吃不飽、吃不了”的兩級分化現(xiàn)象。根據(jù)某課的教學內容，對 不同層次的學生提出不同層次的要求，具體如下：第三合作小組小組成員組長：c1副組長

8、：c2組員：b1組員：b2組員：a1組員：a2分層要求及任務全面掌握本節(jié)知識內容，并能學以致用，結合所 學進行創(chuàng)造型探究學習（解決教師給出的問題）全面理解本節(jié)知識內容，掌握全部基本概念和主 要內容，能學以致用，解決教師給出的問題理解本節(jié)知識內容，掌握主要知識，能運用所學 解決基本問題（課后練習、教師給出）四、分層施教分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生 能夠異步達標。教學實踐中以班級小組為基本單位進行學習，實際分 層教學規(guī)劃情況如下：1、新授課既要保證全部基本教學任務的落實，又要兼顧三個層 次學生的不同需求。因此在

9、授課過程中，一般分兩個階段進行。第一 階段是公共參與學習時間，一般是 8-15 分鐘，在此階段全部學生在教師的統(tǒng)一指導下參與學習，使每個學生都要掌握最基本的學習內容。第二階段是分層學習階段，每個層次的學生有不同的教學目標和 任務，教師組織指導，根據(jù)具體情況進行講解，學生全面參與，以班級小組為單位，合作學習。一般情況，對于 c 組學生只需點到為止， 對他們進行定向啟發(fā)，引導課外發(fā)展；對于a、b 兩組加強授課指導， 并適時以 c 組學生引領、帶動他們進一步加強學習。這樣做，既有針 對性的進行有效學習，又符合新課改的要求和理念。2、復習課、習題課教學分層較明顯。一方面，教師按照學生的 分層設置不同層

10、次的練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，不同層次學生有針對性的進行練習，教師適時進行指 導，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。另一方面， 以學生層次差為教學資源，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導，為低層學生開拓思路、取長 補短，通過“兵教兵，兵練兵”促進全體學生的進步。3、提問分層，為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，給每個同學展示的機會，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問 題便于課堂提問，簡單基礎性問題讓 a 層學生回答，適中問題的回答 機會讓給 b 層學生，有思維難度的問題則留給 c 層學生回答，這樣使每個學生

11、都有參與鍛煉的機會。學生的回答有困難時，教師給予適當 的引導、點撥。五、練習、作業(yè)分層練習和作業(yè)是鞏固新知的一種重要方式，以往統(tǒng)一練習、作業(yè)時， 常常會出現(xiàn)高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃 不了”的矛盾。無形中增加了學生的負擔、浪費了學生的精力，也沒有較好的起到加強練習的作用，所以進行練習、作業(yè)分層是很有必要的。教師可以針對教學內容和學生實際學習能力，采用分層次選編基 本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習，讓學生首先完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次的練習、作業(yè)，練習和作業(yè)也可分成必 做題和選做題，使學生可以根據(jù)自身情況逐步有效提升。對課本上的 練習題、復習鞏固、綜合運

12、用和拓廣探索四個板塊的題目進行有效劃分和要求：a 層學生能完成課本上大部分練習題和復習鞏固板塊作業(yè) 題，會做其中基礎題；b 層學生能完成書上全部練習和復習鞏固板塊 作業(yè)題，完成綜合運用板塊部分作業(yè)題；c 層學生選作選作練習題和復習鞏固板塊題目，完成綜合運用板塊的全部題目及拓廣探索板塊的 部分題目。六、分層輔導分層輔導即平時利用自習課對學生進行有針對性的分類輔導。對 a 層學生輔導主要是調動非智力因素，激發(fā)學習興趣，鼓舞士氣，培 養(yǎng)師生和諧感情，選簡單題、基礎題，指導其學習方法，面批學習作業(yè)，個別輔導重點突出；對 b 層學生輔導主要是鍛煉其做綜合題得思 維、技巧，增強對知識的全面把握與應用，鼓勵

13、其更上一層樓；挑選 a 層學生，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應變能力。七、分層測試根據(jù)不同層次學生平時的學習情況，設置符合他們特點的試題進 行分層測試，既是對分層教學的一個檢測，也符合分層教學的全面要求。教師要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，其中大部分 為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占 70%，在一份試 卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，b 層學生選做選 做題，c 層學生則做全部選做題。八、分層評價分層評價是實施分層教學的保證。要充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能，就要對不同層次的學生采取不同的評價標準。如對 a 層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每

14、一點進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，喚起他們對學習數(shù)學的自信心；對 b 層學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對 c層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。每學期通過自評、互評、小組評、班級評、老師評調整分層的情況，進行層次的人員變動。期中、期未總結發(fā)獎按層評出學習標兵和進步學生，對學生進行多層次、全方位評價。使各個層次的學生都能通過自己的努力體會到學習的快樂和進步的喜悅。通過分層教學法，多層次、全方位、多角度的關注學生的發(fā)展，促進學生的進步，讓同一層次的學生重新回到同一起跑線上，開始全新的學習征程?；A較差的學生面對身邊的伙伴，壓力減小了，自卑感減弱了，信心增強了，只要努力，就會有屬于自己的成功；學習中等的學生學習目標更加明確了，多了老師的指導和同學的幫助，使他們感到學有所成，從而激發(fā)了學習的欲望與興趣；成績較好的同學，面對強手不再想過去自滿、大意了，過度的優(yōu)越感打消了，強者競爭，需要更加努力認真，因為如不努力就又被降級的危險